◇唐曉勇

“互聯(lián)網(wǎng)＋”的課堂，設(shè)計(jì)新的學(xué)習(xí)路徑

◇唐曉勇

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度融入，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生變化?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、在線課程學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式將越來(lái)越多地走進(jìn)校園。因此，我們需要研究新的學(xué)習(xí)路徑，構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂。

學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)通常要經(jīng)過(guò)“吸收”與“內(nèi)化”兩個(gè)關(guān)鍵階段。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要是在課堂上接受教師的知識(shí)傳授，吸收知識(shí)，課外通過(guò)做作業(yè)等形式內(nèi)化課堂上所學(xué)的知識(shí)。實(shí)際上，知識(shí)內(nèi)化階段對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)面臨的困境很多，需要教師及時(shí)指導(dǎo)。鑒于此，我們需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把“吸收”與“內(nèi)化”兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，即課下“吸收”，課上“內(nèi)化”。這樣借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程、教學(xué)理念、師生角色、教學(xué)模式等，讓學(xué)生始終處于主體地位，充分尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)的有機(jī)融合，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化掌控學(xué)習(xí)。

筆者經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，通過(guò)三個(gè)階段設(shè)計(jì)新的學(xué)習(xí)路徑。第一個(gè)階段是“內(nèi)容設(shè)計(jì)——開(kāi)發(fā)課程”，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師要精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)，以確保課程學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生基本上能夠?qū)W懂。第二個(gè)階段是“自主學(xué)習(xí)——問(wèn)題反饋”，追蹤學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑及效果。我們要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還要關(guān)注學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋環(huán)節(jié)。教師設(shè)計(jì)微習(xí)題和學(xué)習(xí)反饋單，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線反饋系統(tǒng)輕松地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)數(shù)據(jù)，為課堂個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)。第三個(gè)階段是“展示交流——拓展深化”，實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)性化指導(dǎo)。這一階段的重點(diǎn)任務(wù)是師生共同交流，通過(guò)學(xué)生自主合作的展示，檢驗(yàn)課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并在師生多向互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而深化和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在這個(gè)新的學(xué)習(xí)路徑中，前兩個(gè)階段在課外完成，第三個(gè)階段在課堂上完成。需要說(shuō)明的是，新的學(xué)習(xí)路徑并不能完全取代原有的學(xué)習(xí)路徑，也并不適用于所有的課程內(nèi)容，而是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)路徑進(jìn)行必要的補(bǔ)充，針對(duì)課程難點(diǎn)、重點(diǎn)和核心知識(shí)，基于“微學(xué)習(xí)資源”的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行前置學(xué)習(xí)。

（節(jié)選自《人民教育》2016年第2期，有改動(dòng)）