呂科

【摘 要】本文從感性因素的內(nèi)涵和感性因素在散文教學(xué)中的應(yīng)用策略兩個層面進(jìn)行探討，其中重點論述了感性因素在散文教學(xué)中的三個應(yīng)用策略：虛擬場景幫助學(xué)生身臨其境；誘導(dǎo)回憶觸動學(xué)生內(nèi)心深處；渲染氣氛引導(dǎo)學(xué)生融入文化。

【關(guān)鍵詞】散文教學(xué) 感性因素 運用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0098-02

散文是中職語文的一個重要組成部分，在廣西中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課程教學(xué)用書《語文》教材下冊中就多達(dá)八篇散文。可見，散文教學(xué)的成敗直接關(guān)系到整個中職語文教學(xué)質(zhì)量的好壞。有一部分教師在教學(xué)時，容易陷入語文知識梳理的泥沼，花了大量時間和學(xué)生分析生字、生詞、句子以及段落的含義，結(jié)果是學(xué)生不感興趣，教學(xué)效果差。其實每一篇散文中都蘊含了作者濃厚的感情，如果不從學(xué)生的感性因素入手，只對文章進(jìn)行理性的梳理和分析，不僅不能夠打動學(xué)生，而且不能夠讓學(xué)生理解文章的內(nèi)涵；如果能利用學(xué)生的感性因素，將學(xué)生深深地吸引到散文的情感中去，學(xué)生就會喜歡上語文課堂，教師教學(xué)也會輕松愉悅，教學(xué)效果自然會提升。

一、感性因素的內(nèi)涵

人的思維方式包括感性思維和理性思維兩種形式。感性思維人類生存和發(fā)展的一種基本思維方式。比如，母親看到自己的孩子覺得特別可愛就是母愛的感性思維在起作用，而人一看到蛇就渾身起雞皮疙瘩是基因中對危險動物恐懼在起作用。感性因素在散文創(chuàng)作中就更加常見了。許多作家欣賞到美景，感覺滿懷喜悅，一氣呵成地寫出了一篇寫景的抒情散文，這就是感性因素的作用了。所以，人類對美的向往，對親情的依戀，對丑惡的憎惡，都是感性因素的基本表現(xiàn)。在中職語文教學(xué)中，放棄感性因素的應(yīng)用，很明顯是舍本求末的。

二、感性因素在散文教學(xué)中的應(yīng)用策略

因為感性因素對語文教學(xué)的作用巨大，下面就結(jié)合教學(xué)實例來探討感性因素在散文教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）虛擬場景幫助學(xué)生身臨其境

不少散文作品是描寫自然景物的，作者的目的是向讀者傳遞大自然的美，在渲染大自然美的過程中表達(dá)自己的思想感情。在中職語文教材中就有一些課文是描寫自然景物的。中職學(xué)生年齡較小，沒有游歷過太多的大江大河，就是對身邊自然景物的觀察也比較缺乏，他們還不具備一雙觀察自然之美的眼，所以在進(jìn)行和自然景物有關(guān)的散文教學(xué)過程中，應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然的美，常用的方法有語言描述、圖片展示、視頻展示、虛擬現(xiàn)實等。語言描述對教師的基本功要求較高，效果不是非常好；虛擬現(xiàn)實對技術(shù)和設(shè)備的要求較高，一般的中職學(xué)校都不具備。所以實際教學(xué)中，都是使用圖片和視頻資料來虛擬場景，教師在適當(dāng)?shù)臅r候配以一些語言描述，將圖片和視頻資料融入到教學(xué)過程中去。

比如，進(jìn)行《雨中登泰山》的教學(xué)。由于學(xué)生都沒有去過泰山，對泰山的奇?zhèn)]有切身的感受，如果讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)課文，肯定不能夠領(lǐng)會這篇散文的意境。所以很有必要讓學(xué)生了解泰山的雄偉美景。在教學(xué)之初，筆者問學(xué)生：“‘會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小，這一句詩是描述泰山的雄偉的，你們有沒有去過泰山呢？”學(xué)生都說：“沒有?！惫P者接著說：“那么在學(xué)習(xí)課文之前，老師先帶你們到泰山旅游一下吧。”一下子，學(xué)生都被吸引住了。接著，筆者打開了預(yù)先設(shè)計好的課件。課件先對泰山作了概要的介紹，配合地圖介紹了泰山的地理位置在山東省泰安縣北，讓學(xué)生對泰山的地理位置有了初步的感性認(rèn)識。并且說明了泰山的特點：雄偉、莊嚴(yán)、挺拔、壯觀等。介紹了泰山的文化特征：有大量的名勝古跡，古代許多帝王到泰山進(jìn)行“封禪”儀式。接著課件展示了一系列泰山風(fēng)景圖片，有泰山日出、十八盤、南天門、玉皇頂、中天門、紅門等，還展示了登泰山和泰山日出的視頻。這個過程，讓學(xué)生從文字的描述逐漸過渡到圖片、視頻，學(xué)生對泰山的感性認(rèn)識也逐漸加深。因為恰當(dāng)利用了學(xué)生感性因素，一下子就抓住了學(xué)生的興趣，學(xué)生對這一課的學(xué)習(xí)非常認(rèn)真。

（二）誘導(dǎo)回憶觸動學(xué)生內(nèi)心深處

許多散文是描寫人類感情的，比如寫人類的親情、愛情、愛國之情等。這類散文是作者真情實意的表達(dá)，如果學(xué)生不能夠體會到作者的感情，就不能夠深入理解散文作品的內(nèi)涵。教學(xué)中，只針對課文講解分析，而看不到濃縮在散文中的濃厚情感，教學(xué)肯定是浮于表面的，教學(xué)效果自然不好。所以對于表達(dá)情感一類散文的教學(xué)，要抓住散文中的情，讓學(xué)生從感性認(rèn)識入手，逐步過渡到理性認(rèn)識，真正體會到文章的精妙之處。中職學(xué)生的年齡大約為十八九歲，正是處于感情比較豐富的年齡階段，所以教師在教學(xué)的時候要利用學(xué)生的心理特點，借助適當(dāng)?shù)牟呗约ぐl(fā)學(xué)生的感情，觸動學(xué)生的內(nèi)心深處，讓學(xué)生不由自主地和所學(xué)習(xí)的散文作品融為一體。

比如，在廣西中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課程教學(xué)用書《語文》上冊中，有兩篇連在一起的同名散文《我的母親》，這兩篇散文分別是老舍和羅曼·加里創(chuàng)作的。教材將這兩篇散文安排在一起的目的是讓學(xué)生體會同一題目的散文中使用到的不同寫作方法和寫作技巧，以及中外寫作文化上的差異，還讓學(xué)生體會了中國人和外國人對母親的情感的異同。為了讓學(xué)生能夠更加沉浸到兩篇散文作品中，筆者在教學(xué)之初，讓學(xué)生來向大家介紹自己的母親。許多學(xué)生將自己母親的特點說得惟妙惟肖，并且將自己對母親的愛戴之情表達(dá)得非常到位?？梢钥闯?，學(xué)生對自己的母親都是非常有感情的。通過介紹自己的母親這個活動，巧妙地利用了學(xué)生的感性因素，讓學(xué)生將自己在平時對母親的觀察表達(dá)出來，在描述自己母親的過程中，學(xué)生不自覺地就帶入了個人的感情色彩。這些都是有利于后續(xù)課程的教學(xué)的。接著，筆者說：“下面我們看看兩位文學(xué)大家是如何描繪自己母親的，并且在散文中如何表達(dá)對母親的愛的?！睂W(xué)生自然就被散文所吸引。因為利用了學(xué)生的感性因素，對這兩篇散文的教學(xué)是非常成功的，在課后筆者還布置學(xué)生寫了一篇習(xí)作《我的母親》，學(xué)生都能夠?qū)⒆约旱恼媲閷嵰獗磉_(dá)出來。

（三）渲染氣氛引導(dǎo)學(xué)生融入文化

每一個國家，每一個時代都有自己獨特的文化特征。人們對一個國家或者一個時代感興趣，無非是對文化感興趣。所以借助文化特征，能夠?qū)⑸⑽牡淖x者吸引到散文作品中去。鮮明有趣的文化能夠直接抓住學(xué)生的感性因素，讓學(xué)生不自覺地產(chǎn)生代入感。所以在中職散文教學(xué)中，利用學(xué)生的感性因素，通過營造和散文有關(guān)的文化氛圍，能夠吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解作品的內(nèi)涵。

比如，《內(nèi)蒙訪古》這篇散文處處展示了塞外的古文化，如果不能夠從文化上進(jìn)行把握，就會覺得這篇作品非?？菰餆o味，而中職學(xué)生掌握的歷史知識相對不多，如果光從歷史知識的角度來講解效果也不好。所以在教學(xué)之初筆者就營造了一種訪古的文化氛圍。筆者先用圖片展示了一段最古老的長城，同時配上范仲淹的《漁家傲秋思》和陳子昂的《登幽州臺歌》，通過這兩首詩來營造一種懷古的文化氛圍。接著展示大草原的風(fēng)景，同時配上《敕勒川》，讓學(xué)生去感受大草原的遼闊和蒼茫。最后，筆者講解了趙武靈王修建長城和胡服騎射的英雄事跡，通過這些事跡的講授，學(xué)生了解塞外的長城的軍事意義。文化氛圍營造之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生向理性認(rèn)識過渡，筆者講解了中國自古以來的民族矛盾以及新中國解決民族矛盾的一些方法和措施。由于筆者抓住了學(xué)生的感性因素，從歷史文化的角度入手，所以教學(xué)效果較好，學(xué)生對散文的主要思想理解的較深入，學(xué)生通過對這篇散文的學(xué)習(xí)還對一些歷史知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。

總之，中職語文中的散文教學(xué)，應(yīng)該重視學(xué)生的體驗，發(fā)揮學(xué)生的感性因素，利用散文中的各種情感將學(xué)生帶入到作者的內(nèi)心世界，這樣不僅讓學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以讓學(xué)生有切身的體驗，散文教學(xué)的效果也會更好。

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（責(zé)編 羅汝君）