林世勝

摘 要：信息技術(shù)在初中生物學教學中運用越來越多，教學過程中采用文獻法、實踐法相結(jié)合，對信息技術(shù)在生物教學的教學模式，教學方法，學科的教學中遇到的問題發(fā)揮的一些作用進行探討。結(jié)果表明教育理念的轉(zhuǎn)變和教師在新課標下的實際教學中學科的整合，通過信息技術(shù)與生物教學的整合作用，對呈現(xiàn)的社會、文化、自然情景的觀察、分析、思考，激發(fā)學習興趣，提高觀察和思考能力積極作用。為進一步打造生物卓越課堂，提高初中生物學教學質(zhì)量提供了理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學 生物學 卓越課堂

一、教師在新課標下的教育理念的轉(zhuǎn)變

新課標的教學模式與傳統(tǒng)的教學模式有著很大的差別。傳統(tǒng)的教學是把傳授知識作為重點，目的在于讓學生系統(tǒng)地掌握大量的知識，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和條理性，教師在教學中把知識的重點、難點、反復掂量估計，圍繞它來展開自己的教學過程，往往會忽略學生能力的培養(yǎng)，而新課程的教學模式不僅是讓學生掌握系統(tǒng)的知識，更重要的使學生掌握學會學習的能力，并樹立正確的情感態(tài)度價值觀。過去的上課模式都是老師講，學生聽，老師問，學生回答，學生跟著學，而新課標的精神，為培養(yǎng)學生科學探究的能力提高學生科學素質(zhì)，安排了大量的科學探究活動，且這些活動形式多樣（包括：觀察與思考、實驗、調(diào)查、探究、資料分析、摸擬制作、進一步探究、演示實驗、設計、技能訓練、課外實踐等）。傳統(tǒng)學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，而新課標學習方式把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的自主學習過程。新的教材理念要求學生的生物科學素養(yǎng)是不可能單純的依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和改變教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉(zhuǎn)為主動地去學。[1]

二、教師在新課標下的實際教學中學科的整合，打造生物卓越課堂

我認為教學中學科“整合”理解為把現(xiàn)代信息技術(shù)中的各種技術(shù)手段較完美、較理想地融合到課程之中——就像在教學中使用黑板和粉筆一樣，把計算機作為自己真正的教學工具。但整合不等于混合、不等于替代，整合強調(diào)要服務于課程，應用于教育；強調(diào)應當設法找出現(xiàn)代信息技術(shù)在哪些地方能增強教學效果；現(xiàn)代信息技術(shù)是新課程改革的催化劑，使得課堂教學中的學習從單一的接受學習走向合作互動學習?，F(xiàn)在從條件落后的農(nóng)村偏遠的中小學校為了能跟上新課程的改革，各地區(qū)都在大力為這些條件落后的中小學校增添了多媒體設備，為教師提供優(yōu)質(zhì)的高效課堂。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，強調(diào)多邊互動，它表現(xiàn)在課堂上不僅是師生之間的互動，還有同學生之間的互動，學習是一種共同掌握知識的過程；互動學習即為師生平等參與和互動的過程。信息技術(shù)作為工具和手段滲透到生物學科的教學中去，在學習信息技術(shù)的同時，又能培養(yǎng)學生解決生物學科問題的綜合能力。因此我們進行學科整合?，F(xiàn)代信息技術(shù)對課堂教學模式的整合傳統(tǒng)的教學模式是以教師、教材和課堂為中心，它充分體現(xiàn)了教學中教的特性和教師的主導作用，有利于系統(tǒng)知識的傳授。它的不足是不重視發(fā)揮學生的主動性，不利于學生智能的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學生不能根據(jù)自己的信息、選擇學習的途徑、確定學習的內(nèi)容和數(shù)量、調(diào)整自己的學習過程。而“多媒體網(wǎng)絡教學”模式是以學生為中心，以實踐為中心的現(xiàn)代教育模式，它充分發(fā)揮了教師的主導作用，體現(xiàn)了教師的主導作用，體現(xiàn)了學生的主體地位，越來越多地受到學生和教師的歡迎。信息技術(shù)與生物教學整合的關(guān)鍵，是如何有效地達到生物學習的目標，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)造精神與實踐能力，因此，要培養(yǎng)學生學會把現(xiàn)代信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構(gòu)建知識的認識工具，其具體表現(xiàn)形式為：[2]

1.以現(xiàn)代信息技術(shù)作為生物課堂教學演示工具

這是信息技術(shù)用于生物教學的最初表現(xiàn)形式，是信息技術(shù)和生物課程整合的最低要求。我們可以通過使用現(xiàn)成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚地說明講解的結(jié)構(gòu)，形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等。另外，生物教學中是實驗較多的一門學科，我們也可以利用模擬軟件來演示某些實驗現(xiàn)象，幫助學生理解所學的知識。這樣合理的設計與選擇，計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實現(xiàn)了它們無法實現(xiàn)的教育能力。[3]

2.以現(xiàn)代信息技術(shù)作為生物教學的交流工具

是指將現(xiàn)代信息技術(shù)以輔助教學交流的方式引入教學，主要完成師生之間情感與信息交流的作用。要實現(xiàn)上述目的，辦需在有互聯(lián)網(wǎng)局域網(wǎng)的硬件環(huán)境下，采用簡單的BBS、聊天室等工具即可。我們可根據(jù)生物教學的需要或?qū)W生的興趣開設一些專題或聊天室，如：“我需要幫助”、“老師優(yōu)劣之我見”等，并賦予學生自由開辟專題和聊天室的權(quán)利，使他們在課后有機會對課程的形式、教師的優(yōu)缺點、無法解決的問題等進行充分的交流，另外教師和學生還可以通過這些通訊工具與外界交流，獲取知識。[4]

3.現(xiàn)代信息技術(shù)為生物課堂教學提供更多的資源環(huán)境

用信息技術(shù)提供生物資源環(huán)境就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關(guān)資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內(nèi)容，而是能開闊思路，接觸到百家思想。在豐富資源環(huán)境下學習，可以培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息的能力，讓學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現(xiàn)對事物多層面的理解。教師可以在課前將所需的資源整理好，保存在某一文件夾下，讓學生訪問該文件夾來選擇有用的信息。[5]

參考文獻：

[1]向志家，課堂教學問題-診斷與解決[M]，天津：天津教育出版社，2009

[2]王紅霞，新課程下的生物教學[G]，中學數(shù)理化：學研版.2011（7）：71-71

[3]關(guān)文信等，新課程理念與初中生物課堂教學實施[M].首都師范大學出版社[M].2003：116-116

[4]周稽裘，教育現(xiàn)代化：一個特定歷史時期的描述 [M]， 教育科學出版社2009.1-10

[5]傅孝溪著，新課程課堂教學技能與學科教學[M] 世界知識出版社2007，28—30