張開平

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)全面展開，經(jīng)過一階段的實(shí)施，取得了較明顯的成果。通過科學(xué)的合作學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得感知，增長技能，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的愉悅，選擇有效途徑，運(yùn)用科學(xué)恰當(dāng)?shù)姆椒?，提高課堂教學(xué)效率，提高教師與學(xué)生的綜合素質(zhì)。使我們對合作學(xué)習(xí)有更深刻認(rèn)識，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。其具體應(yīng)用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)；策略

一、要科學(xué)組建小組，搭建合作平臺

科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)順利開展、發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)有差異，組間求均衡”的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績、思維和學(xué)習(xí)能力等存在差異，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了均衡性。同時(shí)人數(shù)一般以每小組 4～6人為宜，人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；并且這幾人昀好是前后座位，這樣小組合作時(shí)就省去了來回走動的時(shí)間。滿足這些條件的分組既能保證優(yōu)勢互補(bǔ)，又便于開展公平競爭。另外，考慮到學(xué)生有意注意的時(shí)間是有限的，同一形式使用時(shí)間過長、次數(shù)過多后，就會失去新鮮感，降低學(xué)習(xí)興趣，所以合作小組應(yīng)該至少每學(xué)期調(diào)整一次，以便讓學(xué)生有更寬裕的交往空間。

二、要在恰當(dāng)之處設(shè)計(jì)小組討論，體現(xiàn)合作價(jià)值

合作理論認(rèn)為：合作的價(jià)值就在于通過合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不是任何內(nèi)容都需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，只有當(dāng)內(nèi)容在學(xué)生個(gè)人確實(shí)無法解決的情況下才讓學(xué)生進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)，才有意義、有價(jià)值，學(xué)生才有合作的熱情。為此，教師要合理選擇契機(jī)，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把那些具有思考性或開放性、僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全、須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。對于那些學(xué)生力所能及的問題，讓學(xué)生獨(dú)立解決；那些力所難及的問題，則讓學(xué)生合作解決；而那些力所不及的問題，則需要教師引導(dǎo)解決。

例如：在講“二次函數(shù)”一節(jié)中，有位老師在“用描點(diǎn)法畫出函數(shù) y=2x2+8x的圖像”時(shí)采用了小組討論，而實(shí)際上學(xué)生經(jīng)過簡單的思考，完全可以找到需要描出的特殊點(diǎn)，因此這里的小組討論實(shí)際是沒有必要的，如果這樣的情況多次出現(xiàn)，勢必會大大降低學(xué)生討論的熱情。而同在這一節(jié)中，另一位老師卻在總結(jié)“一般函數(shù)的圖像與性質(zhì)”時(shí)采用了小組討論。此處的小組討論則是恰到好處，因?yàn)榍懊鎰傃芯苛藘蓚€(gè)特殊的二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)，這里需要學(xué)生通過由特殊到一般的數(shù)學(xué)思想對其進(jìn)行歸納。如果學(xué)生自己思考，則稍有困難并且浪費(fèi)時(shí)間，小組討論后學(xué)生不僅能夠得出結(jié)論，并且對知識的掌握會更深刻，而且此處的總結(jié)確實(shí)是學(xué)生力所能及的。

三、要給學(xué)生充足的合作討論時(shí)間，實(shí)現(xiàn)相互交流

時(shí)間的預(yù)設(shè)關(guān)系到獨(dú)立思考、合作交流的節(jié)奏和實(shí)效，為避免匆匆走過場和大塊時(shí)間浪費(fèi)的現(xiàn)象，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，以班級里學(xué)習(xí)能力中等稍偏下的學(xué)生為參照系來進(jìn)行時(shí)間的預(yù)設(shè)比較合理。同時(shí)，教師在小組合作學(xué)習(xí)前必須為學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，對所要研究的問題形成了初步的認(rèn)識，才會有交流的需要。其次，教師必須給足學(xué)生討論交流的時(shí)間，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情的發(fā)揮。昀后，學(xué)生合作后教師要給足學(xué)生發(fā)言、補(bǔ)充、更正甚至于辯論的時(shí)間，這個(gè)時(shí)候是學(xué)生思維火花昀易閃現(xiàn)的時(shí)候。

例如：在講“直角三角形”一節(jié)時(shí)，一位教師在推出直角三角形兩直角邊的平方之和等于斜邊的平方定理成立后，立即讓學(xué)生小組討論：在銳角三角形中也成立嗎？之后給了學(xué)生一分鐘的討論時(shí)間后又點(diǎn)了一位學(xué)生上去展示，結(jié)果那位學(xué)生說得不全面，老師又急匆匆地指出了不足之處。試想，如果在討論之前先給點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，然后再小組討論兩三分鐘，教師巡視指導(dǎo)一下，讓學(xué)生展示后，即使學(xué)生說得不全面，由于是讓其他小組點(diǎn)評或補(bǔ)充，整節(jié)課的效果會不會更好呢？

四、要合作分工明確，注重合作過程

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，一開始實(shí)施時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上不免有些生疏，合作時(shí)要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，作為教師，應(yīng)該在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)給各小組成員進(jìn)行明確的分工，讓每個(gè)同學(xué)都參與討論交流，并承擔(dān)一定的任務(wù)，防止造成一部分學(xué)生依賴于別人提供的現(xiàn)成的結(jié)論，懶得動手、動口、動腦，而另一部分學(xué)生似乎不可推卸地?fù)?dān)起這個(gè)任務(wù)，要么壓力過大反而約束了他們的許多想法，要么能力過強(qiáng)、每次都輕松自如從而滋生自滿情緒，不愿意與其他同學(xué)交流合作，使得小組合作變成了好學(xué)生的舞臺。

五、要及時(shí)總結(jié)評價(jià)，激發(fā)合作熱情

交流評價(jià)也就是學(xué)生間展示小組合作學(xué)習(xí)的成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程，也是小組合作學(xué)習(xí)的昀后環(huán)節(jié)。在學(xué)生交流中，要求學(xué)生盡量清楚地表達(dá)小組的活動意見成果，同時(shí)還要求學(xué)生學(xué)會虛心地征求其他組的意見或評價(jià)，以博采眾長、積極總結(jié)。

在評價(jià)時(shí)可分以下幾個(gè)層次進(jìn)行：

1.

學(xué)生的自我評價(jià)。

2.

小組成員相互評價(jià)。

3.

小組的自我評價(jià)。

4.

小組與小組之間的相互評價(jià)。

5.

教師對小組或個(gè)人的評價(jià)。

評價(jià)完后為了激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的興趣，教師可在張貼欄貼出小組“量化分”，提高合作交流的有效性。量化標(biāo)準(zhǔn)如哪一組昀有創(chuàng)新、哪一組昀守紀(jì)律、哪一組昀團(tuán)結(jié)、哪一組昀快等等。對小組中成員的表現(xiàn)也要進(jìn)行分階段的評價(jià)，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行，尤其要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，對他們的絲毫進(jìn)步都要給予及時(shí)的肯定。

總之，小組合作學(xué)習(xí)活動不僅有利于發(fā)揮集體的智慧、解決學(xué)生個(gè)體不能解決的問題，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生之間合作交流的能力，促進(jìn)學(xué)生主動性的發(fā)展。只要我們在實(shí)踐中不斷思考、不斷改進(jìn)、不斷積累，就會總結(jié)出較為成熟的經(jīng)驗(yàn)方法應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)上，從而使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得更大的成效。