徐海珠

摘 要：本文在分析網(wǎng)絡合作學習與課堂合作學習的優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上，對大學英語網(wǎng)絡與課堂混合環(huán)境下大學英語合作學習方式進行探索，以期提高大學生學習英語的興趣與效率，提高學生的自信心及人際交往能力，有利于增強學生的語言習得能力，全面提高語言水平。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境 課堂環(huán)境 合作學習

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）08-0031-01

1 引言

本課題的研究是圍繞著高職院校大學英語改革與發(fā)展這一核心問題，本著提高教學質(zhì)量，以學習者為中心及因材施教的原則，使現(xiàn)代的網(wǎng)絡技術(shù)與傳統(tǒng)的課堂教學有效結(jié)合，為高職大學英語網(wǎng)絡與課堂混合環(huán)境下英語合作學習方式的構(gòu)建提供可借鑒的實踐模型。

2 開展網(wǎng)絡和課堂相結(jié)合的大學英語合作學習模式的必要性

網(wǎng)絡環(huán)境下的合作學習是指以小組為形式，以網(wǎng)絡為工具，為了完成學習任務，達到共同的學習目的而進行的合作互助的學習模式。傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的合作學習是指學生在課堂里為了達到一個共同的目標或者完成一個共同的任務，在規(guī)定的時間內(nèi)，開展小組活動。

盡管網(wǎng)絡合作學習有很多獨特的優(yōu)勢，它也有其自身的適應性問題，突出地表現(xiàn)為網(wǎng)絡學習者英語學習動力不足，學習效率不高，學生缺乏學習興趣等。而在課堂環(huán)境下的合作學習，雖然當面的情感交流和即時交流是可以實現(xiàn)的，但也存在交流的內(nèi)容缺乏深度和廣度，學生只能就準備好的材料進行交流，無法在短時間內(nèi)有效地獲得新材料等問題。 所以網(wǎng)絡環(huán)境下與傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的英語合作學習各自存在一些問題，解決問題的辦法就是將兩者相結(jié)合，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，克服它們的缺點，從而建立一個新的學習模型。[1]

3 基于網(wǎng)絡與課堂混合環(huán)境下的大學英語合作學習的研究價值

信息技術(shù)的飛速發(fā)展使網(wǎng)絡成為大學生們學習外語的重要手段。教育部2007年頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》中明確指出：“各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師教授為主的單一教學模式?！边@一新的教學手段與合作學習方法相結(jié)合具有一定的優(yōu)勢，同時也存在一些不足。[2]

目前對合作學習在大學英語課堂中的應用研究的焦點主要集中于傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的合作學習或網(wǎng)絡環(huán)境下的合作學習，少有結(jié)合這兩種方式的應用性研究。如何充分發(fā)揮兩種學習方式的優(yōu)勢，如何為學習者的學習提供方便，靈活的交流途徑，依然是亟待解決的問題。本文將合作學習策略運用于網(wǎng)絡和傳統(tǒng)課堂學習中，以期將網(wǎng)絡和課堂學習相結(jié)合，從而提高學習者在兩種學習模式中的學習質(zhì)量與效率。

4 正確發(fā)揮教師的引導和支持作用，營造良好的網(wǎng)絡學習和課堂學習環(huán)境

英語教師一定要重視對大學生進行學習適應方面的輔導，不僅要對大學生課堂上的學習適應進行指導和干預，而且要研究、開發(fā)適應網(wǎng)絡環(huán)境英語學習的教學策略，幫助大學生改進英語學習方法和習慣，以適應新型教學模式，順利完成由高中時的語法學習、題海訓練到大學的興趣、閱讀為主的學習方式的過渡，盡量減少學習興趣下降或?qū)W習效率低下等問題。要讓學生明白英語學習不是孤立的學習，在學習過程中既有教師的引導，又有合作伙伴的支持和幫助。

在網(wǎng)絡教學平臺上， 要積極營造語言學習氛圍， 構(gòu)造虛擬學習共同體，鼓勵學生組成學習小組進行協(xié)作學習、互相交流，創(chuàng)造出語言學習的群體歸屬感、安全感和學習掌控感，最大限度地減少網(wǎng)絡學習中人文關(guān)懷的缺失。成功的網(wǎng)絡課程應該有“充分的教與學之間的交互，特別是對學生的學習活動提供即時的有效反饋”，激活學習心理的覺醒狀態(tài)以有效適應網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語學習。[3]

在課堂教學中，改變教師一言堂的狀態(tài)。學習主要是通過同桌活動和小組活動而得 到的。教師與學生分擔教學管理責任。教師要創(chuàng)造有利于合作學習的環(huán)境，引導學生通過同桌、小組學習合作解決問題，選擇合適的任務，協(xié)調(diào)小組活動。具體實施辦法：

4.1 同桌互動

同桌互動是必不可少的課堂教學活動方式。如果任務設計得當，學生在與同桌共同完成任務時，由于情緒放松，能夠更好地練習所學語言，同時也提高了交際能力。

4.2 分組學習

合理的分組首先要考慮“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，同時，教師要考慮學生的性別、性格、能力、英語基礎(chǔ)等方面的差異，將他們分成課堂合作學習小組。這樣做可以保證教師在傳授完每一部分教學內(nèi)容，布置完每一項教學任務之后，基礎(chǔ)差的學生也能通過合作方式把內(nèi)容學會，把任務完成。同時能更有效地調(diào)動英語基礎(chǔ)稍好的學生的學習積極性，能真正地起到互幫互助、教學相長的作用。[4]

4.3 師生易位，讓學生參與教的過程

師生易位讓學生充當老師，讓老師成為學生的促進者和指導者，強化了學生的成功體驗，通過學生上講臺，能滿足學生渴望表現(xiàn)的愿望，調(diào)動了學生的參與意識，使課堂氣氛更加活躍。

5 具體實施步驟

制作教學課件，開發(fā)教學網(wǎng)絡軟件系統(tǒng)，對網(wǎng)絡資料進行編輯、加工；設計學習任務、學習計劃。然后根據(jù)學生的實際能力進行分組，建立以班級為單位，以小組為單位的QQ群，微信群。

（合作學習模式實驗階段）在課堂上教師進行講授、評估、監(jiān)控，師生、生生互動。在網(wǎng)絡平臺上進行師生互動、生生互動。學生進行自我評估、小組評估、教師評估。

6 結(jié)語

采取網(wǎng)絡和課堂混合環(huán)境下的大學英語合作學習模式，更能調(diào)動學生學習英語的積極性。在此合作學習模式下，學習氣氛活躍，師生能夠有效互動，能夠減輕師生的負性負擔，提高學生學習的參與度，增進教學效果。

參考文獻：

[1] 李星亮.網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語合作學習研究[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版），2007.9.

[2] 陳曉明.多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下英語協(xié)作學習模式的研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)與裝，2009.2.

[3] 宋雪東.合作學習方法在課堂教學中的有效應用[J].遼寧師范大學學報：社科版，2001（4）.

[4] 李萍，嚴蓉.合作式教學模式在高職公共英語課堂教學中的應用研究[J].高職，2011.01.