王初薇

惠州學(xué)院　廣東惠州　516007

虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下協(xié)作型微課程設(shè)計(jì)研究

王初薇

惠州學(xué)院廣東惠州516007

我國(guó)學(xué)界對(duì)于協(xié)作型的研究主要集中于傳統(tǒng)的面授課堂領(lǐng)域，尚缺乏對(duì)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下協(xié)作型技能研究的觀照。借助臺(tái)灣地區(qū)教育云平臺(tái)“群學(xué)網(wǎng)”構(gòu)建的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，以兩岸跨境合作課程為研究個(gè)案，分析虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下協(xié)作型技能的新特征。

虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境；協(xié)作型；微課程

虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境是一種在信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下構(gòu)建的學(xué)習(xí)空間[1]。目前常見的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境包括商業(yè)性軟件Blackboard、開源軟件Moodle等，二者已得到了廣泛應(yīng)用和認(rèn)可。另外，三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境日益引起研究者的廣泛重視，一類是借助Java3D，Cult3D，Quest3D，Virtools，VR-platform[2]等虛擬現(xiàn)實(shí)開發(fā)平臺(tái)構(gòu)建[3]；另一類則是由專門的三維虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)技術(shù)如Active Worlds，Second Life，Wonderland，Google Earth，Hipihi世界等構(gòu)建[4]。

本研究選擇由臺(tái)灣臺(tái)南大學(xué)開發(fā)的虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)“群學(xué)網(wǎng)”(http://cop.linc.hinet.net/)作為開展協(xié)作型教研的平臺(tái)。一方面，它提供了與線上開課、分組學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、作業(yè)提交、作品分享等與Blackboard、Moodle平臺(tái)相似的功能模塊，具備較好的代表性；另一方面，它融合了數(shù)字化學(xué)習(xí)檔案、合作編組機(jī)制、教學(xué)個(gè)案陳述(DST)等功能，對(duì)教師協(xié)作型技能培養(yǎng)具有積極意義。

1　協(xié)作型微課程個(gè)案描述

1.1協(xié)作型微課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，結(jié)合“群學(xué)網(wǎng)”的功能以及對(duì)微課程的設(shè)計(jì)要求，“返本開新”微課程的設(shè)計(jì)需要遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)。

1.1.1明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和主題活動(dòng)設(shè)計(jì)

“群學(xué)網(wǎng)”中學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，要能明確指引學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)探索的步驟與方向。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)包括設(shè)定探究主題范圍，探索的實(shí)施步驟和分組情況，并明確學(xué)習(xí)者應(yīng)完成的學(xué)習(xí)作品形式。其中主題活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該掌握的原則包括：(1)以真實(shí)世界存在的問題為源頭，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探索；(2)明確描述事實(shí)及事件背景；(3)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠喚起討論，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者尋求問題解決之道；(4)問題應(yīng)該具有開放性；(5)情境設(shè)計(jì)，要能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)的能力。

1.1.2合作型學(xué)習(xí)過程和可視化的學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者能夠有效融入合作學(xué)習(xí)的精神，并通過虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行溝通和討論。除了要求學(xué)習(xí)者應(yīng)用傳統(tǒng)的口頭表達(dá)與書面表達(dá)方式整理學(xué)習(xí)成果之外，教師應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)及Movie Maker，Adobe After Effect，Premiere等視音頻處理工具，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者以微視頻的方式，將學(xué)習(xí)歷程與心得體會(huì)記錄并分享出來。在學(xué)習(xí)結(jié)束階段，應(yīng)安排學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，為了擴(kuò)大展示效果，展示應(yīng)盡量在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行。

1.1.3必要的學(xué)習(xí)支架和權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)資源

為了使學(xué)習(xí)者能夠順利有效地按照學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)進(jìn)行主題探究活動(dòng)，課程設(shè)計(jì)應(yīng)該提供學(xué)習(xí)支架工具，如概念圖、學(xué)習(xí)指南等，也應(yīng)該了解學(xué)習(xí)者的先驗(yàn)知識(shí)，即“最近發(fā)展區(qū)”。為了幫助學(xué)習(xí)者高效地利用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，教師應(yīng)該事先將主題相關(guān)的或?qū)W習(xí)者實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)需要的網(wǎng)絡(luò)資源收集整理出來。這樣做的優(yōu)勢(shì)一是提高學(xué)習(xí)者查找資料的時(shí)效性；二是避免網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的信息迷航。

1.2協(xié)作型微課程任務(wù)概覽

自2012年起，以筆者所在高校中文系“卓越語文教師培養(yǎng)計(jì)劃”為契機(jī)，筆者嘗試?yán)谩叭簩W(xué)網(wǎng)”平臺(tái)，在語文教學(xué)技能課程內(nèi)開展以“返本開新，兩岸學(xué)生如何重釋孔子人生之‘?dāng)[脫’”(簡(jiǎn)稱“返本開新”)為主題的探究活動(dòng)。

依照上述標(biāo)準(zhǔn)，“返本開新”微課程的設(shè)計(jì)是從學(xué)習(xí)者日常生活中經(jīng)常面臨的“取舍”難題出發(fā)，以孔子儒家思想為宏觀背景，結(jié)合“談擺脫”為主題的文本分析，引導(dǎo)學(xué)生在思維及行動(dòng)上，積極面對(duì)生活中的困境。該主題探究活動(dòng)主要由9個(gè)任務(wù)構(gòu)成，具體的任務(wù)設(shè)計(jì)如表1所示。

表1　“返本開新”課程學(xué)習(xí)任務(wù)一覽表

“返本開新”微課程的各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是按照由淺入深、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作參與的原則組織設(shè)計(jì)的，使得學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)強(qiáng)，合作能力得到了有效鍛煉。相比傳統(tǒng)字、詞、句、篇章結(jié)構(gòu)的講解方式，新型合作化的課程任務(wù)更容易喚起學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。此次課程中，兩岸學(xué)生結(jié)成合作學(xué)習(xí)隊(duì)伍，共同探究、研讀、重繹經(jīng)典文學(xué)作品，以小組為單位完成廣播劇作品。這種互評(píng)學(xué)習(xí)成果(廣播劇)的考核方式，既能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升其審美鑒賞與評(píng)價(jià)能力，也能使其在情感和價(jià)值觀上得到陶冶，同時(shí)強(qiáng)化了語文師范生的信息素養(yǎng)，可謂一舉多得，體現(xiàn)了語文教育人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科特點(diǎn)。

2　協(xié)作型微課程特點(diǎn)分析

2.1協(xié)作備課：教學(xué)智慧的碰撞與分享

備課是教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程做出預(yù)期規(guī)劃與安排的過程[5]。傳統(tǒng)意義上的備課行為，包括資料查找、目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇等都由教師獨(dú)立完成。在這種情況下，備課作為教師的個(gè)體行為，缺乏必要的質(zhì)疑和互動(dòng)，容易陷入思維定式。在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師以群體協(xié)同的方式存在，可以優(yōu)化備課的效果，激發(fā)備課過程的創(chuàng)造性。更重要的是，教師之間共同參與討論有利于教學(xué)智慧的碰撞和共享?？梢哉f，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下的協(xié)作備課，具有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用指導(dǎo)價(jià)值。

此次跨境課程中的指導(dǎo)者與協(xié)作者由廣東惠州學(xué)院中文系、惠州學(xué)院圖書館、臺(tái)灣臺(tái)南南寧高中、臺(tái)灣成大附中等不同層次的學(xué)校教師組成，還吸納了臺(tái)南大學(xué)教育技術(shù)相關(guān)專家作為技術(shù)顧問。在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的備課過程中，不同教師承擔(dān)不同角色，如設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、提供專業(yè)學(xué)科資源、輔助技術(shù)支持等均由相應(yīng)教師負(fù)責(zé)，從而彰顯專業(yè)教師的教學(xué)個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性。在課程的實(shí)施過程中，教授者根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋不斷修正教學(xué)行為，并將反思結(jié)果記錄下來。其中，教師的“個(gè)人日志”可以看作是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的“二次備課”，這種帶有深刻反思特征的行為能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)重心下移—哪種方法有利于提高教學(xué)效果？哪種策略有利于學(xué)生發(fā)展？這些問題都能在反思中不斷強(qiáng)化。

備課過程中的互動(dòng)交流與思想碰撞也是教學(xué)中的重要組成部分，在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下跨境文化差異使得對(duì)話更為頻繁。以此次微課程探究主題的確立為例，兩岸教師之間通過“群學(xué)網(wǎng)”的備課區(qū)開展了多次在線交流與協(xié)調(diào)。起初臺(tái)灣地區(qū)教師S擬定的課程題目為“芋頭番薯空中結(jié)緣”，筆者提出了疑問和不同見解，隨后雙方反復(fù)商談，最終確定課程名稱。跨境跨區(qū)域的備課能夠有效消弭備課過程中的遮蔽性與競(jìng)爭(zhēng)性，凸顯團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，并且在跨文化差異碰撞的基礎(chǔ)上帶來了知識(shí)的深層交互，有效解決了傳統(tǒng)備課在互動(dòng)層面的不足。

2.2協(xié)作說課：課程質(zhì)量的準(zhǔn)入保障

所謂說課，是在備課的基礎(chǔ)上，面向同行和專家闡釋教學(xué)設(shè)想與教學(xué)理念的過程。從形式上看，說課可以分為口頭語言、演示課件、微視頻等多種展示形態(tài)。由于師范生理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的缺乏，如果對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)沒有深入理解，就容易使說課流于形式。因此，說課是檢驗(yàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)。教學(xué)同行或者研究專家通過說課對(duì)課程做出預(yù)判，從而提出改進(jìn)意見—充分吸納第三方智慧是創(chuàng)新和變革傳統(tǒng)課程的重要策略，也是說課的意義所在。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下的說課，提倡大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)與中小學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程協(xié)作，因而具有自身的特點(diǎn)。

在傳統(tǒng)的說課活動(dòng)中，課前說課一般包括說教情、說學(xué)情、說目標(biāo)、說內(nèi)容、說情境、說設(shè)計(jì)、說資源、說評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。在“群學(xué)網(wǎng)”平臺(tái)中，預(yù)設(shè)了微課程相關(guān)的元數(shù)據(jù)字段。課程設(shè)計(jì)教師可以協(xié)作完成在線填寫。以元數(shù)據(jù)為框架，專家和同行都能夠清晰地對(duì)教學(xué)內(nèi)容有預(yù)期，通過元數(shù)據(jù)填寫達(dá)到“不說而說”的說課效果。

“群學(xué)網(wǎng)”平臺(tái)中預(yù)設(shè)的課程元數(shù)據(jù)字段主要包括開課教師、設(shè)計(jì)者、適用年齡、主要領(lǐng)域、次要領(lǐng)域、、情境、任務(wù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)資源、評(píng)量設(shè)計(jì)、綜合素養(yǎng)、參考資料等14項(xiàng)用戶定義字段。與傳統(tǒng)課堂中說課具體環(huán)節(jié)相比照，不難看出，上述字段中“開課教師、設(shè)計(jì)者”對(duì)應(yīng)“說教情”，“適用年齡、主要領(lǐng)域、次要領(lǐng)域、

”對(duì)應(yīng)“說學(xué)情”，“中小學(xué)能力指標(biāo)或高中職課程綱要”對(duì)應(yīng)“說目標(biāo)”，“任務(wù)”對(duì)應(yīng)“說內(nèi)容”，“網(wǎng)絡(luò)資源，參考資料”對(duì)應(yīng)“說資源”，“評(píng)量設(shè)計(jì)、綜合素養(yǎng)”對(duì)應(yīng)“說評(píng)價(jià)”。

通過閱讀這些字段信息，課程審核專家很容易建立起對(duì)課程的基本判斷。如果審核專家認(rèn)為課程內(nèi)容符合要求，則完成審核；否則可以通過平臺(tái)中的郵件、即時(shí)討論等功能向開課教師指出課程設(shè)計(jì)的不足和有待完善的方向，督促教師在規(guī)定期限內(nèi)完善課程設(shè)計(jì)，提高課程的準(zhǔn)入門檻以保障課程質(zhì)量。

2.3協(xié)作評(píng)課：課程評(píng)估的技術(shù)介入

如果說課前說課關(guān)注的是課程的預(yù)期，課后評(píng)價(jià)則側(cè)重于對(duì)教學(xué)效果的總結(jié)，關(guān)注對(duì)課程的反思以及對(duì)課堂表象理論的闡釋，并以此作為新一輪開課前的完善手段?！胺当鹃_新”微課程非常重視課后評(píng)價(jià)，甚至將其作為評(píng)價(jià)課程的重要環(huán)節(jié)。不同于課前說課采用用戶自定義課程元數(shù)據(jù)這種靜態(tài)的說課方式，課后評(píng)價(jià)采用視頻短片的新媒體形態(tài)，更加形象直觀。以數(shù)字化方式呈現(xiàn)的課后評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)教師間相互觀摩、學(xué)習(xí)，而且不受地域、時(shí)空的限制。這種方式極大地提高了說課的彈性和多元參與度，推動(dòng)教師教學(xué)的個(gè)性化表達(dá)。

臺(tái)灣地區(qū)同行專家將這種策略稱為“PBL課程數(shù)字個(gè)案陳述”(Digital Storytelling about My PBL Cource)。其具體做法是：教師運(yùn)用攝像機(jī)、照相機(jī)，甚至手機(jī)等數(shù)字設(shè)備記錄教學(xué)或?qū)W習(xí)歷程，然后將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)生的反思、教師的反思等以精心編輯制作的微視頻的方式呈現(xiàn)出來，并上傳到“群學(xué)網(wǎng)”上。

教學(xué)是一種個(gè)性化的行為，多方協(xié)作的集體教學(xué)也概莫能外；即使針對(duì)同一問題，于不同的教師視角而言其過程和結(jié)果也有不同表達(dá)。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師更容易形成自己的獨(dú)特認(rèn)知：一方面，相比傳統(tǒng)文字、演示文稿等靜態(tài)方式呈現(xiàn)的說課過程，教師通過視頻短片的方式將自己的個(gè)性化體悟顯現(xiàn)出來，可以觸發(fā)教學(xué)反思，加深對(duì)未來教學(xué)的認(rèn)知；另一方面，按照“六度分割”理論，由于微視頻具有易于分享的特點(diǎn)，使得說課內(nèi)容更易于擴(kuò)散、傳播和接受。

3　結(jié)束語

“返本開新”課程以“課中課”的微課程形式，作為傳統(tǒng)師范類課堂的補(bǔ)充，以培養(yǎng)師范生教學(xué)能力為切入點(diǎn)，最終獲得“全球中小學(xué)校學(xué)習(xí)社群創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式競(jìng)賽活動(dòng)”虛擬學(xué)校組第一名的成績(jī)。這也表明，教師的協(xié)作對(duì)話作為一種社會(huì)活動(dòng)，彼此都應(yīng)該了解對(duì)方的期待是什么，以及雙方所應(yīng)扮演的教學(xué)角色。當(dāng)這種思想碰撞是通過虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)展開時(shí)，切入問題的視角變得更為重要。

[1] 孫鴻飛,孫艷萍.英國(guó)開放大學(xué)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)與運(yùn)行的研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2014(6):56-64.

[2] 趙冬梅,尹伊. 基于Blackboard平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)實(shí)踐探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2012(9):41-44.

[3] 張雪云,馬志強(qiáng).國(guó)內(nèi)Moodle平臺(tái)研究綜述[J].開放教育研究,2007(6):96-99.

[4] 蔡蘇,余勝泉.從Sloodle看三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展趨勢(shì)[J].開放教育研究,2010(2):98-104.

[5] 屠錦紅,李如密.高師生“協(xié)作型”技能綜合培育的理論與實(shí)踐[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2013(3):96-101.

[6] 2013全球中小學(xué)校學(xué)習(xí)社群創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式競(jìng)賽活動(dòng)[EB/ OL].[2016-02-28].http://pathfinder.nutn.edu.tw/carnival/2013/ awards_list.html.

A Study of Cooperative Teaching in Virtual Learning Environment

Wang Chuwei
Huizhou University, Huizhou, 516007, China

At present, researchers mainly concentrated on cooperative teaching in the feld of traditional face-to-face teaching environment, lacked of taking care of it in virtual learning environments. With the aid of Taiwan area education cloud platform "sociology network", constructed the hypothesized study platform, taken two sides across the Taiwan Strait cooperation Microcourses as research case, analyzed the new characteristics ofcooperative teaching in virtual learning environments.

virtuallearning environment; cooperative teaching; micro course

2016-03-09

王初薇，博士，副教授。

廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“地方本科院校跨專業(yè)研究性教學(xué)模式的探索與實(shí)踐”(編號(hào)：GDJG20141243)；廣東省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“跨境協(xié)同視角下職前語文教師PBL教學(xué)能力培養(yǎng)研究”(編號(hào)：2013JK167)；廣東省教育研究院教育研究課題《教育云環(huán)境下中文師范課程跨境協(xié)同教學(xué)研究》(編號(hào)：GDJY-2014-C-b046)的階段性研究成果。