葛玉芬

摘 要：廣東省惠州市富民小學(xué)提出“整體建構(gòu)發(fā)展教育”模式。通過(guò)改變課堂結(jié)構(gòu)、改變學(xué)習(xí)方式、改變教學(xué)方法，以“改課”的形式，探索出一條課堂教學(xué)改革之路，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：改課；自學(xué)；群學(xué)；展示；檢測(cè)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）06B-0103-02

廣東省惠州市富民小學(xué)借助國(guó)家級(jí)教育科研課題“小組合作教學(xué)的具體操作方法與評(píng)價(jià)研究”，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，以改課的形式撬動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，形成了獨(dú)特的教學(xué)模式：自學(xué)—群學(xué)—展示—檢測(cè)。

一、模式建立的依據(jù)

（一）合作學(xué)習(xí)理論

“只有在有交往、有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)存在差異的人的場(chǎng)合，才會(huì)有教學(xué)的出現(xiàn)”（季亞琴科語(yǔ)）。

（二）邱學(xué)華嘗試教育理論

嘗試教育理論的核心為嘗試是學(xué)習(xí)的基本形式，真正意義上的學(xué)習(xí)是嘗試。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新。在嘗試教育理論指導(dǎo)下的課堂，更加以人為本，更能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）分享式教學(xué)

任景業(yè)老師認(rèn)為，好奇、好探究、好秩序、好分享是人的天性，人思維的基本單元是“問(wèn)題—思考—分享”，為此，他提出了分享式教學(xué)思想。這一理念具體體現(xiàn)在學(xué)生在與他人交往的過(guò)程中分享智慧，分享學(xué)習(xí)思考和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)，享受認(rèn)同與尊重的愉悅過(guò)程。

二、模式建立的過(guò)程

（一）模式的解讀

自學(xué)即獨(dú)學(xué)，在學(xué)習(xí)規(guī)則之下，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)去學(xué)。可看課本例題，可查資料，可動(dòng)筆嘗試，但必須保持安靜。

群學(xué)即互學(xué)，在小組自主管理之下，圍繞具體問(wèn)題去交流?？赏榻涣?，可組內(nèi)交流，可組外交流，組內(nèi)可解決的問(wèn)題在組內(nèi)解決。

展示即分享，在展示規(guī)范之下，圍繞具體問(wèn)題在班級(jí)展示?？芍v解、可板書、可質(zhì)疑、可建議、可評(píng)價(jià)。

檢測(cè)即反饋。通過(guò)分層練習(xí)，變式訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)。針對(duì)學(xué)生答題情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

（二）模式的策略

1.先學(xué)后教，以學(xué)定教。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，通過(guò)自學(xué)和群學(xué)基本學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)，遇到疑難問(wèn)題，老師再進(jìn)行點(diǎn)撥與答疑。

2.把講臺(tái)變舞臺(tái)。教師退下神圣的講臺(tái)，使之真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)、交流和展示的平臺(tái)?？梢粋€(gè)學(xué)生上臺(tái)講解，也可一個(gè)小組上臺(tái)分享。

3.小組自主管理。由學(xué)生管理學(xué)生，相互監(jiān)督、評(píng)價(jià)。小組自主管理是規(guī)范與落實(shí)學(xué)生自學(xué)、群學(xué)和展示的重要保證。

4.小組合作學(xué)習(xí)。小組長(zhǎng)統(tǒng)一負(fù)責(zé)，各組員分工合作。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，人人有事做，互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（三）模式的操作

1.前期準(zhǔn)備。組建合作小組，合理分組，規(guī)范小組合作學(xué)習(xí)的要求。分組不合理會(huì)導(dǎo)致小組成員之間學(xué)習(xí)力不均衡，在合作中容易出現(xiàn)冷場(chǎng)或互不相讓。小組合作沒有規(guī)范要求，學(xué)習(xí)秩序會(huì)混亂，學(xué)習(xí)效率會(huì)低下，甚至無(wú)效。

2.課堂操作。

第一，自學(xué)。學(xué)生先獨(dú)立自學(xué)上課內(nèi)容，根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試解決本節(jié)課的問(wèn)題。比如，學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，教師出示26×21=？讓學(xué)生用自己喜歡的方法解答，并鼓勵(lì)大膽嘗試。由于有了一些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如一位數(shù)乘兩位數(shù)的口算乘法，一位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式乘法，兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)，因此，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己不同的知識(shí)積累來(lái)嘗試解決。有的分拆計(jì)算，有的分拆口算，有的用豎式計(jì)算。應(yīng)為學(xué)生提供獨(dú)立思考的時(shí)間以及大膽嘗試的機(jī)會(huì)，不致力于追求解決問(wèn)題的結(jié)果，而著力尋求解決問(wèn)題的過(guò)程，錯(cuò)了沒關(guān)系，關(guān)鍵是可以在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。

第二，群學(xué)。群學(xué)即小組合作學(xué)習(xí)，要提出具體要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。如交流26×21的算法，可提出要求：一是小組長(zhǎng)組織交流；二是每個(gè)小組成員交流自己的算法；三是傾聽他人的方法，有不同看法及時(shí)提出；四是交流時(shí)，要語(yǔ)言簡(jiǎn)練，條理清楚，方法明了。交流時(shí)要控制好時(shí)間，盡可能用規(guī)范的語(yǔ)言，如我的想法是把21拆成20+1，再分別相乘；我的算法是用26×20=520，26×1=26，520+26=546，你同意我的算法嗎？這樣既交流了算理，又交流了方法，也利于學(xué)生對(duì)算理的理解和方法的掌握。

第三，展示。展示的形式可以是小組集體，也可以是小組代表。展示要求舉止大方，有禮有節(jié)，聲音洪亮，語(yǔ)言清晰，條理清楚，方法簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言規(guī)范，如我們組是這樣想的，我們組是這樣做的，你們同意嗎？比如展示26×21，生1：我們組是這樣想的，像一位數(shù)乘兩位數(shù)那樣，用豎式計(jì)算；生2：我們組是這樣做的，板書豎式計(jì)算的過(guò)程；生3：在用豎式計(jì)算時(shí)，我們組認(rèn)為要注意兩點(diǎn)，一是個(gè)位6和個(gè)位1要對(duì)齊，二是20×6的2要與26的2對(duì)齊，因?yàn)?0×6=120，個(gè)位上的0可以不寫；生4：你們同意我們組這樣做嗎？在展示的過(guò)程中，要有小組之間的互動(dòng)，如我同意你們組的做法，但我有一些建議，你們的板書能不能規(guī)范一點(diǎn)，特別是數(shù)字6寫得像0；我不贊同你們的做法，我的做法更簡(jiǎn)便；我有質(zhì)疑，為什么20×6的2要與26的2對(duì)齊？展示環(huán)節(jié)要鼓勵(lì)小組之間互相爭(zhēng)論，教師在關(guān)鍵時(shí)要引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

第四，檢測(cè)。練習(xí)是學(xué)生鞏固新知的過(guò)程。練習(xí)設(shè)計(jì)要注重基礎(chǔ)，有梯度，緊扣知識(shí)的重難點(diǎn)，適當(dāng)拓展，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重要的是避免機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，做到精練。比如：我會(huì)填（口頭匯報(bào)），主要訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力；我會(huì)判（在旁邊訂正），主要訓(xùn)練學(xué)生的辨別能力；我會(huì)做，主要訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力；解決問(wèn)題，主要訓(xùn)練學(xué)生問(wèn)題解決的能力。

三、模式的反思

（一）自學(xué)，讓思維開放

“先試后導(dǎo)，先練后講”。嘗試培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)的能力，有利于提高課堂的有效性。嘗試為不同學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和思考空間，真正實(shí)現(xiàn)“讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展”。有了嘗試這一平臺(tái)，學(xué)生的思維得以開放，興趣得以激發(fā)。

（二）群學(xué)，讓智慧碰撞

知識(shí)是在人與人之間的交流與互動(dòng)中生產(chǎn)和再生產(chǎn)的。交流是合作學(xué)習(xí)的主要形式，這樣的學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單，最現(xiàn)實(shí)，最有效。小組交流因場(chǎng)景小、人數(shù)少、層次異，更便于問(wèn)題回答的比較、交流、借鑒與討論。小組交流就是生生互動(dòng)，能提高學(xué)生群學(xué)的能力。學(xué)生在交流中碰撞，因交流而提升智慧，因碰撞而感悟本質(zhì)。如何讓小組交流實(shí)現(xiàn)真正的生生互動(dòng)？如何讓小組交流有效呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果？這需要老師積極引導(dǎo)和加強(qiáng)培訓(xùn)，比如，小組長(zhǎng)的培訓(xùn)、組員的分工、學(xué)習(xí)成果的整理、小組的評(píng)價(jià)等。

（三）展示，讓個(gè)性飛揚(yáng)

有了信心，自主學(xué)習(xí)才有可能獲得成功。課堂展示可以讓學(xué)生自信，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與邏輯思維能力。只有具備簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)、清晰的解題思路和合理的邏輯推理，學(xué)生才能將問(wèn)題說(shuō)得明白。展示可以使課堂動(dòng)起來(lái)，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、生本互動(dòng)是展示中一道亮麗的風(fēng)景，質(zhì)疑、爭(zhēng)辯彰顯學(xué)生的審辯式思維?；?dòng)能促使學(xué)生認(rèn)真傾聽，仔細(xì)思考，勇于問(wèn)難，敢于否定，能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。學(xué)生在展示中互動(dòng)，因質(zhì)疑而明晰，因爭(zhēng)辯而明了，因自主而創(chuàng)新。

（四）檢測(cè)，讓能力提升

檢測(cè)即練習(xí)。從心理學(xué)角度來(lái)講，練習(xí)是一種特殊的刺激，是對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生強(qiáng)化作用的學(xué)習(xí)行為。適當(dāng)?shù)木毩?xí)不僅有利于鞏固新知，形成技能，還能啟發(fā)思維，發(fā)展智力。

四、結(jié)束語(yǔ)

廣東省惠州市富民小學(xué)課堂教學(xué)模式發(fā)展至今，經(jīng)歷了一個(gè)不斷探索與研究的過(guò)程。雖然這種教學(xué)模式還不夠成熟，還有這樣那樣的困惑，但我們堅(jiān)信，堅(jiān)持下去，教研之路會(huì)越走越寬，生命之路會(huì)越走越精彩。

參考文獻(xiàn)：

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