平若媛　陳 倩

北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院　北京　101101

高職教育園地

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下職業(yè)教育改革模式的探討

平若媛陳 倩

北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院北京101101

在互聯(lián)網(wǎng)日益影響人們生活的背景下，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析進(jìn)行教育層面的改革成為一個(gè)研究重點(diǎn)。職業(yè)教育區(qū)別于普通高中和大學(xué)，職業(yè)教育是針對(duì)職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。在分析互聯(lián)網(wǎng)思維四大特性的基礎(chǔ)之上結(jié)合職業(yè)教育特殊性，從課程、學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四方面提出了職業(yè)教育改革的模式，為國內(nèi)職業(yè)學(xué)校改革提供了參考的范式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；職業(yè)教育改革；學(xué)習(xí)平臺(tái)；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

1　背景

1.1“互聯(lián)網(wǎng)+”

2012年11月，于揚(yáng)在易觀第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念。于揚(yáng)認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”就是所有傳統(tǒng)的產(chǎn)品和服務(wù)都應(yīng)該被互聯(lián)網(wǎng)改變[1]。2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提到了“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，即“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場。”這是首次將互聯(lián)網(wǎng)理念提到國家戰(zhàn)略層面。簡單說“互聯(lián)網(wǎng)+”就是利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)和信息技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行整合，使得傳統(tǒng)行業(yè)呈現(xiàn)出一種新的生態(tài)[2]。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教育界也隨之發(fā)生了改變。MOOCs(massive open online courses)大規(guī)模開放在線課程百花齊放，國外相關(guān)網(wǎng)站有Coursera，EdX，Udacity，TED等；國內(nèi)相關(guān)網(wǎng)站有網(wǎng)易公開課、超星慕課、中國大學(xué)MOOC、MOOC學(xué)院等。云計(jì)算、大數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)分析相關(guān)技術(shù)也開始出現(xiàn)在教育領(lǐng)域中。

1.2職業(yè)教育發(fā)展

職業(yè)教育是一種使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)道德的教育[3]。職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)之后直接到相關(guān)崗位進(jìn)行就業(yè)，所學(xué)知識(shí)更加專業(yè)化和職業(yè)化。隨著我國工業(yè)化的發(fā)展，國家對(duì)于高技能人才的需求量急劇增加。2015年全國職業(yè)教育工作會(huì)議中，習(xí)近平總書記提到：職業(yè)教育應(yīng)深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)社會(huì)各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系[4]。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，職業(yè)教育如何做好“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的改革成為一個(gè)迫切研究的課題。

2　互聯(lián)網(wǎng)思維的特性分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下進(jìn)行教育改革，先要分析互聯(lián)網(wǎng)思維的特性，在充分認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的教育改革是行之有效的方法。互聯(lián)網(wǎng)思維與傳統(tǒng)思維相比具有平等性、互動(dòng)性、開放性、合作性的特性[5]。互聯(lián)網(wǎng)思維的四大特性在教育背景下賦予了新的含義。

2.1平等性

平等性就是去中心化、去權(quán)威化、去等級(jí)化。平等性具體體現(xiàn)在兩方面。第一，平等性指學(xué)生和教師的平等性，教師不再是教室和學(xué)習(xí)的中心，教師在學(xué)習(xí)面前沒有絕對(duì)的權(quán)威性。即教師和學(xué)生是平等的，教師在學(xué)習(xí)中是主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是主體地位，在知識(shí)面前教師和學(xué)生是平等的關(guān)系。第二，平等性指受教育的平等性。無論學(xué)生成績等級(jí)的高低或者所在學(xué)校層次的高低，都有資格接受全世界最高學(xué)府的教育。在互聯(lián)網(wǎng)教育開放性的前提下，學(xué)生可以跨地域、跨時(shí)間的享受全世界的優(yōu)等教育資源。

2.2互動(dòng)性

互動(dòng)性就是交流、分享、反饋?；?dòng)性具體體現(xiàn)在兩方面。第一，人人的互動(dòng)性，既指教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，又指學(xué)生與學(xué)生之間的交流和分享。學(xué)習(xí)是一個(gè)“教學(xué)相長”的過程，只有師生、生生不斷的互動(dòng)交流，才能彼此不斷學(xué)習(xí)不斷成長。第二，人機(jī)的互動(dòng)性，即學(xué)生在通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，要有大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況給予及時(shí)反饋，使得學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)習(xí)情況調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.3開放性

開放性就是打破壁壘，互聯(lián)互通。開放性具體體現(xiàn)在三方面。第一，打破校際之間的壁壘，校際課程互通，學(xué)分互認(rèn)，給予學(xué)生更多自主選擇課程的機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。第二，打破校企之間的壁壘，針對(duì)職業(yè)教育的特性，學(xué)校和企業(yè)加強(qiáng)合作，給予學(xué)生更多理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生更加明確將來工作所需技能，進(jìn)行更加針對(duì)和深入的學(xué)習(xí)。第三，打破國際之間的壁壘，形成國際化跨地區(qū)的開放合作，在進(jìn)行國際化學(xué)習(xí)和交流的同時(shí)開闊國際視野，為培養(yǎng)國際一流人才奠定基礎(chǔ)。

2.4 合作性

合作性就是互動(dòng)合作、博采眾長、互惠共贏。合作性具體體現(xiàn)在三方面。第一，人與人之間的合作。傳統(tǒng)思維學(xué)習(xí)一般采用教師“一言堂”的教學(xué)模式，學(xué)生缺乏主動(dòng)性和合作性。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下學(xué)生應(yīng)該在混合學(xué)習(xí)模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。第二，組織之間的合作，即學(xué)校與學(xué)校之間的合作，學(xué)校與企業(yè)之間的合作，國際教育界之間的合作，在合作之間互通有無，實(shí)現(xiàn)互惠共贏。第三，技術(shù)之間的合作，即移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算以及學(xué)習(xí)分析不同技術(shù)之間的合作，達(dá)到博采眾長、優(yōu)勢互補(bǔ)，形成一個(gè)現(xiàn)代化的教育系統(tǒng)。

3　“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下職業(yè)教育改革模式探討

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)思維具有“平等性、互動(dòng)性、開放性、合作性”四大特性，筆者針對(duì)職業(yè)教育的特殊性從課程、平臺(tái)、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)四方面，結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)分析技術(shù)的支持，提出了如圖1所示的教育改革模式。

圖1　“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下職業(yè)教育改革模式

3.1課程改革

課程是教育的根本，職業(yè)教育目前存在以下問題。第一，職業(yè)教育課程中課程設(shè)置單一，學(xué)生自主選擇性較少，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的個(gè)性發(fā)展特性。第二，職業(yè)教育的課程以書本知識(shí)學(xué)習(xí)為主，社會(huì)實(shí)踐相對(duì)較少，缺少校企的實(shí)質(zhì)性合作，忽視了職業(yè)教育的職業(yè)實(shí)踐特性。第三，職業(yè)教育課程中以校內(nèi)教師教學(xué)資源為主，忽視了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代資源的開放性，沒有合理利用校際資源，更缺少國際資源的共享，缺失國際視野。針對(duì)以上問題，筆者提出了豐富職業(yè)教育課程的建議，課程建設(shè)主要包括三方面，即校際課程、校企課程、國際課程。

3.1.1校際課程

校際課程，即各個(gè)學(xué)校建設(shè)特色專業(yè)課程在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行開放共享，并建立相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和考核制度，在校際課程互選和學(xué)分互認(rèn)的基礎(chǔ)上開設(shè)的課程。校際課程通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算整合了學(xué)校與學(xué)校之間優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，豐富了學(xué)生的備選課程，有利于學(xué)生進(jìn)行平等性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

實(shí)施校際課程成熟的案例包括：“北京學(xué)院路地區(qū)高校教學(xué)共同體”，包含：北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部、北京語言大學(xué)、北京城市學(xué)院、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等21所高校，合作內(nèi)容：含跨校選修課，跨校輔修專業(yè)，共同體輔修專業(yè)的多層次一體化的“一校式”素質(zhì)教學(xué)課程體系。上述案例以高等教育中的大學(xué)教育為主，為職業(yè)教育校際課程提供了建設(shè)性的經(jīng)驗(yàn)。

3.1.2校企課程

職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有職業(yè)定向性，學(xué)校與企業(yè)合作共同制定課程對(duì)于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展有重要的意義。目前不少職業(yè)院校采取了校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制，但只是停留在表層，學(xué)校依舊是制定課程的主體，學(xué)生只是淪為一些企業(yè)的廉價(jià)勞動(dòng)力，并沒有達(dá)到校企合作的實(shí)質(zhì)效果。

校企課程應(yīng)該建立在校企合作的“雙主體”教育模式的基礎(chǔ)上，企業(yè)應(yīng)承擔(dān)技術(shù)與管理人員、學(xué)校教師、課程開發(fā)專家等多樣化的角色，通過與學(xué)校協(xié)商開發(fā)有針對(duì)性的教材和課程。學(xué)校要考慮企業(yè)課程與學(xué)校課程的有效銜接。通過采用現(xiàn)場學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、師傅輔導(dǎo)等多種靈活的教學(xué)形式，使職業(yè)教育的學(xué)生達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生將來職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展提供導(dǎo)師支持[6]。

3.1.3國際課程

在世界一體化的今天，職業(yè)教育應(yīng)該具有國際化的視野和課程體系，培養(yǎng)世界一流的技術(shù)性人才。隨著在線課程的發(fā)展，特別是MOOCs大規(guī)模開放在線課程的出現(xiàn)，為國際課程的實(shí)踐提供了可能。通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)校可以根據(jù)課程需要與國際職業(yè)院校、大學(xué)以及國際性企業(yè)建立國際課程，在開闊學(xué)生國際視野的同時(shí)，建立國際化的學(xué)習(xí)共同體，為學(xué)生進(jìn)一步深造開拓更寬的道路。

3.2平臺(tái)改革

學(xué)習(xí)平臺(tái)是課程的依托，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)分析互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，學(xué)習(xí)平臺(tái)可以容納海量學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可以通過移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，也可以建立自己的學(xué)習(xí)檔案，隨時(shí)關(guān)注自己以及周圍同伴的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)整個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

筆者主要分析以下3個(gè)平臺(tái)。Coursera學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了更加廣闊的國際化課程，并為國內(nèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)課程設(shè)置和課程交互提供了范例。網(wǎng)易公開課學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅包括國外的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，還包括國內(nèi)一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源。除此之外網(wǎng)易公開課學(xué)習(xí)平臺(tái)還翻譯了Coursera學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)課程，解決了語言障礙的問題，是目前國內(nèi)擁有最豐富學(xué)習(xí)資源的平臺(tái)之一。超星慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校個(gè)性化的定制，并且有專業(yè)的職業(yè)教育課程中心，包含了優(yōu)質(zhì)的校企合作課程，為職業(yè)教育改革提供了個(gè)性化、專業(yè)化的平臺(tái)。

3.3教學(xué)模式改革

國內(nèi)外對(duì)于教學(xué)模式的認(rèn)知和表述存在差異，筆者比較傾向于何克抗教授對(duì)于教學(xué)模式的定義，即教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式[7]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化環(huán)境下，南國農(nóng)教授提出了信息化教學(xué)模式，即在現(xiàn)代教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下，師生之間運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體而形成的較為穩(wěn)定的教學(xué)策略、結(jié)構(gòu)和程序的活動(dòng)范型[8]。教學(xué)模式由原先的三要素轉(zhuǎn)向五要素，即理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施條件、實(shí)施程序以及評(píng)價(jià)，這5個(gè)因素緊密相連。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，隨著課程和學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立，教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施條件隨之改變，實(shí)施程序和評(píng)價(jià)也隨之改變。筆者主要介紹兩種教學(xué)模式：混合教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3.3.1混合教學(xué)模式(如圖2所示)

混合學(xué)習(xí)，即把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[9]?；旌蠈W(xué)習(xí)就是線上與線下的混合學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)為：第一，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)；第二，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)為主；第三，形成性評(píng)價(jià)是學(xué)生評(píng)價(jià)的重要組成部分。

圖2　混合教學(xué)模式

3.3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式(如圖3所示)

翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[10]。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教師教授為主、學(xué)生完成練習(xí)的教學(xué)過程，而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，課堂外，學(xué)生已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)了課程內(nèi)容；課堂內(nèi)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)了解了學(xué)生自學(xué)的情況，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果。

圖3　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[11]

3.4評(píng)價(jià)改革

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，教育評(píng)價(jià)包括5個(gè)維度，即學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)、學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng)[12]。筆者主要以學(xué)生作為評(píng)價(jià)維度進(jìn)行分析。目前職業(yè)教育評(píng)價(jià)以期末成績作為學(xué)生評(píng)價(jià)的主要方面，而職業(yè)教育評(píng)價(jià)不僅僅包括書面職業(yè)知識(shí)的掌握情況，還應(yīng)該包括職業(yè)技能與職業(yè)道德的考核。筆者建議關(guān)于職業(yè)知識(shí)方面的評(píng)價(jià)，可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為主，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為輔的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。關(guān)于職業(yè)技能和職業(yè)道德方面的評(píng)價(jià)，可以通過課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為主，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為輔的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)兼顧形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，記錄課堂學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和期末考核情況，整理并形成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)檔案。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄學(xué)生觀看視頻情況、互動(dòng)交流情況、作業(yè)提交情況、考試情況。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，記錄、生成學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行及時(shí)反饋，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)評(píng)價(jià)反饋進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)整理學(xué)生整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)情況，生成學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檔案。教師根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)檔案和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加全面的評(píng)價(jià)。

4　結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，各行各業(yè)都進(jìn)行了新的融合發(fā)展。職業(yè)教育作為培養(yǎng)高技能人才的基地，在關(guān)注各行各業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)該注重新形勢下的教育改革。筆者在分析互聯(lián)網(wǎng)思維平等性、互動(dòng)性、開放性、合作性四大特性的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)教育的特殊性，從課程、平臺(tái)、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)進(jìn)行了“四位一體化”的綜合分析，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下職業(yè)教育改革模式，為職業(yè)教育改革提供了可參考的范式。

[1] 易觀于揚(yáng):創(chuàng)業(yè)者需要找到自己的互聯(lián)網(wǎng)+[DB/OL].[2016-4-14].http://it.sohu.com/20121114/n357591531.shtml.

[2] 解讀:李克強(qiáng)政府報(bào)告中的"互聯(lián)網(wǎng)+"是什么[DB/OL].[2015-7-28].http://economy.caijing.com.cn/20150305/3832729.shtml.

[3] 元三.職業(yè)教育概說[M].長沙:湖南教育出版社,1988.

[4] 習(xí)近平:加快發(fā)展職業(yè)教育讓每個(gè)人都有人生出彩機(jī)會(huì).[DB/ OL].[2015-7-28].http://news.xinhuanet.com/house/bj/2015-03-03/c_1114506622.htm.

[5] 阮俊華.互聯(lián)網(wǎng)思維與育人機(jī)制創(chuàng)新[J].青年教育研究.2015(3):54-57.

[6] 吳建設(shè).高職教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制亟待解決的五大難題[J].高等教育研究.2014(7):41-45.

[7] 何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào).1997(5):74-81.

[8] 南國農(nóng).信息化教育概論[M].北京:高等教育出版社,2004:64.

[9] 何克抗.從混合學(xué)習(xí)學(xué)生看教育技術(shù)理論的新發(fā)展:上[J].電化教育研究.2004(3):5-10.

[10] 鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究,2013,19(1):58-64.

[11] 黎加厚:課堂結(jié)構(gòu)變革.[DB/OL].[2015-11-28].http://wenku. baidu.com/link?url=fCTRgI40L784nWuQOCrbEyJoLb3CH-Tb_ MeYP16bk_MldWWgjNIi6ZmcLDHapmyhocTAgFltwUhrtljPT G6NgkETI7b3issMGBLFTuN0jcO.

[12] 余勝泉.基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)評(píng)價(jià)模型[J].開放教育研究.2003(1):33-37.

Discussion on the Vocational Education Reform Model in the Era of "Internet Plus"

Ping Ruoyuan, Chen Qian
Beijing College of Finance Commerce, Beijing, 101101, China

With the increasingly infuence of the internet, how to use the mobile internet, the cloud computing, the big data and the study analysis to do the educational reform in the era of "Internet Plus" is becoming the focus in research. The differences among the vocational education, high school and the university education are the vocational knowledge, the technical ability and the professional morality. Based on analyzing the four characters of the internet thinking, as well as the particularity of the vocational education, we put forward the vocational education reform model from four aspects of curriculum, learning platform, teaching model and learning evaluation, which we hope to provide a reference for the domestic vocational schools.

"internet plus"; vocational education reform; learning platform; teaching model; learning evaluation

2016-03-23

平若媛，碩士，副研究員，北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院院長。陳倩，碩士，助理研究員。

北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院“2016年促進(jìn)高校內(nèi)涵發(fā)展定額—科研水平提高—學(xué)院教師科研能力提升建設(shè)”。