吳品云

廣昌一中，植根于美麗的蓮鄉(xiāng)。蓮，一個(gè)最大的特點(diǎn)就是靜凈。哪怕它出于淤泥，哪怕它處于塵世，也要保持內(nèi)心獨(dú)有的安靜與干凈，這就是蓮的獨(dú)特性。校本課程，一個(gè)最大的特點(diǎn)就是課程拓展。哪怕它是屬于教材的二度開發(fā)，哪怕它是立足于本土資源開發(fā)，也要擁有校本課程的原創(chuàng)與實(shí)用，這就是校本課程的獨(dú)創(chuàng)性。

面對(duì)新課程背景下的校本課程開發(fā)與實(shí)施，我們課題組不跟風(fēng)，不盲從，深思考，精提煉，挖掘教師智慧，立足蓮鄉(xiāng)本土，彰顯實(shí)用特色。以“蓮”為主題，挖掘蓮的內(nèi)涵，弘揚(yáng)蓮的精神，追求蓮的境界。歷經(jīng)四年的前期工作、四年的研究工作，在校本課程開發(fā)之校本教材方面取得了驕人成果。

下面，筆者就本課題的研究情況，從“課題的提出、目標(biāo)的確立、過程的堅(jiān)持、方法的探究、成果的應(yīng)用、問題的思考”六個(gè)方面來與大家分享。

一、課題的提出

“兵馬未動(dòng)，糧草先行?！痹缭谛抡n改還未開始的2007年底，筆者就接受了省教研室的任務(wù)，擔(dān)任《江西省普通高中新課程語文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》第五部分“積極利用與開發(fā)課程資源”的編寫工作。為了寫好這小小的一部分內(nèi)容，筆者翻看了大量的相關(guān)書籍，查閱了大量的相關(guān)資料，記錄了大量的相關(guān)筆記，激發(fā)了筆者對(duì)校本課程開發(fā)的興趣與思考，校本課程開發(fā)藍(lán)圖亦在筆者心中醞釀勾畫。2008年秋季，新課改一開始，筆者就同步開始了校本課程的摸索與研發(fā)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在“應(yīng)用·拓展”方面獲得發(fā)展，開闊知識(shí)視野，增強(qiáng)文化意識(shí)，拓展學(xué)習(xí)范圍。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中有言：教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展?！备鶕?jù)“標(biāo)準(zhǔn)”與“綱要”的精神，我們參悟到：課程的個(gè)性化、教材的個(gè)性化、教法的個(gè)性化對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特別重要。因材選教、因材施教、因材拓教是塊肥沃的土地，值得我們?nèi)ラ_墾。

于是，在擁有了4年前期工作的基礎(chǔ)上，2011年11月我們申報(bào)的課題“校本課程的開發(fā)與實(shí)施研究”立項(xiàng)了。

“課題的提出”啟示我們：課題研究其實(shí)離我們并不遙遠(yuǎn)，只要我們善于學(xué)習(xí)，善于積累，善于思考，并找準(zhǔn)一個(gè)契機(jī)，從實(shí)際出發(fā)，就可以在課題研究中大顯身手，在教材教法上大膽變革。

二、目標(biāo)的確立

詩雖然在遠(yuǎn)方，但路還得從腳下走起。大處著眼，小處著手。立足新課改精神，立足鄉(xiāng)情校情學(xué)情，立足本校校訓(xùn)三風(fēng)，鉤玄提要，博觀約取，從而提煉切實(shí)可行、特色鮮明的研究目標(biāo)。

本校的校訓(xùn)是：明德厚生，啟智立人。校訓(xùn)，明辨德行，這是我們向上的基石；厚愛生命，這是我們向美的翅膀；啟迪智慧，這是我們求靜的脊梁；立正人格，這是我們求和的方向。我校的三風(fēng)是：校風(fēng)，求靜求和、向上向美；教風(fēng)，志潔行廉、樂教善教；學(xué)風(fēng)，中通外直、博學(xué)篤行。校風(fēng)，蓄蓮之靜雅；教風(fēng)，養(yǎng)蓮之高潔；學(xué)風(fēng)，育蓮之秉直?！叭L(fēng)”之宗旨，清人心靜人氣勵(lì)人志，外飾其形內(nèi)修其性。

以鄉(xiāng)情校情學(xué)情為土壤，以校訓(xùn)三風(fēng)為圭臬，我們確立了自己獨(dú)有的校本課程開發(fā)的目標(biāo)。

（一）三激發(fā)目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生向善的情感，激發(fā)學(xué)生向上的情感，激發(fā)學(xué)生向美的情感。

（二）四著眼目標(biāo)：著眼學(xué)生的全面發(fā)展，著眼學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，著眼教師的專業(yè)提高，著眼教師的特長(zhǎng)發(fā)揮。

（三）五培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索。

目標(biāo)的確立，讓課題研究的燈塔亮了起來，讓課題研究的方向明了起來，使得所有的課題研究工作有的放矢，事半功倍。

“目標(biāo)的確立”啟示我們：課題研究只要定位準(zhǔn)確，切實(shí)可行，就有目標(biāo)可依，就可以化難為易、化虛為實(shí)、化深為淺。

三、過程的堅(jiān)持

在課題的準(zhǔn)備階段和研發(fā)階段，碰到的問題層出不窮，但最難解決的還是思想認(rèn)識(shí)問題：高中教師的勞動(dòng)強(qiáng)度有目共睹，哪還有多余的精力搞課題研究？規(guī)定的教材都擔(dān)心上不完，哪還有時(shí)間去另開課程？上上課還行，編寫教材根本就是門外漢，你能不能換別人去搞？種好自己的一畝三分地就行，為何還要庸人自擾？……

面對(duì)這些問題，課題組堅(jiān)持了該堅(jiān)持的，大方向不變，調(diào)整了可調(diào)整的，小方向可微調(diào)。這樣，逐步使課題研究跟課堂教學(xué)同步，做到教學(xué)教研兩不誤。

如研發(fā)《與語文同行》的時(shí)候，課題組對(duì)語文教師成員提出要求：一是對(duì)語文教材進(jìn)行二度開發(fā)，二是對(duì)作文教學(xué)下筆成文，三是對(duì)語文活動(dòng)率先垂范，四是對(duì)教學(xué)對(duì)象觀察筆錄。所有的研發(fā)任務(wù)緊扣課堂教學(xué)展開，節(jié)省了時(shí)間，保證了精力，深化了教學(xué)，做到了實(shí)用。在教學(xué)《雨巷》的時(shí)候，根據(jù)對(duì)作品的感悟，對(duì)意象的思考，課題組成員寫了四篇文章《雨巷對(duì)話版》《淚中雨巷》《邂逅雨巷》《走過人生的雨巷》，以此作為課文的有效拓展。這樣，既豐富了課程資源，又給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)課文的范本，還讓教師在寫作中獲得了成長(zhǎng)，效果非常好。《與語文同行》在江西省校本教材展示交流會(huì)暨評(píng)選中榮獲一等獎(jiǎng)。筆者受邀在全國(guó)及省內(nèi)外作的名師觀摩課、高考講座、語文講座中，均使用了校本教材《與語文同行》中的數(shù)篇文章。外省教師在講授史鐵生的文章時(shí)，也運(yùn)用到了《與語文同行》中的文章《走進(jìn)地壇》。

課題組歷經(jīng)8年，共研發(fā)提升了11本校本教材，它們分別是：原創(chuàng)語文類校本教材《與語文同行》《作文經(jīng)營(yíng)之道》《詩影詞蹤》，原創(chuàng)音樂類校本教材《蓮鄉(xiāng)歌韻》，原創(chuàng)美術(shù)類校本教材《硬筆楷書書寫訓(xùn)練》，原創(chuàng)綜合類校本教材《美麗“蓮”漪》，匯編綜合類校本教材《家鄉(xiāng)荷香》《走進(jìn)蓮鄉(xiāng)》，匯編地理類校本教材《中考地理考點(diǎn)及分析》《中學(xué)區(qū)域地理高考考點(diǎn)匯編》，匯編計(jì)算機(jī)類校本教材《網(wǎng)絡(luò)德育》。在江西省校本教材展示交流會(huì)中，本課題組先后選送了5本參評(píng)，3本獲得一等獎(jiǎng)，1本獲二等獎(jiǎng)，1本獲三等獎(jiǎng)。

“過程的堅(jiān)持”啟示我們：?jiǎn)栴}不可怕，可怕的是被問題壓垮；課題難做不會(huì)做不可怕，可怕的是不思考不學(xué)習(xí)。只要緊扣課堂緊扣教學(xué)緊扣校園文化，只要依靠集體智慧群策群力，只要化整為零積少成多，就可以化解矛盾解決問題。endprint

四、方法的探究

在課題研究的整個(gè)過程中，我們的學(xué)習(xí)力、觀察力、分析力、整合力、實(shí)驗(yàn)力，不斷被碰撞，不斷被考驗(yàn)，不斷被提升。尤其是我們的研究力，在課題研究中獲得了長(zhǎng)足的成長(zhǎng)。

課題研究前期，我們根據(jù)課題研究的方向和內(nèi)容，通過圖書館、報(bào)刊檢索、網(wǎng)絡(luò)檢索等途徑，搜集整理中外課程開發(fā)的研究成果和成功經(jīng)驗(yàn)的文獻(xiàn)資料，為課題的實(shí)驗(yàn)與研究提供科學(xué)的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)借鑒，保證課題研究的科學(xué)性和先導(dǎo)性。先后派出課題組成員參加省培國(guó)培及華東師大培訓(xùn)，更新理念，掌握方法，增強(qiáng)自信。訂閱基礎(chǔ)教育課程新發(fā)展的專業(yè)期刊《基礎(chǔ)教育課程》，了解前沿資訊，增強(qiáng)研究靶向。這個(gè)階段我們運(yùn)用的是文獻(xiàn)分析法、師資培訓(xùn)法。

課題研究中期，通過實(shí)地調(diào)研、問卷調(diào)查和教據(jù)測(cè)量等方式，收集各種事實(shí)資料并分析處理，總結(jié)出我校課程資源開發(fā)的方法。調(diào)動(dòng)廣大教師進(jìn)行個(gè)案研究，為課題研究提供有力的資源和可供操作的第一手資料。分析我校校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀和目前所存在的缺陷，有的放矢地進(jìn)行針對(duì)性研究。已研發(fā)的校本教材及時(shí)投放到教學(xué)實(shí)踐中去，不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。這個(gè)階段我們運(yùn)用的是調(diào)查觀察法、案例研究法、行動(dòng)研究法、數(shù)據(jù)分析法。

課題研究后期，對(duì)課題研究信息進(jìn)行定性分析與定量分析，綜合比較分析和矛盾分析。對(duì)課題的整個(gè)過程進(jìn)行回顧、反思、總結(jié)，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。這個(gè)階段我們運(yùn)用的是系統(tǒng)整理法。

2011年12月，在江西省基礎(chǔ)教育“新課程·新教學(xué)·新文化”學(xué)術(shù)研討會(huì)上，課題組作了“廣昌一中校本課程的開發(fā)與實(shí)施”的經(jīng)驗(yàn)分享。2012年12月，根據(jù)課題研究成果撰寫的主論文“挖掘教師智慧，立足本土資源，彰顯實(shí)用特色”獲“江西省第二屆新課改校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力”征文大賽一等獎(jiǎng)，并發(fā)表在《江西教研》2013年第一期上。2015年3月，在江西省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)班上，課題組作了“荷風(fēng)蓮韻款款來，靜品雅質(zhì)徐徐染——廣昌一中享受著高中課改過程的完美結(jié)果的燦爛”的推進(jìn)高中新課程實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)分享。

“方法的探究”啟示我們：方法來源于教學(xué)實(shí)踐，又服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。理論層面的方法是死的，只有實(shí)踐層面的方法才是活的。只要堅(jiān)定地行走在課題研究的路上，一個(gè)又一個(gè)你意想不到的方法，自然會(huì)撲面而來，不斷激活你的課題研究。

五、成果的應(yīng)用

2015年12月，我們的課題終于結(jié)題了。經(jīng)過前后八年的摸索與實(shí)踐，我們走出了一條“三從”課題研究之路：從課堂到課題再到課程，從校本文化到校本教材再到校本課程，從課堂中來再到課堂中去。在這條路上，我們付出了很多，也收獲了很多。創(chuàng)編了11本校本教材，創(chuàng)立了3個(gè)特色課程“語文拓展課”“蓮文化濡染課”“蓮鄉(xiāng)歌韻欣賞課”，開設(shè)了2個(gè)講座式的校本課程“書法教室”“三立講壇”，創(chuàng)辦了1個(gè)校園文化品牌大賽“荷風(fēng)蓮韻”系列大賽，形成了1個(gè)夏令營(yíng)歷屆“紅色之旅”。下面筆者摘要介紹。

語文拓展課，使用校本教材《與語文同行》，拉近課文距離，豐富課堂內(nèi)容?！杜c語文同行》中的72篇文章，都是由語文教師自己寫的，發(fā)揮了教師特長(zhǎng)，吸納了教師智慧，具有原創(chuàng)性。它來源于教學(xué)實(shí)踐，緊扣課堂教學(xué)，具有針對(duì)性。它使用起來方便，不需另行開課，只要融入正常的語文課堂教學(xué)即可，時(shí)間上有保障，具有實(shí)用性。2012年8月，筆者受人民教育出版社邀請(qǐng)參加“第六屆‘人教杯語文教師與作家同行——文學(xué)作品解讀與教學(xué)觀摩研討會(huì)”，與余映潮、程翔、王君一起為大會(huì)做名師觀摩課，教學(xué)拓展部分就運(yùn)用了校本教材《與語文同行》中的文章，受到與會(huì)作家趙麗宏、彭學(xué)明的高度贊譽(yù)。

蓮文化濡染課，使用校本教材《美麗“蓮”漪》，教學(xué)對(duì)象為初一高一起始年級(jí)新生。廣昌是著名的白蓮之鄉(xiāng)，蓮文化極為豐富。蓮鄉(xiāng)兒女有必要有責(zé)任系統(tǒng)了解白蓮，催生白蓮情懷，使之更加熱愛蓮鄉(xiāng)。該課程是校園蓮文化的一個(gè)重要組成部分，相配套的還有蓮文化校園電視、蓮文化宣傳墻、蓮文化景觀柱、廉（蓮）潔教育基地等。

蓮鄉(xiāng)歌韻欣賞課，使用校本教材《蓮鄉(xiāng)歌韻》，意在引導(dǎo)學(xué)生了解、感受、體驗(yàn)蓮鄉(xiāng)特色音樂文化。一共八課時(shí)，分兩學(xué)年完成。該課程的開設(shè)，填補(bǔ)了鄉(xiāng)土音樂教學(xué)的空白，深受學(xué)生歡迎。2010年，在江西省普通高中校本課程開設(shè)現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，課題組作了“管理七到位，實(shí)驗(yàn)出實(shí)效”的主題發(fā)言，反響熱烈。

書法教室，是專門進(jìn)行書法教學(xué)的教室，配有專職教師，配用校本教材《硬筆楷書書寫訓(xùn)練》，從各年級(jí)發(fā)現(xiàn)書法愛好者集中培養(yǎng)。此課程的開設(shè)，促進(jìn)了漢字規(guī)范化教學(xué)，培養(yǎng)了一大批書法好苗子，在省市書法競(jìng)賽中屢獲佳績(jī)。我校的書法教室，深受上級(jí)主管部門的好評(píng)，吸引了許多兄弟學(xué)校參觀效仿。2011年，我校獲得國(guó)家級(jí)“漢字書寫教育特色學(xué)?！睒s譽(yù)稱號(hào)，成為江西省最早獲得此稱號(hào)的學(xué)校。2014年5月，我校書法教室工作先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)在全市“書法教師培訓(xùn)班”開班儀式上進(jìn)行宣講展示，深受學(xué)員好評(píng)。

三立講壇，邀請(qǐng)省內(nèi)外知名學(xué)者專家來我校講學(xué)，激發(fā)師生立德立功立言。從2010年創(chuàng)立以來，開講15次，師生從這些高規(guī)格的講學(xué)中收獲頗多，反思頗多，改進(jìn)頗多?！昂娠L(fēng)蓮韻”系列大賽，緊扣校園蓮文化，先后開展了師生誦讀大賽、師生書畫大賽、教師歌唱大賽、學(xué)生征文大賽等，激活了師生特長(zhǎng)，豐富了校園生活?！凹t色之旅”夏令營(yíng)，每屆高一部分新生開啟井岡山、瑞金、廣昌驛前高虎腦“紅色之旅”，激發(fā)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)，勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛?/p>

“成果的應(yīng)用”啟示我們：任何一個(gè)課題研究，有用才是硬道理，成長(zhǎng)才是真功夫。

六、問題的思考

在課題研究的推進(jìn)過程中，在課題成果的推廣應(yīng)用中，課題組碰到了幾組矛盾，這幾組矛盾從主觀上制約了課題的深研究與廣推廣。

第一組矛盾，變與不變的矛盾。集中體現(xiàn)在年輕教師與年老教師差異性上。年輕教師積極求變，主動(dòng)參與實(shí)踐；年老教師熱情不夠，被動(dòng)參與實(shí)踐。對(duì)教研成果的推廣，年輕教師實(shí)施效果好，年老教師實(shí)施效果差些。這組矛盾如何調(diào)動(dòng)？

第二組矛盾，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的矛盾。集中體現(xiàn)在對(duì)教育時(shí)間的爭(zhēng)奪上。素質(zhì)教育需要很多活動(dòng)來支撐，這必定需要大量的時(shí)間；應(yīng)試教育的強(qiáng)化需要題海戰(zhàn)術(shù)，這也必定需要大量的時(shí)間。而社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可，更多是通過高考成績(jī)來衡量的。所以，應(yīng)試教育成了堵在素質(zhì)教育面前的一座大山，一時(shí)半會(huì)平衡不了。這組矛盾如何協(xié)調(diào)？

第三組矛盾，共性與個(gè)性的矛盾。校本課程的開設(shè)，本是為著解決學(xué)生的個(gè)性需求，而實(shí)施起來卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的共性好協(xié)調(diào)，個(gè)性難滿足。這組矛盾如何改善？

第四組矛盾，學(xué)校教育與家庭教育的矛盾。縱然學(xué)校的校本課程實(shí)踐風(fēng)生水起，如火如荼，可家長(zhǎng)不理解，不支持，不配合。這組矛盾如何化解？

“問題的思考”啟示我們：搞課題研究，就是要善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。正因?yàn)閱栴}存在，才需要課題研究去變革創(chuàng)新，這才是課題研究的價(jià)值所在。

廣昌一中的“校本課程的開發(fā)與實(shí)施研究”，像一支嫩蓮，既已生根、抽葉，開花、結(jié)果，就有可能“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。我們既然出發(fā)了，就會(huì)一直在路上……

（作者單位：江西省廣昌一中）

□責(zé)任編輯 徐 凡

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