趙玉杰　張海玲

2016年高考江西省文科綜合能力測(cè)試采用全國(guó)新課標(biāo)卷，考完師生普遍反映較往年容易，沒(méi)有偏題怪題，試題穩(wěn)中求變，歷史學(xué)科特點(diǎn)鮮明，整體彌漫著高興的情緒。然而在閱卷的過(guò)程中，老師們的討論與感慨及最終的電腦統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，卻表明結(jié)果與師生的意愿相左。下面我們僅以江西考生的答卷情況為例，從中探尋其原因，并從學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成談及教學(xué)建議，以期從實(shí)踐層面變革中學(xué)歷史教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試走向素質(zhì)教育。

一、試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)、試題特點(diǎn)分析

1.試卷的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析

從通史結(jié)構(gòu)來(lái)看，主要包括：必修部分考查中國(guó)古代史41分；中國(guó)近現(xiàn)代史16分；世界古代史4分；世界近現(xiàn)代史24分。選修部分四選一，分別為中國(guó)古代史2題，世界現(xiàn)代史2題，15分。中外史比例仍以中國(guó)史為重點(diǎn)，尤其突出了中國(guó)古代文明的輝煌成就。

從教材模塊來(lái)看，經(jīng)濟(jì)史加大比例，卷面比重最大。主要為：必修模塊中，必修1考查20分；必修2考查45分；必修3考查20分。

2.試題特點(diǎn)分析

歷史試題考查知識(shí)點(diǎn)類(lèi)別統(tǒng)計(jì)表

試題注重圍繞核心主干知識(shí)上的基本史實(shí)，考查學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，時(shí)空觀(guān)念、歷史解釋是考查重點(diǎn)，具體特點(diǎn)如下：

（1）從試題題型上看，圖文表形式多樣，尤其突出的是今年客觀(guān)性試題的材料引用明顯減少，降低了文字的閱讀量。如24、26、29、32題幾乎都是一句式的題干。

（2）從試題考查目標(biāo)看，重視歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的組合考查。整體卷面考查目標(biāo)指向核心素養(yǎng)，主客觀(guān)性試題的解答都必須依賴(lài)兩種或者以上的核心素養(yǎng)，41題更是五種核心素養(yǎng)的綜合考查。

（3）從試題考查功能看，選拔人才是基礎(chǔ)，育人成才是歸宿。經(jīng)濟(jì)史比例高達(dá)百分之四十五，符合當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流

二、考生答題情況分析

1.客觀(guān)性試題考生答題抽樣與分析

第Ⅰ卷抽樣情況（191人）

第Ⅰ卷滿(mǎn)分48分，抽樣平均分20.88，難度值0.44。難度值在0.4以下的試題有第24、25、27、29、31、33題共6題，比率達(dá)50%?？忌痤}效果最好的是第28、30題，最差的是24、31題，難度值已低至0.17以下。

考生存在的主要問(wèn)題，一、雖具備主干史實(shí)知識(shí)，但嚴(yán)重缺乏時(shí)空觀(guān)念。如第31題，如果可以準(zhǔn)確把握題干中“1965年”的信息，答案自然清楚。二、關(guān)注表象，缺乏表象到實(shí)質(zhì)的理解，歷史解釋水平處于低層次。如客觀(guān)性試題第32、34、35題。如第1題中的儒學(xué)思想考查。三、雖具備一定的歷史思維，但認(rèn)識(shí)歷史過(guò)于簡(jiǎn)單化。如第33題，英國(guó)君主立憲制的確定是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程而不應(yīng)簡(jiǎn)單理解為君主短暫行動(dòng)。

2.主觀(guān)性試題考生答題抽樣與分析

第II卷，必修部分考查材料解析第40題和開(kāi)放性第41題。第40題難度是歷年最低，第41題較往年有一些新變化，難度有所提高，從考生的情況看難度值上升，零分人數(shù)在主觀(guān)性試題中最多。 選修史四個(gè)專(zhuān)題，整體難度與去年基本持平。

第40題：材料解析題。該題用兩段材料完成問(wèn)題情景設(shè)置，要求對(duì)明清中期人口膨脹問(wèn)題做出解釋?zhuān)⒈容^兩位學(xué)者的主張，進(jìn)行評(píng)價(jià)。一道常規(guī)題，是平時(shí)教學(xué)與訓(xùn)練中最多的題型，學(xué)生非常熟悉。且今年此題與往年比較，難度降至近幾年最低，主要考查歷史解釋之信息提取。

學(xué)生答題存在的問(wèn)題：第一問(wèn)中的“原因”答題狀況好于“影響”，主要是審題不到位、用詞不準(zhǔn)確。第二問(wèn)“兩個(gè)人思想概述”，材料中的信息量很大，但學(xué)生答題卻無(wú)法抓住核心，東一點(diǎn)西一點(diǎn)，要點(diǎn)遺漏嚴(yán)重，且陳述嚴(yán)重缺乏條理性?！霸u(píng)價(jià)”要求其實(shí)對(duì)整個(gè)概述作出評(píng)價(jià)，是一個(gè)總體的評(píng)價(jià)要求。然而，考慮到學(xué)生實(shí)際情況，參考答案對(duì)此特意給出了兩個(gè)評(píng)價(jià)方案：分開(kāi)評(píng)價(jià)和總體評(píng)價(jià)。可知，也預(yù)測(cè)到了學(xué)生對(duì)歷史理解、歷史解釋綜合素養(yǎng)的不足。學(xué)生答案中存在評(píng)價(jià)過(guò)程中用詞極其隨意的現(xiàn)象，這在一定程度上也說(shuō)明平時(shí)規(guī)范訓(xùn)練存在問(wèn)題。

第41題：自擬題目合理論證。與往年此題比較，要求有所提高：往年要求是贊成或反對(duì)，或者提出修改意見(jiàn)等，今年要求學(xué)生自己明確提出論題要求，然后圍繞論題展開(kāi)史論結(jié)合的論述。教師們普遍認(rèn)為此題在情理之中和教學(xué)之中，平時(shí)訓(xùn)練較多；有材料，有觀(guān)點(diǎn)，幾乎每個(gè)學(xué)生都可以有話(huà)可說(shuō)，具體說(shuō)得怎樣完全依靠學(xué)生的水平；盧梭的思想在教學(xué)中有講述，但實(shí)踐如何幾乎不會(huì)涉及，這需要靠教師平時(shí)的教學(xué)補(bǔ)充意識(shí)。

學(xué)生答題存在的問(wèn)題：主題不明確，不敢輕易下結(jié)論，常常出現(xiàn)模糊的論題甚至沒(méi)有論題直接展開(kāi)敘述；論述不能?chē)@“制度”展開(kāi)；一味堆積史實(shí)，嚴(yán)重缺乏論證意識(shí)；單一列舉史實(shí)，各類(lèi)史實(shí)花樣繁多。（美國(guó)、中國(guó)、羅馬、希臘、巴黎公社等）提出了論題，缺乏以其為中心層層展開(kāi)論述的意識(shí)；史論嚴(yán)重分離。

第45題：考查英國(guó)的質(zhì)詢(xún)制度。

學(xué)生答題中存在的問(wèn)題：大量抄襲材料，缺乏提煉概括能力；思維層次較差，常常停留在一個(gè)層面答題；曲解材料的本意，缺乏句讀能力；思維發(fā)散性差，缺乏對(duì)材料多角度、深層次的理解。

綜合第II卷，考生學(xué)科綜合素養(yǎng)普遍欠缺，尤其在時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史解釋等層面，出現(xiàn)了考生投機(jī)、大量抄襲材料的現(xiàn)象。

第46題：材料解析題?？疾橛?guó)的質(zhì)詢(xún)制度。材料清晰易懂，核心觀(guān)點(diǎn)比較明確，學(xué)生容易讀懂

學(xué)生答題存在的問(wèn)題：第一問(wèn)主要是大量摘抄材料，無(wú)法概括變化了什么。陳述大量的現(xiàn)象，無(wú)法透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)。第二問(wèn)“透明度”基本答不到，改善政府工作基本可提及但無(wú)法上升到“制度”層面，高分不多。

第47題：材料解析題。考查越南戰(zhàn)爭(zhēng)。

學(xué)生答題存在的問(wèn)題：第一問(wèn)原因?qū)W生基本只能把握冷戰(zhàn)的大環(huán)境，好一點(diǎn)的答題會(huì)涉及朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)或者中國(guó)政府的警示作用，但基本只是意思靠近，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)。第二問(wèn)是探尋“美國(guó)結(jié)束越南戰(zhàn)爭(zhēng)”的原因，大多數(shù)學(xué)生可以從材料中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，

第48題：考查人物評(píng)價(jià)。

學(xué)生答題存在的問(wèn)題：抄襲材料的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，評(píng)價(jià)隨意性很大，得分率很低。

綜合第II卷，主觀(guān)性試題主要考查各種核心素養(yǎng)的綜合程度，考生各種素養(yǎng)缺失的水平層次差異度很大。主要表現(xiàn)：如有的考生時(shí)空觀(guān)念不清晰甚至混亂，如“朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)”發(fā)生于何時(shí)，都無(wú)法確定。有一些“能夠?qū)⒛稠?xiàng)史實(shí)定位在特定的時(shí)間和空間框架下”卻無(wú)法進(jìn)入水平3“能夠認(rèn)識(shí)事物發(fā)生的來(lái)龍去脈，理解空間和環(huán)境因素對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的重要性?！薄袄斫鈿v史上的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體及其意義。”

三、對(duì)教學(xué)啟示

高考這根“指揮棒”，如何合理利用它來(lái)有效反撥教學(xué)呢？又如何通過(guò)教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成？

1.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該從重視過(guò)程教學(xué)開(kāi)始

復(fù)雜性不僅是世界的本質(zhì)，也是人類(lèi)歷史的本質(zhì)。“人文社會(huì)現(xiàn)象本身的復(fù)雜性也必然要求以復(fù)雜性的態(tài)度和復(fù)雜性的思維方式來(lái)加以把握?！苯炭茣?shū)的容量有限性使得教材中的歷史無(wú)法再現(xiàn)歷史原本的復(fù)雜性，從結(jié)論到結(jié)論的過(guò)多呈現(xiàn)，遺漏了太多的歷史過(guò)程。最終，導(dǎo)致我們學(xué)生的認(rèn)識(shí)片面化、思維簡(jiǎn)單化。

重視過(guò)程教學(xué)，是今年高考為各位老師提醒的教學(xué)理念。如第24、26、28、29、30、31、33、35題等，需要把握這些歷史史實(shí)的發(fā)展流變過(guò)程才可以做出正確的判斷和選擇，可教材中缺失了太多的過(guò)程，全部補(bǔ)是不現(xiàn)實(shí)和不可能的，教師充分考慮學(xué)情和歷史史實(shí)本身的特征，適當(dāng)?shù)赜枰躁P(guān)注和適量地補(bǔ)充，以還原歷史的復(fù)雜性和豐滿(mǎn)學(xué)生的認(rèn)識(shí) ，形成正確的歷史思維。

歷史學(xué)科的本質(zhì)在于時(shí)序，時(shí)空觀(guān)念是最基本的素養(yǎng)。專(zhuān)題史學(xué)習(xí)能很好地把握階段特征，而通史學(xué)習(xí)則能更好地把握歷史線(xiàn)索。現(xiàn)行教材是按專(zhuān)題史編排，而試卷是通史形式編排。因此，教學(xué)中必須加強(qiáng)通史知識(shí)的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練“專(zhuān)題體系”下對(duì)“通史體系”的把握，形成一定的時(shí)空觀(guān)念。

2.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成滲透在臺(tái)階式點(diǎn)滴訓(xùn)練中

五大核心素養(yǎng)的熱議已引發(fā)中學(xué)教師們的廣泛關(guān)注，并與直接教學(xué)訓(xùn)練相對(duì)接?？晌艺J(rèn)為教師們更應(yīng)關(guān)注如今的五大核心素養(yǎng)的每一層內(nèi)涵和每一個(gè)水平層次，明白它們的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要依賴(lài)平時(shí)的點(diǎn)滴教學(xué)積累，從水平1至水平4臺(tái)階式地進(jìn)行。

如教學(xué)中如何強(qiáng)化史料實(shí)證素養(yǎng)？主觀(guān)性試題第40、45、46、47題等必須依賴(lài)材料的辨析、比較、提煉、歸納、概括等各層面的素養(yǎng)才可以正確解題。可見(jiàn)，充分重視其訓(xùn)練的水平層次需從重視材料的閱讀水平開(kāi)始。然而，實(shí)際教學(xué)中的一段材料，我們常常關(guān)注如何提取關(guān)鍵詞進(jìn)而直接獲取有效信息，而忽略了學(xué)生對(duì)于材料中的每一句的充分理解，即句讀能力的培養(yǎng)，這其實(shí)是個(gè)誤區(qū)。抓住關(guān)鍵固然重要，但如果不懂句讀，往往會(huì)造成斷章取義甚至誤讀、誤解原意。讀懂每一句話(huà)，理解它并學(xué)會(huì)概括，這既是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息之后提煉觀(guān)點(diǎn)的重要一步，也是學(xué)生更高之細(xì)辨能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)。在充分掌握句讀能力的基礎(chǔ)上，再呈現(xiàn)兩段或更多材料比較時(shí)，學(xué)生才會(huì)知道逐句細(xì)辨進(jìn)而看出差異總結(jié)歸納。可見(jiàn)，史料實(shí)證的素養(yǎng)必須有層次、有目標(biāo)地在平時(shí)訓(xùn)練中逐一展開(kāi)強(qiáng)化。

（作者單位：江西師范大學(xué) 江西省教育廳教研室） □責(zé)任編輯 陳海燕

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