唐云曉

摘 要：本文寫作思想來源于馮恩洪老師《創(chuàng)造適合孩子的教育》一書，從幾個詞語的教學(xué)含義、應(yīng)該關(guān)注的幾個問題兩大方面進行了系統(tǒng)的闡述，得出“‘為孩子在歷史學(xué)習(xí)之路上儲存走的更遠(yuǎn)的能量需要我們繼續(xù)創(chuàng)造適合孩子的歷史教學(xué)，為此我們應(yīng)努力做好初中歷史教學(xué)的這頓‘美味又有營養(yǎng)的歷史大餐?！钡慕Y(jié)論。

關(guān)鍵詞：適合教育 歷史 教學(xué) 德育滲透

馮恩洪老師提出“創(chuàng)造適合孩子的教育”的教育教學(xué)思想，就歷史學(xué)科而言，什么樣的歷史教學(xué)算是適合孩子的教育？經(jīng)思考，筆者認(rèn)為：根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點，能夠給孩子們在歷史學(xué)習(xí)方面儲存走的更遠(yuǎn)的能量的教育便算是適合孩子的教育。為此，我們應(yīng)努力提升自己，“給孩子做美味又有營養(yǎng)的歷史大餐”。

一、介紹幾個詞語的教學(xué)含義

1.適合孩子的歷史教學(xué)

適合與否的判斷標(biāo)準(zhǔn)是什么？或許我們會認(rèn)為，能幫助孩子取得好的成績的教學(xué)，便是適合孩子的歷史教學(xué)。但是我們應(yīng)該注意到，拔苗助長式的教學(xué)也可以在一定時間段內(nèi)幫助孩子取得好的成績。但是否適合孩子的教育？答案顯然是否定的。我認(rèn)為，對孩子的教育應(yīng)該是分層次，分階段，有針對性的教育，最終目標(biāo)不僅僅需要一個理想的表面化的好成績，更重要的標(biāo)準(zhǔn)是，看它可否給孩子在當(dāng)下和今后的歷史學(xué)習(xí)過程中，儲存走的更遠(yuǎn)的能量。能夠幫孩子儲存走的更遠(yuǎn)的能量的教學(xué)便是適合孩子的歷史教學(xué)，反之，便是不適合孩子的歷史教學(xué)。

2.美味

何為“美味”？廚師形容為：色香味俱全。對于美味的歷史教育，筆者概括為“高效愉悅，樂學(xué)易懂，學(xué)思結(jié)合”。

3.營養(yǎng)

意為，有助于孩子身體成長需要的養(yǎng)分，對于歷史學(xué)習(xí)而言，理解為：有利于現(xiàn)學(xué)段成績提高的知識積累和方法掌握，并有利于今后歷史水平提高的學(xué)法積累和學(xué)科素養(yǎng)的提高的教學(xué)內(nèi)容，便是歷史教學(xué)中的營養(yǎng)。

二、做好“美味又有營養(yǎng)的歷史大餐”應(yīng)關(guān)注的幾個方面

1.因材施教，關(guān)注不同學(xué)段中學(xué)生的特點差別，有針對性的進行歷史教學(xué)規(guī)劃

科學(xué)合理地設(shè)置循序漸進的教學(xué)目標(biāo)，使其具備現(xiàn)實性和理想性的雙維視角，形成層次遞進、不斷完善的教學(xué)目標(biāo)體系。

首先要注意小、初、高三個不同學(xué)段對歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同要求。

歷史教學(xué)的一個重要問題就是教學(xué)目標(biāo)的定位問題，即在每個階段讓學(xué)生必須掌握什么樣的知識和能力方法的定位。小學(xué)階段主要是了解知道中外歷史的相關(guān)人物和事件，樹立積極向上的價值取向，是針對小學(xué)年齡段接收能力提出的淺顯標(biāo)準(zhǔn)，且沒有規(guī)范的考查要求，主要以《社會》課程傳授學(xué)習(xí)為載體。初中階段，開始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中外歷史，課標(biāo)明確提出：通過義務(wù)教育階段歷史課程的教學(xué)，讓學(xué)生能夠掌握中外歷史的基本知識，初步掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能。與小學(xué)階段相比，有了學(xué)習(xí)程度的變化和學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化：學(xué)習(xí)程度要求上由小學(xué)的“了解”變成了“掌握”；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，由“知道基本史實”提高為除了掌握基本史實外，還要求學(xué)生“初步掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能”。小學(xué)階段更強調(diào)的是“授之以魚”，而初中階段“既要授之以魚更要授之以漁”。高中階段則在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，利用義務(wù)教育階段儲存的魚和漁，系統(tǒng)的探討中外專門史體系和深層次的理論問題。是對一系列基本史實的融合是一個有點到線到面的變化，是對義務(wù)階段儲存的學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能的一種運用升華，義務(wù)階段儲存的能量變成了一種基礎(chǔ)與運用（大學(xué)時期，更強調(diào)的應(yīng)該是探索發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新）。

不同學(xué)段課程目標(biāo)的不同，就要求我們初中歷史教學(xué)必須有針對的制定適合本學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)要求的歷史教育學(xué)目標(biāo)，既要重視歷史基礎(chǔ)知識的傳授強調(diào)，更不能忽視對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)基本方法和基本技能的培養(yǎng)，從而提高孩子的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科學(xué)習(xí)能力，為高中階段的學(xué)習(xí)儲存能量。

其次，注意相同學(xué)段中，不同層次學(xué)習(xí)個體之間的不同。這一方面主要為分層次教學(xué)，在課堂要求，測試反饋等方面加以體現(xiàn)，不再展開。

2.關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的逐步提高，授之以魚更要授之以漁

關(guān)注學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)手段方法的掌握，為以后更高階段的歷史學(xué)習(xí)儲存能力。為達(dá)到此教學(xué)效果，歷史組專注于“歷史史料教學(xué)下學(xué)思課堂的探討”，不斷提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)分析史料的能力。這些做法貌似游離于課本知識，歷史考試之外，實則是為學(xué)生更扎實透徹的學(xué)習(xí)理解課本內(nèi)容做好鋪墊探索一條新路。努力做到“歷史知識的學(xué)習(xí)源自課本而不局限于課本，做到用教材教，而不是教教材”。

3.重視課堂教學(xué)中對德育的滲透，確保孩子成長營養(yǎng)全面

馮恩洪教授說：“沒有德育的課堂不是真正的課堂，課堂應(yīng)該成為德育工作的重要陣地”。義務(wù)教育階段歷史新課標(biāo)明確指出“感悟中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義，養(yǎng)成愛國主義情感，開拓觀察世界的視野，認(rèn)識世界歷史發(fā)展的總體趨勢”。歷史教學(xué)在道德教育方面更有著得天獨厚的條件和其他學(xué)科無法替代的地位和作用。所以中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)著力探索提高道德教育實效的途徑，挖掘歷史中的道德因素，通過有吸引力和感染力的教學(xué)方法、手段，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，形成穩(wěn)定內(nèi)化的道德感。

我們必須做好的應(yīng)該是：充分利用課堂、歷史教材及校本課程等來對中學(xué)生進行滲透德育。在古今中外的歷史長河中，有許多社會現(xiàn)象可以對學(xué)生進行政治和階級觀點教育；有很多仁人志士可歌可泣的事跡可以對學(xué)生進行愛國主義和品德教育，這些是其他學(xué)科所不能替代的。至于進行思想教育，那就更加明顯，歷史唯物主義的觀點，滲透在全部歷史課程的每個課時以至每個環(huán)節(jié)之中。要實現(xiàn)在歷史教學(xué)中滲透德育教育，有很多的途徑和方法可以創(chuàng)新和嘗試，但是一定要構(gòu)建在歷史知識的傳授之中，只有將滲透德育教育置于歷史規(guī)律之中，這種教育才是有說服力的。

作為教師要尊重歷史事實，將準(zhǔn)確的知識和信息傳遞給學(xué)生，使他們對歷史人物和歷史事件形成客觀的評價，以達(dá)到歷史教學(xué)中的滲透德育教育目的。

總之，“為孩子在歷史學(xué)習(xí)之路上儲存走的更遠(yuǎn)的能量”需要我們繼續(xù)創(chuàng)造適合孩子的歷史教學(xué)，為此我們應(yīng)努力做好初中歷史教學(xué)的這頓“美味又有營養(yǎng)的歷史大餐”。