陳萬庫

摘 要：師者都曉得，學生一旦對學習發(fā)生興趣，就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性。濃厚的興趣將是學生刻苦學習、勇于探究的有效動力。把“信息”融入物理學習，是提高學生物理學習成績的重要方法。借鑒生活信息，讓學生體驗物理學習的樂趣；利用信息創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生物理學習的欲望；利用當代最新的科技信息資源，激起學生的物理學習的動力。

關鍵詞：信息 中學物理 激發(fā) 探究 物理 知識 好幫手

我們知道，新課標中強調“知識屬于人的認識范疇，是人在社會實踐中形成并得到檢驗的?！睂W生掌握知識的過程，實質上就是一種知識探究學習的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，換句話說也就是學生科學精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。作為中學物理教師，我們應該將學生從物理課本的條條框框中解放出來，從生活走向物理，從物理走向生活，真真正正將課本知識活學活用，我們生活的一些日常信息，都能激發(fā)學生強烈的物理學習興趣和學習的激情，而濃厚的興趣能激勵人不斷的進行探索，從而產生探究學習的前進動力。為此，在物理教學中如何利用信息來激發(fā)學生的探究活力呢？對此我進行了以下的物理教學嘗試：

一、借鑒生活信息，讓學生體驗物理學習的樂趣

生活是學生最好的教師，為此我們平時應緊密聯(lián)系學生的生活信息，細致入微的滲透生活理念，積極引導學生走出課堂，走近生活，并在教學過程中精心設計引入生活中常見的場景和問題，而問題恰恰是學生科學學習探究的起點，問題能誘發(fā)和激起學生的求知欲，使他們對物理學習內容興趣濃厚。

例如在內容《大氣壓強》學習之后，我是這樣設計教學的：先提了一個問題：“你們在打吊針的時候，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？” 問題一出，學生們就議論開了，通過了幾分鐘的討論、歸納，并結合自己的親身經歷，他們總結出了以下幾個發(fā)現(xiàn)：（1）輸液瓶口插了兩根管子。 （2）藥瓶要吊在高處。（3）輸液瓶如果掛得太低，或輸液瓶里沒有了藥液，血會倒流。（4）藥瓶中的藥液是勻速一滴一滴滴注的。為了更好地解決這幾個問題，我把學生分成了幾個小組，先通過組內討論共同拿出一個最佳的答案，然后進行組際交流，隨著討論甚至爭論的不斷展開，他們很快就解決了一個個的疑問。

這種教學方法與傳統(tǒng)的教學方法是完全不同的，傳統(tǒng)的教學是由教師提出問題，再由學生來回答，學生的思維方式、范圍都受到了限制，而這種由學生提出問題，再由學生想辦法解決問題的教學方法，它能激起學生主動探究的興趣，而當他們的思維產生困惑時，他們就會主動地與別人進行合作與交流。這樣既可以培養(yǎng)學生學提出問題的能力，又培養(yǎng)了他們的合作意識。

興趣是學生學習的動力，沒有興趣，學習就會變成很枯燥的事情而難以維持。但如果興趣沒有發(fā)展成為穩(wěn)定的求知欲，學生就不可能對科學真理的追求產生理智感。

二、利用信息創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生物理學習的欲望

我們知道，沒有疑問就沒有思維，積極的思維往往是由疑問開始的，教師可根據(jù)教材的內容，結合學生心理發(fā)展規(guī)律，在教學的關鍵處設置疑問情境，教師創(chuàng)設的情境越新穎，刺激性越強，就越能激發(fā)學生的物理學習興趣、引起學生認知的沖突和探究的欲望。

在學習《摩擦力》內容時，我首先請一個同學從一個小口罐里試著用筷子夾出一乒乓球，當這位同學急的滿頭大汗也夾不出來時，其他同學在下面都躍躍欲試，趁勢我再點上兩位同學先后“上場表演”，結果還是一樣。自然而然地引入本堂課的課題《摩擦力》。

人的思維最活躍是在新的有趣的問題亟待解決之時。我這樣把知識和情景有機地結合起來的，目的是讓學生帶著疑問去進行新一輪學習，它將有助于提高學生的學習興趣和注意力，并能很好地喚起學生的探究欲望，同時使學生的探究欲望達到最濃烈狀態(tài)。用這種設置懸念的方法可以有效地引導學生主動投入到探究性活動中去，進行更深層次的探究。把探究內容由書本知識向社會事件延伸，并把探究活動由外在興趣轉化為學生的內動力。

三、利用當代最新的科技信息資源，激起學生的物理學習的動力

目前，我國的科技和經濟發(fā)展速度都很快，許多高新技術如通信技術、現(xiàn)代交通技術、納米技術等的發(fā)展都與物理學密不可分，隨著21世紀的到來，一個嶄新的智能化、信息化的高新技術時代已經來到，隨著信息量的日益增多，教師不只要教學生知道過去，尤其要教會學生如何去關心并認清明天。

所以教師在平時除了悉心備課、認真鉆研教材外，還應時時注意物理科學的新動向，有選擇地給學生介紹一些相關的理論信息和事實材料。并利用一切能為我們教學所用的手段，如網(wǎng)絡技術、遠程教育技術等，讓學生及時了解國內及國際上的最新科技信息動態(tài)，從而來激發(fā)學生強烈的求知欲。

在學習“磁現(xiàn)象的應用”時，我先結合磁極間相互作用的原理，向大家介紹上海磁懸浮列車的建成情況，并把它的快速性、安全性向學生作了簡單的介紹。當學生聽完介紹后對磁懸浮列車很感興趣，課后他們還不斷向我提出問題，這時我靈機一動，沒有馬上給出他們所想要的答案，而是趁勢引導他們，教他們通過哪些方法、通過哪些途徑去查閱相關的資料。還做出一個決定，讓對此感興趣的學生利用課余的時間寫一篇有關磁懸浮列車的小論文，兩個星期后，大部分學生交上了他的作品，我對他們所寫的每篇論文都作了肯定，還評出了各種的獎，過后我發(fā)覺學生對學習物理的興趣變得更濃了。

當然當我們在大談如何利用信息激發(fā)學生探究活力的同時，還應該利用好信息讓學生在平時教學中潛移默化中形成高尚的道德和優(yōu)美的品德。正如蘇霍姆林斯基指出：智育不僅要發(fā)展學生的能力，而且還在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品德。高尚的道德和優(yōu)美的品德的形成不是靠教師的說教能完成的，我們應把它跟教學內容有機地結合起來，利用教學資源、社會事件，抓住一切時機進行教育，讓學生通過體驗自己去領悟。

參考文獻

[1] 王溯. 信息技術與初中數(shù)學課程整合的現(xiàn)狀調查與對策研究[D]. 華中師范大學 2015

[2] 顏廷峰. 信息技術與中學物理教學整合模式的教學設計研究[D]. 東北師范大學 2004

[3] 黃詠華. 如何提高物理課堂效率[J]. 中學生數(shù)理化（教與學）2015年08期

[4] 韓東輝. 打造快樂的物理課堂[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）2013年10期

[5] 榮根弟. 創(chuàng)造充滿生命活力的初中物理課堂[J]. 新課程導學 2015年17期