郭梓芳

摘要：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已成為促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不可或缺的力量。創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)是創(chuàng)業(yè)行為的驅(qū)動(dòng)力，考察目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的動(dòng)機(jī)性因素就顯得非常必要。文章從馬斯洛需要層次理論這一新視角，以江蘇大學(xué)大學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的影響因素，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)；馬斯洛需要層次理論；江蘇大學(xué)；創(chuàng)業(yè)行為 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文章編號(hào)：1009-2374（2016）23-0189-02 DOI：10.13535/j.cnki.11-4406/n.2016.23.094

近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，積極鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是緩解就業(yè)壓力的有效途徑。我國(guó)政府相繼出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的政策，創(chuàng)業(yè)環(huán)境得到了很大改善，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)也有所增強(qiáng)，同時(shí)高校對(duì)于創(chuàng)業(yè)的高度重視，給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了良好的環(huán)境，也帶動(dòng)了地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者已成為促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可或缺的新生力量。創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)是創(chuàng)業(yè)行為的驅(qū)動(dòng)力，那么研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)因素勢(shì)在必行。為了研究分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，本文選取江蘇大學(xué)各年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采取問(wèn)卷方式獲取相關(guān)資料。本次調(diào)查問(wèn)卷主要包括對(duì)物質(zhì)生活的追求程度、就業(yè)途徑、如何實(shí)現(xiàn)自己的人生理想、挑戰(zhàn)自己能力的意愿等內(nèi)容。對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果運(yùn)用馬斯洛需要層次理論從創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)入手探索如何強(qiáng)化、鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

1 影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的因素

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的因素主要有以下三個(gè)方面：

1.1 家庭背景

從調(diào)查對(duì)象的基本信息和對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)等方面進(jìn)行比對(duì)分析，可以看出不同的家庭背景、不同的成長(zhǎng)環(huán)境都對(duì)其創(chuàng)業(yè)的想法和動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。家庭成員對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響比較大，他們的經(jīng)歷、建議都會(huì)成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要參考。因此對(duì)家庭收入情況做一調(diào)查來(lái)判斷家庭收入對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響程度。做出自主創(chuàng)業(yè)選擇的，少數(shù)人是為個(gè)人生活能得到保障、為減輕家庭負(fù)擔(dān)，大多數(shù)人為了挑戰(zhàn)自己、實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想而創(chuàng)業(yè)。

1.2 教育環(huán)境

接受不同程度的創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起著至關(guān)重要的作用。我們把問(wèn)卷中“您是否接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程”“您了解國(guó)家或地方政府對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各種優(yōu)惠政策嗎”這幾個(gè)問(wèn)題與“您現(xiàn)在是否有創(chuàng)業(yè)的打算”的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比對(duì)分析后發(fā)現(xiàn)，接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育或培訓(xùn)的和了解國(guó)家優(yōu)惠政策的大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)有深入的認(rèn)識(shí)，他們會(huì)理性地思考創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)。從年級(jí)來(lái)看，大四的學(xué)生比其他年級(jí)的學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的了解更多。從專(zhuān)業(yè)來(lái)看，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生由于對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)方面接觸較多，并善于把握時(shí)機(jī)，一旦有機(jī)會(huì)便有意愿選擇創(chuàng)業(yè)。

1.3 社會(huì)環(huán)境

為了解決大學(xué)生就業(yè)難題，近年來(lái)從中央到地方都積極采取了一系列應(yīng)對(duì)措施，其中鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問(wèn)題被擺到最突出的位置。本次問(wèn)卷結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)符合“通過(guò)創(chuàng)業(yè)，可以緩解就業(yè)壓力”的大學(xué)生占62.35%，大學(xué)生在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是緩解壓力、帶動(dòng)就業(yè)的有效途徑，同時(shí)可以積累經(jīng)驗(yàn)，為更好地就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2 從馬斯洛需要層次理論視角分析

美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在《人類(lèi)激勵(lì)理論》中提出“基本需要層次理論”，即馬斯洛需要層次理論。馬斯洛認(rèn)為人的動(dòng)機(jī)來(lái)源于需要，他將人類(lèi)需要像階梯一樣從低到高分為：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要五個(gè)層次，也可概括為三個(gè)方面：基本需要、心理需要和自我實(shí)現(xiàn)需要三個(gè)方面。該理論符合人類(lèi)需要發(fā)展的一般規(guī)律，人的行為是有創(chuàng)造性和目的性的，創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)是創(chuàng)業(yè)行為的驅(qū)動(dòng)力，把馬斯洛需要層次理論與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)相結(jié)合，探索出影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的因素，進(jìn)而有針對(duì)性地提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

2.1 基于基本需要的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)

馬斯洛認(rèn)為人的基本需要包括生理需要和安全需要。馬斯洛需要層次理論的五個(gè)需要層次是依次遞進(jìn)的，低層需要獲得滿足后，較高一層需要才出現(xiàn)。生理需要是推動(dòng)人們行動(dòng)最首要的動(dòng)力；安全需要同樣屬于低級(jí)別的需要，包括對(duì)人身安全、生活穩(wěn)定以及免遭痛苦、威脅或疾病等方面的需要。

對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們進(jìn)入社會(huì)的基本需要就是沒(méi)有經(jīng)濟(jì)壓力、生活穩(wěn)定。問(wèn)卷中的“創(chuàng)業(yè)可以使個(gè)人生活有保障”“創(chuàng)業(yè)能夠獲得舒適的生活”“創(chuàng)業(yè)可以減輕家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)”“創(chuàng)業(yè)可以提高家庭生活質(zhì)量”“通過(guò)創(chuàng)業(yè)，可以緩解就業(yè)壓力”等問(wèn)題就是基于生理和安全需要所提出的。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，64.2%的學(xué)生符合這一動(dòng)機(jī)；有33%的學(xué)生想要通過(guò)創(chuàng)業(yè)減輕負(fù)擔(dān)，使個(gè)人和家庭生活獲得保障；而有近一半的學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題選擇“不確定”，其原因是出于對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的考慮。就業(yè)可以獲得相對(duì)來(lái)說(shuō)穩(wěn)定的收入和生活，創(chuàng)業(yè)有風(fēng)險(xiǎn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能否成功、能否取得收益和回報(bào)、能否改善目前的生活狀態(tài)都存在著很大的不確定性，且他們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)不夠，不易掌握行情、把握方向，這些原因可能導(dǎo)致他們對(duì)創(chuàng)業(yè)敬而遠(yuǎn)之。

2.2 基于心理需要的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)

馬斯洛需要層次理論中認(rèn)為心理需要分為社交需要和尊重需要。在滿足了基本需要后，心理上的需要開(kāi)始出現(xiàn)，主要表現(xiàn)為情感和歸屬的需要。心理需要比起基本的生理和安全需要來(lái)說(shuō)更加的細(xì)致微妙，情感上包括友情、愛(ài)情、親情等，每個(gè)人都希望收獲感情，有他人的關(guān)心和照顧；每個(gè)人都希望自己有一定的社會(huì)地位，能在某個(gè)領(lǐng)域有所成就，對(duì)社會(huì)有所價(jià)值，得到大家的認(rèn)可，受到他人的尊重。

調(diào)查結(jié)果顯示，符合“把創(chuàng)業(yè)當(dāng)作獲得大家認(rèn)可的途徑”的大學(xué)生占40.7%，符合“通過(guò)創(chuàng)業(yè)，可以提高社會(huì)地位”占33.3%，選擇符合“創(chuàng)業(yè)可以獲得更多個(gè)人空間”的大學(xué)生所占比例更是高達(dá)71.6%。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)希望能獨(dú)立做主，時(shí)間自由；有些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是為了證明自己的能力，做出成績(jī)獲得到認(rèn)可；還有一些人是想結(jié)交更多的朋友，擴(kuò)展自己的人脈或是出于想要跟親戚朋友一起奮斗拼搏的想法而創(chuàng)業(yè)；此外也有學(xué)生是為了就業(yè)而創(chuàng)業(yè)，為找到更好的工作而積累經(jīng)驗(yàn)，這些都是基于心理上的需要而產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。

2.3 基于自我實(shí)現(xiàn)需要的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)

在馬斯洛需要層次理論中，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的最高等級(jí)的需要，是追求實(shí)現(xiàn)自我理想抱負(fù)，發(fā)揮個(gè)人能力的需要。基于自我實(shí)現(xiàn)為目的的創(chuàng)業(yè)者是想做一些對(duì)個(gè)人、家庭和社會(huì)有價(jià)值的事，把創(chuàng)業(yè)當(dāng)作是對(duì)自己的鍛煉，并且在內(nèi)心有著明確的目標(biāo)。這些人有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力和判斷力，接受和解決問(wèn)題的能力也很強(qiáng)，他們創(chuàng)業(yè)是為提升自己的能力，展示自己的才華，使自己成為讓自己滿意的人。具體就表現(xiàn)為勝任感和成就感，能勝任某項(xiàng)工作以及獲得成功的喜悅比任何報(bào)酬都大。馬斯洛這樣描述自我實(shí)現(xiàn)需要：“一種想要變得越來(lái)越像人的本來(lái)樣子，實(shí)現(xiàn)人的全部潛能的欲望?！?/p>

問(wèn)卷的第一部分，我們對(duì)大學(xué)生的家庭收入做了調(diào)查，被調(diào)查者53.09%屬于小康及中高收入家庭，有創(chuàng)業(yè)打算的學(xué)生中，家庭收入較高的同學(xué)占大多數(shù)。調(diào)查結(jié)果顯示，符合“創(chuàng)業(yè)當(dāng)作一種挑戰(zhàn)”“創(chuàng)業(yè)可以實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)”“創(chuàng)業(yè)可以發(fā)揮自己的技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)，證明自己的才華”“創(chuàng)業(yè)可以體現(xiàn)自己的管理才能，證明自己的能力”等創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的比例均高于60%。因此得出大學(xué)生正處在創(chuàng)造力最為活躍的時(shí)期，他們思維活泛、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，尤其在滿足了前四個(gè)層次的需要之后，他們所受的壓力和約束較少，正是創(chuàng)業(yè)的最佳時(shí)期。

3 強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的對(duì)策建議

盡管創(chuàng)業(yè)形勢(shì)大好、創(chuàng)業(yè)環(huán)境優(yōu)越，但本次調(diào)查結(jié)果顯示，有創(chuàng)業(yè)打算的大學(xué)生僅占25.7%，其中很大一部分學(xué)生只是有創(chuàng)業(yè)的念頭，但實(shí)施起來(lái)有些困難。結(jié)合研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出了以下與各相關(guān)主體對(duì)應(yīng)的改進(jìn)路徑：

首先，政府和高校應(yīng)該建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，為有資金困難但對(duì)創(chuàng)業(yè)有濃厚興趣的大學(xué)生提供資金支持，滿足他們生理和安全的需要，才能發(fā)散思維、迎難而上，發(fā)揮自己的潛能。還應(yīng)及時(shí)調(diào)整國(guó)家有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，加大政策的宣傳力度。本次問(wèn)卷結(jié)果顯示，關(guān)于“了解國(guó)家或當(dāng)?shù)貙?duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各種優(yōu)惠政策嗎”的問(wèn)題，有49.4%的大學(xué)生只是聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但不太了解。對(duì)數(shù)據(jù)分析后我們發(fā)現(xiàn)，了解相關(guān)政策的學(xué)生更有創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。

其次，高校開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)課程應(yīng)多元化，可以采取多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神。一是注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)需要具備的才能和意識(shí)，使他們通過(guò)創(chuàng)業(yè)來(lái)滿足自己的社交需要和尊重需要；二是傳授關(guān)于管理經(jīng)營(yíng)的知識(shí)，培養(yǎng)經(jīng)營(yíng)組織能力。非財(cái)經(jīng)、管理類(lèi)的學(xué)生對(duì)于市場(chǎng)和經(jīng)營(yíng)缺乏了解，這也是導(dǎo)致大學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)業(yè)想法的重要原因。校內(nèi)提供創(chuàng)業(yè)平臺(tái)也非常重要，調(diào)查結(jié)果顯示在校期間有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生70%會(huì)選擇繼續(xù)創(chuàng)業(yè)；三是通過(guò)與企業(yè)家、知名人士座談的形式開(kāi)展交流，擴(kuò)大學(xué)生視野。

最后，家庭的支持和幫助必不可少，正所謂“家庭教育是灌溉，學(xué)校教育是培育，社會(huì)教育是成長(zhǎng)”。調(diào)查結(jié)果顯示，符合“家族中有親戚創(chuàng)業(yè)，受他們的影響”的學(xué)生占29.4%，符合“家庭能夠提供資金或人力方面的支持，所以選擇創(chuàng)業(yè)”的學(xué)生占31.7%。家庭的觀念影響著我們的判斷，親人有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)上占很大優(yōu)勢(shì)，他們對(duì)創(chuàng)業(yè)的了解更深入，懂行情、會(huì)運(yùn)營(yíng)，創(chuàng)業(yè)的可行性更大。總之，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要得到家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)多方面的支持，各主體相互配合，為之提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓更多有創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯：周 瓊）