余永歡

(咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

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“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的運用研究

余永歡

(咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法的特點是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、積極性及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有著不可忽視的作用，它將傳統(tǒng)的教師教學(xué)生聽的教學(xué)模式變?yōu)橐环N任務(wù)式的互動教學(xué)，相比于傳統(tǒng)教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)更能體現(xiàn)英語的教學(xué)目標(biāo)，符合了英語教學(xué)的獨特之處。從認(rèn)知驅(qū)動及自我提高驅(qū)動的培養(yǎng)來對任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法進行探討，以及在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用和意義。

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法；高職英語教學(xué)；認(rèn)知驅(qū)動；自我提高驅(qū)動

隨著教育進入大眾化，我國的高等職業(yè)教育得到了高速發(fā)展，擔(dān)任著重要的角色，承擔(dān)著較重的教學(xué)目標(biāo)。為了有效的提高高職院校的教育質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的有用人才，高職院校在“以就業(yè)為導(dǎo)向”及“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的指導(dǎo)下積極探索新的教學(xué)體系，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及方法上進行改革，將“教、學(xué)、做”融合在一起，強調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)。筆者在《高職英語課堂教學(xué)基本要求》的指導(dǎo)下在高職英語教學(xué)中嘗試運用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法。下面就任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理論含義，在英語中運用的可行性及在英語課堂上的具體實施步驟及效果反饋等方面做詳細的介紹。

一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的理論內(nèi)涵與意義

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義興起于20世紀(jì)六七十年代，建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)不再是簡單的外部知識的吸收和積累，而是學(xué)習(xí)者利用已有的知識框架將新的知識融合到一起，并形成一個新的知識框架的過程。另外建構(gòu)主義所強調(diào)的是學(xué)習(xí)者積極參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生帶著任務(wù)，在分析和解決問題的過程中掌握好知識。其內(nèi)涵就是“在做中學(xué)”，并作為交際教學(xué)法的繼承和發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。而任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法的突出特點就是用任務(wù)來組織教學(xué)，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和具體的課堂情況設(shè)計合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則是帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，在分析和完成任務(wù)的過程中自主的思考，加上教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到最終的目標(biāo)。

二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)在高職英語教學(xué)中的運用可行性

在教學(xué)實踐中，筆者一直希望可以尋找出一種新的教學(xué)模式，改變現(xiàn)在的教學(xué)方法，讓學(xué)生不再是被動的聽課，而是真正地學(xué)到知識，學(xué)習(xí)不只是應(yīng)付考試，更是為學(xué)生未來的發(fā)展。教師要改變傳統(tǒng)的教師教學(xué)生聽的教學(xué)模式，教學(xué)只是傳授間接知識，學(xué)生只是簡單的背誦，評價標(biāo)準(zhǔn)只有考試的分?jǐn)?shù)，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新的教學(xué)方法——任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法，又稱之為行動引導(dǎo)型教學(xué)法，教師要做的就是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和具體的課堂情況設(shè)計合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用起一切可以利用的資源，而學(xué)生則是帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去學(xué)習(xí)，在分析和解決任務(wù)的過程中掌握好新的知識。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，讓學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)；在教學(xué)形式上要求的則是以學(xué)生為中心；在教學(xué)內(nèi)容上則是要求直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的結(jié)合；在教學(xué)目標(biāo)上要符合三維目標(biāo)的設(shè)定；教師在教學(xué)過程中的作用是指導(dǎo)者，學(xué)生主動的參與到活動中，主動的學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法還可以照顧到學(xué)生的差異性，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力高低給以適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生在完成各自任務(wù)的過程中得到提高，學(xué)習(xí)到新的知識。所以說任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是符合高職的英語教學(xué)的，是高職英語教學(xué)中可以運用的教學(xué)方法。

三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)在高職英語教學(xué)中具體實施步驟

1.活化教材

就目前的高職英語教材來分析，現(xiàn)今很多教材中少數(shù)是符合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的，這樣的教材依舊是“以教師為中心”，這樣的情況就要求教師要將教材活化，不再是死板的將傳統(tǒng)的教材以填鴨式的方式教授給學(xué)生，而是將教材的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活緊密的結(jié)合在一起，重新對教材的內(nèi)容進行合理的安排，創(chuàng)造和諧、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)的過程中合理的運用語言，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中使得學(xué)生不知不覺的吸收知識。其次，教師可以在英語內(nèi)容中添加學(xué)生的專業(yè)知識這樣是有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生主動積極的參加到教學(xué)活動中，使得整個課堂的教學(xué)效果達到最好的狀態(tài)。

2.巧設(shè)任務(wù)

在教學(xué)過程中，教師要將教材的重點和難點結(jié)合教學(xué)任務(wù)傳授給學(xué)生，所以在教學(xué)中巧妙的設(shè)計教學(xué)任務(wù)對教學(xué)的進行有著積極的作用。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計主要是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，通過對每一個學(xué)習(xí)模塊的分析將學(xué)習(xí)的內(nèi)容分配給每一份學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容細化，這樣通過每一個小的學(xué)習(xí)任務(wù)來完成整節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在設(shè)計教學(xué)任務(wù)的時候，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點準(zhǔn)確的設(shè)計教學(xué)任務(wù)，讓所有的學(xué)生都有機會參與教學(xué)任務(wù)的完成。另一方面教師需從易到難的設(shè)計教學(xué)任務(wù)，這樣便于學(xué)生的理解和新舊知識間的更替。比如在教授過去完成時態(tài)時，教師可以讓學(xué)生回顧以前講到的過去時和完成時，復(fù)習(xí)這兩個時態(tài)的構(gòu)成方式和基本方法，然后教師通過引導(dǎo)學(xué)生主動的思考過去完成時的構(gòu)成方式和基本方法，這樣將新知識和舊知識建立微妙的聯(lián)系有助于學(xué)生對新知識的掌握。

3.設(shè)計活動

活動是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的一個組成部分，可以分為三類：信息類、推理類和意見類。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同在教學(xué)過程中應(yīng)用到不同的活動。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師可以在課堂中采取“學(xué)生自問自答”或者“學(xué)生問、老師答”的教學(xué)形式，這樣有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點和不懂的地方，教師可以對這些問題進行重點的講解。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計角色模擬的活動，讓學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)過程中體會到角色的心理變化，有利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，進而教師可以在課堂上設(shè)計與其類似的情景，提出一些句型，使得學(xué)生能自然而然的脫口而出，這樣會減少學(xué)生學(xué)習(xí)外語的尷尬情緒。在這樣的模擬活動中，學(xué)生成為主體，不但可以加強對以前知識的記憶，而且還可以方便新知識的理解。例如教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將課堂以討論話題、辯論的形式，讓學(xué)生便于參與其中，在這樣的課堂中教師也可以對學(xué)生進行贊揚，這樣直接增強學(xué)生的自信心。

4.創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的一個重要環(huán)節(jié)，好的情境更容易將學(xué)生引入到教學(xué)中，刺激學(xué)生主動的參與學(xué)習(xí)，例如在《新職業(yè)英語——職業(yè)綜合英語》一書中，每個單元都是每一濃縮的故事，包括企業(yè)的工作流程、職場場景等。比如說在第一冊第八單元的“Career”中的Mini—project—Job Interview中，學(xué)生可以通過閱讀英文報刊、觀看錄像等方式讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的背景，然后教師向?qū)W生提問有關(guān)的問題，如怎么樣找到一份理想的工作，這樣學(xué)生就會聯(lián)想到讀過的書刊和看過的節(jié)目錄像，學(xué)生就能很自然的回答問題，教師也可以順利有效的進行教學(xué)。

5.交流成果

在教師進行新課程之前，不要急于將知識灌輸給學(xué)生，可以利用學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)調(diào)動學(xué)生的積極性。比如在有關(guān)“招聘廣告”的課文中，教師可以提前將學(xué)生分成小組，以小組為單位的布置任務(wù)，讓學(xué)生提前了解到怎么寫招聘廣告，格式又是什么，這樣學(xué)生帶著問題提前預(yù)習(xí)，在開始新課的時候教師可以讓每組學(xué)生之間進行成果的交流，取長補短，最后教師在給出問題的正確答案，學(xué)生經(jīng)過獨立思考、小組合作、集體交流討論等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，對新的知識更加容易接受和理解。這也是建構(gòu)主義提出的思想，學(xué)習(xí)不是從外界吸收知識的過程，而是將知識建構(gòu)的過程。

6.有效評價

評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個評估，是必不可少的。評價可以穿插在整個教學(xué)過程中，根據(jù)對象的不同可以分成小組自評、組間互評和教師評價。以上述招聘廣告的課程為例，小組之間可以根據(jù)自己查到的東西對其他組的同學(xué)進行糾正錯誤或者補充知識，經(jīng)過組間的討論之后教師再依次對每一組進行系統(tǒng)的評價，得出每一個小組的成績。課后教師可以給學(xué)生布置作業(yè)：Write an essay on college students’job hunting in less than 120 words．這樣做的目的有助于加強學(xué)生的理解，更能提高學(xué)生的寫作水平。

7.認(rèn)知建構(gòu)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建構(gòu)主義提出的一個教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有目的性的提出“任務(wù)”的創(chuàng)造，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將學(xué)生引入到教學(xué)中，提出有利于他們建構(gòu)知識的教學(xué)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生逐漸的感覺到成就感，這個過程加強了學(xué)生的求知欲望和自信心，形成學(xué)生獨立思考的循環(huán)學(xué)習(xí)，促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。

四、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)在高職英語教學(xué)中的效果反饋

為了了解任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是否適應(yīng)高職英語的教學(xué)，筆者對學(xué)生進行問卷調(diào)查，以下是調(diào)查的結(jié)果和分析。

表1 學(xué)生對傳統(tǒng)的教學(xué)法與“任務(wù)教學(xué)法”的看法

從表1的結(jié)果可以看出70% 的學(xué)生對于驅(qū)動是教學(xué)法還是比較能接受的，對于教學(xué)的效益明顯程度來看，70%的學(xué)生是能夠感受到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)效果的，這就說明在高職院校中學(xué)生能夠接受這種新型的教學(xué)模式。

從表2的結(jié)果我們可以看出，沒有學(xué)生愿意在“教師講解學(xué)生記筆記”的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)，75%的學(xué)生還是希望教師可以知道學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)。在通過“與同學(xué)討論”、“故事接龍”、“角色扮演”和“依據(jù)教師的問題做報告”這些課堂活動，課堂不再是死板的，學(xué)生可以在課堂中扮演一個積極主動的學(xué)習(xí)者，讓整個課堂處在愉快學(xué)習(xí)氣氛中。

表2 學(xué)生喜歡的教學(xué)方式和課堂活動

通過上述調(diào)查結(jié)果我們不難發(fā)現(xiàn)“任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)模式是非常適合高職英語的教學(xué)的，學(xué)生對這樣的教學(xué)方式是接受的，并且其教學(xué)效益是比較高的，所以在高職英語教學(xué)中實行“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法不但有利于改進英語教學(xué)的模式，而且對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著積極促進的作用。

五、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)在高職英語中的運用是合適的，它符合了教育改革的趨勢，同時可以體現(xiàn)出當(dāng)前英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)功能上的轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)的教師中心變?yōu)閷W(xué)生中心，注重的不再是語言本身的積累，而是語言的運用。在運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的課堂上，教師從學(xué)生本身出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出貼近生活的任務(wù)，可以較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熟練的運用語言的能力，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識。同時作為高職的英語教育者應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，不斷地提高自身，在教學(xué)中不斷地探索和反思，使得自己能夠靈活地運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法及其他的一些先進的教學(xué)方法。

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