林敏智

摘 要：校本教研是促進(jìn)教師教育教學(xué)能力提高的有效形式。我們通過(guò)更新學(xué)習(xí)理念，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，立足課堂教學(xué)，以教育教學(xué)中的問(wèn)題為研究對(duì)象，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目的，依托教育科研，互助合作。我們利用校本教研這個(gè)平臺(tái)，嘗試把教師學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和教育科研三者融合為一體。我們強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教師的自我飛躍。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)；教研；教師發(fā)展；實(shí)踐；研究

校本教研由教師個(gè)人的自我反思，教師集體的同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)構(gòu)成。我們以提高教師教育教學(xué)水平為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，根據(jù)實(shí)際，嘗試開(kāi)展集培訓(xùn)、教研、科研、教學(xué)四位一體的工作模式。經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐，學(xué)校教師素質(zhì)有了顯著提高。以下是我們的具體做法。

一、更新學(xué)習(xí)理念，推開(kāi)成功大門

在推行新課程的時(shí)代潮流面前， 教師非常有必要從最平凡的學(xué)習(xí)入手，以促進(jìn)自我發(fā)展。我們?cè)诟脑鞂W(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，也改造了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了自己的學(xué)習(xí)能力，鍛煉出了批判的火眼金睛，學(xué)到了運(yùn)斤成風(fēng)、點(diǎn)石成金的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。要加強(qiáng)學(xué)習(xí)成果的研究，讓我們學(xué)會(huì)從自己的學(xué)習(xí)成果出發(fā)來(lái)安排自己的全部學(xué)習(xí)過(guò)程。

我們利用全市以及教研區(qū)的不定期活動(dòng)，與各兄弟學(xué)校溝通，整合各校的教學(xué)資源，以此提高教師教育教學(xué)研究水平。確定主題，全方位、多角度地促使教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師的教育教學(xué)實(shí)力。

1.確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)前進(jìn)方向

我們采用“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，上圖書(shū)館、博物館、影劇院，添置手提電腦和上網(wǎng)設(shè)備，因?yàn)閷?duì)教師來(lái)說(shuō)，課外知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的獲取也是一種重要的學(xué)習(xí)。

我們不能把學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地理解為讀書(shū)。我們既要關(guān)心書(shū)本學(xué)習(xí)，也要重視非書(shū)本（電視、網(wǎng)絡(luò)、專家講座）學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)自己生活中的非正規(guī)（社交）學(xué)習(xí)。做到有重點(diǎn)，有筆記，有心得。一學(xué)期摘錄教育教學(xué)信息20多篇，精讀一本以上教育專著。通過(guò)學(xué)習(xí)，一學(xué)期完成至少兩篇學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論心得體會(huì)或論文。

2.掌握學(xué)習(xí)方法，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！肮び破涫?，必先利其器。”真正意義上的學(xué)習(xí)方法是由學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)所決定的客觀方法。一般的學(xué)習(xí)，往往在學(xué)習(xí)內(nèi)容上忽視知識(shí)之源。我問(wèn)自己：作為教育者，我們的勞動(dòng)工具是什么？教師作為培養(yǎng)未來(lái)合格勞動(dòng)者的人，自身是否已把最關(guān)鍵的因素即獲取知識(shí)的方法掌握了？學(xué)習(xí)，也就是勞動(dòng)。我們教師是以學(xué)習(xí)方法作為勞動(dòng)工具的勞動(dòng)者。簡(jiǎn)單地說(shuō)，掌握學(xué)習(xí)方法的意義在于更高效地學(xué)習(xí)。

二、立足課堂教學(xué)，走向成功大門

校本教研應(yīng)該考慮學(xué)校實(shí)際，從課堂教學(xué)出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前的新課改，才是成功的教育。我們加強(qiáng)備課組內(nèi)教師的合作，相互促進(jìn)，嘗試多樣課堂，向45分鐘要效率。

1.樹(shù)立新理念

教師應(yīng)該牢固確立三個(gè)觀念：教學(xué)工作必須以學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)和個(gè)性全面發(fā)展的觀念；必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的觀念；學(xué)科教學(xué)必須與生活實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的觀念。

學(xué)校通過(guò)對(duì)新教師的匯報(bào)課活動(dòng)、骨干教師名優(yōu)課活動(dòng)、教師“滾雪球”活動(dòng)、教學(xué)基本功評(píng)比等活動(dòng)，掀起了課堂教學(xué)研究的高潮，教研活動(dòng)層次性強(qiáng)、輻射面廣，調(diào)動(dòng)了全體教師參與的積極性，效果比較好。教師們都能嚴(yán)格按照教研組制訂的計(jì)劃，按照校本教研的要求，按集體備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課這些環(huán)節(jié)進(jìn)行，教研活動(dòng)的規(guī)范性、老師的教研意識(shí)都得到了明顯增強(qiáng)，教師們既感到有壓力，又感到有動(dòng)力，從而推動(dòng)了課堂教學(xué)整體水平的提高，也促進(jìn)了新秀能手的產(chǎn)生。

2.互助謀發(fā)展

我們定計(jì)劃、定時(shí)間、定課題，充分發(fā)揮老教師、骨干教師的傳幫帶作用。我們?cè)谛１窘萄兄胁┎杀婇L(zhǎng)，采納每一位教師的亮點(diǎn)，為了讓年輕教師更快成長(zhǎng)，我們堅(jiān)持師徒結(jié)對(duì)，注重一對(duì)一的幫扶。

例如，每周確定固定時(shí)間，以學(xué)科為單位進(jìn)行集體備課，探索教材教法，進(jìn)行新課程教學(xué)設(shè)計(jì)，制作課件，有主講人，有執(zhí)筆人。統(tǒng)一進(jìn)度，達(dá)到資源共享，提高效率與質(zhì)量。以備課組為互助載體，促進(jìn)教師與同伴的對(duì)話。

三、依托教育科研，謀求自我飛躍

教育科研素質(zhì)要成為教師的基本素質(zhì)已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。現(xiàn)在學(xué)校需要集教育、教學(xué)、科研、管理等多種能力于一身的復(fù)合型的教師。開(kāi)展教育科研是培養(yǎng)青年教師、名教師的重要手段，能使教師潛能得到充分開(kāi)發(fā)，使教師改變教學(xué)方式，創(chuàng)造出教學(xué)奇跡，不斷矯正自己頭腦中的一些陳舊觀念；教師會(huì)經(jīng)常對(duì)自己的教育活動(dòng)進(jìn)行反思，可改進(jìn)教育方式，提高工作責(zé)任感；教師可以學(xué)習(xí)新的教學(xué)策略和教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。因此，教育科研為教師專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)平臺(tái)，教師參與教育科研就成為提高自身素質(zhì)的重要途徑和方法。

1.課例研究

事實(shí)上，只研不教是空洞的，只教不研是粗淺的；離開(kāi)研究的教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)主義的弊病，離開(kāi)教學(xué)的研究，就會(huì)陷入形而上學(xué)的泥潭。教育科研出發(fā)點(diǎn)是提高教育教學(xué)質(zhì)量，著力點(diǎn)是教師素質(zhì)的提升，落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命意義。教師能力上去了，素質(zhì)提高了，教學(xué)就會(huì)得心應(yīng)手、駕輕就熟、高屋建瓴，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)主動(dòng)參與、輕松愉快、生動(dòng)活潑，教育質(zhì)量自然得到提升。

例如：我們采用課例研究活動(dòng)模式，就同一課時(shí)內(nèi)容上兩堂課，進(jìn)行前后對(duì)比。其操作過(guò)程為“集體備課—上課—評(píng)課—再備課—再上課—再對(duì)比評(píng)課—形成案例”，重點(diǎn)探究新課程課堂教學(xué)實(shí)施，新理念在課堂中的體現(xiàn)，提高教師的教學(xué)水平。靈活運(yùn)用開(kāi)放式教研活動(dòng)、促進(jìn)式教研活動(dòng)、針對(duì)式教研活動(dòng)、學(xué)科整合式教研活動(dòng)等多種教研形式。

2.案例研究

一個(gè)教師的教育科研，如果只有常規(guī)教研，不搞改革實(shí)驗(yàn)，教學(xué)工作就很容易按部就班，徘徊于常規(guī)的工作中，教師專業(yè)難以發(fā)展。我們的做法是在理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上進(jìn)行研究，運(yùn)用行動(dòng)研究法。

例如：案例研究日常化，教師就教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究，以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以“問(wèn)題—計(jì)劃—行動(dòng)—反思”為操作方式，努力提高校本教研的針對(duì)性和實(shí)效性。我們和自己對(duì)話，依據(jù)校本教研制訂的計(jì)劃，結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)，就教育教學(xué)行為進(jìn)行分析、總結(jié)，內(nèi)化為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靜下來(lái)匯編成一本本案例集，碰撞、交流，演繹出更多的火花。

此外，課題研究也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要一環(huán)。教學(xué)中生成的課題研究可以促進(jìn)我們?nèi)ビ^察、思考和學(xué)習(xí)，進(jìn)而改變教育觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，鉆研科研知識(shí)，聯(lián)系教育實(shí)際進(jìn)行教學(xué)改革。

“教學(xué)無(wú)小事，事事皆學(xué)問(wèn)，教師無(wú)小節(jié)，節(jié)節(jié)是楷模?！蔽覀儓?jiān)持集體教研，部分科研課題細(xì)化分解，課題組長(zhǎng)主抓課題研究工作，任課教師全員參與，人人都有子課題。內(nèi)容從課堂教學(xué)到學(xué)生管理各方面，我們小切口深挖掘，注重課題的有效性、實(shí)用性、可操作性。

總之，校本教研要以新課改為導(dǎo)向，以教師為教研的主體，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過(guò)程中教師面對(duì)的各種問(wèn)題為研究對(duì)象。我們強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成民主、開(kāi)放、高效的教研機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，最終推動(dòng)課程改革目標(biāo)的全面落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘啟泉.新課程師資培訓(xùn)精要[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.

（作者單位：浙江臨海市靈江中學(xué)）