梁興亮 吳鐵先(四川省資陽市安岳縣林鳳鎮(zhèn)中心小學，四川 資陽 642354)

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關于小學語文教育生活化的思考

梁興亮 吳鐵先
(四川省資陽市安岳縣林鳳鎮(zhèn)中心小學，四川 資陽 642354)

摘要：語文教育生活化，越來越成為語文教育中一個重要的教學部分，他強調語文教師在教學過程中，要自然的融入生活內容和學生感興趣的東西，恰當好處的把生活經驗引入到語文教學中去，對學生進行生活教育，感受生活中有趣的、美好的事情，提高學生對生活的認知能力。在生活化的教育中，要讓學生這一主體的主觀能動性，讓學生在學習語文的同時能體會生活，學習一些生活知識，從而磨煉意志。

關鍵詞：語文教育；生活化；小學

引言：語文教的生活化拓展可以說非常廣泛，語文源自生活，最終也回歸于生活。生活中處處孕育著語文，而小學生在處于成長的階段，對很多事物都有興趣，因此，讓生活走向語文課堂，讓語文教育親近學生的生活，不僅能豐富學生語文知識，還能在豐富多彩的課外活動中，讓學生感受生活的美好。教學生活化是將教學活動置于現實的生活背景中，激發(fā)學生對實踐活動的無限興趣。教學目的要以學生的需要為主，讓學生在生活中學習，在實踐中學習，從而獲得知識、體驗，情操得到陶冶。

一、小學語文教育應當具備有生活化的品質與價值

語文在整個學科中是內容最豐富、涉及最廣泛、最接近生活且有趣的，在學習過程中也是學生最容易接受的，語文教學不像數學、科學類的學科，在邏輯思維上面要求高。它可以結合課本與教師的教學而充滿靈活性。然而，在長期的教學中，由于應試教育的干擾，加上許多教師意識上的匱乏，在語文教育中，教師只要求學生學習書本上的知識，做基礎題目，按時應試考試，其他課外活動和學習上的拓展都沒有，使得原本應該豐富多彩的語文教學變得單調、枯燥，甚至變成了一種應試能力訓練，這也使得語文教育失去了本真的生活化的品質和價值。學生在學習過程中無法長期感受到語文的魅力，語文教育變成一個束縛學生思維發(fā)散的科目。

近年來，隨著語文教育的不斷改革，越來越多的教師開始意識到學習語文要與現實生活相結合。語文學習如果僅限于課堂上，會切斷它與外界豐富多彩的生活內容。在此基礎上，許多語文教育者開始探索并逐漸形成了新的語文教育體系，那就是讓語文教育生活化。語文教育上生活化無論是對語文課程的特點、語文教學過程建議的論述，還是對語文課程開發(fā)與建設的說明，都體現了對生活所蘊含的語文教育價值的關注和對生活實踐的重視，表現出小學語文教育走向生活、回歸生活的本真。

二、讓學生參與生活、觀察生活、感悟生活

學生在小學階段對新事物充滿了好奇和關注，心理年齡也趨于成熟。語文教學要以課堂為核心，在此基礎上擴展學生生活的各個方面，把教學與學生在學校的生活、學習和他們感性的東西都聯系起來，減少課本知識與實踐生活中的差距，讓學生從課本走向生活，把學習到的知識放在生活中一遍遍復習、鞏固，使好奇心得以激發(fā)。學生的興趣首先源于對生活的參與，加上小學生天生的對活動的參與意識比較強烈，語文教師可以對學生“布置作業(yè)”。比如在學習《金色的草地》一課時，學生雖然對蒲公英有所認識，但真正仔細了解過的不多，因此，教師可以讓學生親臨現場進行觀察，并認真做筆記，讓學生了解蒲公英的特點。這樣，學生學習時，還能激發(fā)對大自然的好奇心，讓他們在學習新知識中表現自己的求知欲望，在引導學生生活樂趣的過程中生成表達對生活的興趣和愿望。

在教學過程中，教師要鼓勵學生要有自己的專長，要敢于在學習和生活實踐中展示自己擅長的東西。在這個過程中，學生能獲得更多的學習素材，比如閱讀素材、寫作素材等，這些來自生活的素材能讓學生擁有獨特的觀察視角，能夠培養(yǎng)學生學習語文的興趣與信心。教師要引導學生學會觀察生活中的美好，觀察是認識生活的前提，是接觸社會、接觸新事物的方式，也是獲得語文知識的重要途徑。

小學語文教育的生活化還要求教師注意培養(yǎng)學生表達對生活的欲望和興趣。例如在組織學生寫信、辯論的過程中,就可以激發(fā)學生的熱情,使學生在具體的事情中懂得語文是一種生活的需要,引導學生形成“語文是生活的組成部分,生活須臾離不開語文”的觀念,并養(yǎng)成隨時隨地吸收與運用語文的好習慣,這實際上就是讓學生逐步具備一種在日常生活中自覺學習運用語文的本能。在小學語文教學過程中,教師不僅要讓學生寫好每一篇作文,而且更應培養(yǎng)學生用寫信、寫日記、寫隨筆等靈活多樣的形式表達自己的心聲的習慣。

三、通過多種方法，讓語文教育走向生活

1.鼓勵學生多閱讀。語文教育要走向生活,首先要讓學生掌握一定的語文知識和學習方法。教師要充分發(fā)揮學生的積極性，開展有效的思維活動，讓學生真生走向生活，將語文教育與生活密切的聯系起來。在課堂教育中，教師要培養(yǎng)學生自主學習的能力，學會自我閱讀，尊重學生自我學習的方式，讓學生從容的對文章進行品讀、理解，激發(fā)學生的參與意識，使學生作為學習的主體。教師對學生的管理要相對發(fā)放，要充分相信語文這門學科的魅力，讓學生進行語文的自主學習，進行語文實踐活動。針對小學生不同的年齡段，教師要根據學生的需要，選擇適合學生理解，感興趣的話題，只要符合語文教學范圍都可以拿來讓學生學習。

2.加強社會實踐。作為語文教育的補充，一定的社會實踐能讓學生更好的走進生活。教師要充分利用社會資源，給學生樹立大語文觀的思想，教師要將課堂內容與課外內容、教材要求與社會生活充分結合起來，讓學生走出課本，走出課堂，走進生活，通過生活得到歷練、增長知識，形成能力。教師要讓學生圍繞新的語文知識在課下廣泛收集資料，比如通過圖書館查閱、電子書查閱，通過細致的觀察等得到與課文相關的材料。這樣不僅能擴大學生的知識面，還能利用收集來的資料幫助理解課本上的知識，與語文學習有效結合，整個過程也是一個鍛煉、提高能力的過程。

結語：“生活中處處有語文”小學語文教育回歸生活，讓生活實踐成為教育的源頭，已經成為語文教學中的一種共識。因此，教師在教學過程中要力求接近生活，融入生活，讓學生增長見識，提高學習興趣，享受學習的快樂，培養(yǎng)高尚的道德情操，從而形成正確的人生價值觀，在積極樂觀的態(tài)度中求知、上進，得到成長。只有這樣，才能引導學生真切的感悟語文和生活之間的內在聯系，教師才能在教學與實踐中提升自我的教學質量。

參考文獻：

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[4]新課程下的生活化語文教學的行動與思考，小學語文論文，200907期.

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0073-01