任攀

【摘要】“90后”大學(xué)畢業(yè)生作為當(dāng)今社會(huì)的新生力量已滲透到社會(huì)的諸多工作領(lǐng)域，其中就包括各所中學(xué)。“90后”新教師因其自身成長(zhǎng)環(huán)境和初入職場(chǎng)在教育教學(xué)工作方面存在某些問(wèn)題。本文以“90后”中學(xué)教師為例，從“90后”新教師自身成長(zhǎng)特點(diǎn)、工作中存在的問(wèn)題和教學(xué)方法三個(gè)方面分析其存在的問(wèn)題，然后提出筆者的建議，以幫助其在教學(xué)中清楚地認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生的角色，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】“90后”新教師 自身成長(zhǎng)特點(diǎn) 工作中存在的問(wèn)題 教學(xué)方法 建議

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）24-0170-02

第二次世界大戰(zhàn)以后，人類快速進(jìn)入了新的科學(xué)技術(shù)時(shí)代，科技發(fā)展一日千里，知識(shí)更新疾如雷電，信息儲(chǔ)存與日俱增。社會(huì)快速而穩(wěn)定的發(fā)展離不開教育和人才，兩者是發(fā)展的最根本動(dòng)力。因此，在當(dāng)今社會(huì)，教育的發(fā)展和人才的供給至關(guān)重要。要想培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的人才，就必須有遠(yuǎn)見卓識(shí)的教師。提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力是教育改革、教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)。新中國(guó)成立以來(lái)，尤其是改革開放以來(lái)，我國(guó)教師隊(duì)伍的規(guī)模和素質(zhì)都實(shí)現(xiàn)了歷史性的飛躍。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年全國(guó)初中教職工、普通高中專任教師學(xué)歷合格率分別為99.7%、97.7%，分別比上年提高0.13和0.46個(gè)百分點(diǎn)[1]，而這一數(shù)據(jù)在2005年底分別為95%和83.5%，擁有本科及以上學(xué)歷的教師成為新增教師的主體。由此可見，我國(guó)中學(xué)教師整體素質(zhì)有了明顯提高，教師群體呈現(xiàn)年輕化態(tài)勢(shì)。即便如此，許多學(xué)校和資深教育工作者依然發(fā)現(xiàn)近幾年入職的教師在教學(xué)活動(dòng)中存在著一些共性問(wèn)題，這些新教師按年齡段來(lái)看基本屬于“90后”。要解決存在的共性問(wèn)題，首先需要分析“90后”教師自身成長(zhǎng)背景和心理特點(diǎn)。

一、“90后”教師自身成長(zhǎng)背景和心理特點(diǎn)簡(jiǎn)述

“90后”成長(zhǎng)于中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展成就巨大、社會(huì)結(jié)構(gòu)激烈轉(zhuǎn)型、科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展、人們思想觀念解放、價(jià)值觀趨向多元化的時(shí)期。[2]開放的社會(huì)氛圍使得“90后”大學(xué)生個(gè)性色彩突出、欲望表達(dá)強(qiáng)烈，希望有廣闊的平臺(tái)去顯示力量并贏得尊重。而現(xiàn)代科技的發(fā)展恰好為廣大的“90后”拓寬了社交的渠道和平臺(tái)，讓他們能夠更加真實(shí)地展現(xiàn)自我。然而，有些人喜歡在各種社交工具中發(fā)表說(shuō)說(shuō)、曬圖，并隨時(shí)緊密關(guān)注與之有關(guān)的瀏覽、評(píng)論和點(diǎn)贊。這些行為顯示出部分“90后”沉溺于虛擬世界，在人際交往和溝通技能方面仍有待加強(qiáng)。其次，受我國(guó)計(jì)劃生育政策的影響，“90后”大多數(shù)為獨(dú)生子女，從小被家人寵溺，以自我為中心，所以有些孩子會(huì)不自覺(jué)地流露出自私的一面，做事往往只考慮自己不考慮別人。這就造成“90后”大學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)普遍較為薄弱，缺乏應(yīng)有的集體榮譽(yù)感，缺乏對(duì)他人的理解和包容，盲目追求個(gè)人利益的同時(shí)忽視了整體和全局利益。最后，“90后”大學(xué)生的情感強(qiáng)烈，外顯而又張揚(yáng)，具有“情緒心境化”的特點(diǎn)。[3]心境愉悅，心情舒暢時(shí)對(duì)周圍的人和事會(huì)感到滿意，就算是做平時(shí)不感興趣的事情也精神抖擻，顯得動(dòng)力十足；相反，若心境不佳，則做任何事情都無(wú)精打采。大部分“90后”大學(xué)生的成長(zhǎng)背景和心理特點(diǎn)勢(shì)必會(huì)對(duì)其進(jìn)入工作領(lǐng)域，特別是進(jìn)入中學(xué)產(chǎn)生一定影響，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)校、一個(gè)年級(jí)、一個(gè)班級(jí)更注重的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作和集體榮譽(yù)感并不是個(gè)人主義思潮的“孤芳自賞”。

二、“90后”新教師在工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策

人們常常把教師說(shuō)成是“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，因?yàn)榻處熓撬茉炷贻p一代的工程師，他們不僅向?qū)W生傳授文化知識(shí)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，使其擁有一顆美好的心靈。對(duì)于“90后”這樣一個(gè)在教育界漸漸冉起的群體，有必要分析其在工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，以便對(duì)癥下藥，進(jìn)一步提高教師整體素質(zhì)。隨著教師社會(huì)地位的逐步提高，以及教師職業(yè)幸福感的增強(qiáng)，教師越來(lái)越成為受大學(xué)畢業(yè)生青睞的職業(yè)。這些大學(xué)畢業(yè)生就包括師范院校畢業(yè)生和非師范院?；蛑皇鞘苓^(guò)很少師范教育的畢業(yè)生，個(gè)人興趣、教師的勞動(dòng)特點(diǎn)和職業(yè)穩(wěn)定性往往是他們擇業(yè)的初衷。

首先，就自身而言，這些新教師在專業(yè)上存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：1.師范知識(shí)基礎(chǔ)不夠夯實(shí)；2.師范理論和實(shí)踐之間聯(lián)系不緊密；3.有效教學(xué)能力有待提高。接受過(guò)正規(guī)師范教育的教師尚且如此，可想而知非師范院校出身或入職前只受過(guò)很少師范教育的教師的情況也不盡人意。所以，這些有志于從事教育行業(yè)的大學(xué)生應(yīng)當(dāng)夯實(shí)基礎(chǔ)、研究中學(xué)教學(xué)大綱、教育部各項(xiàng)文件，并利用課余時(shí)間多參加教育專家講座和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，虛心接受別人的意見，以求提升自己的教學(xué)能力。

其次，他們的不足還表現(xiàn)在管理方面。現(xiàn)在的中學(xué)主要都是“00后”學(xué)生，他們成長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，受互聯(lián)網(wǎng)平等性、互動(dòng)性等特點(diǎn)的影響，思想中已建立起平等民主意識(shí)，在審視家庭、學(xué)校和社會(huì)時(shí)更多地將個(gè)人感受考慮在內(nèi)，與傳統(tǒng)的思維、制度發(fā)生碰撞和沖突。他們喜歡圖片視頻不喜歡文字，喜歡藝人偶像不喜歡榜樣。面對(duì)具有這樣特征的群體，“90后”新教師往往在與學(xué)生的交流溝通方面缺乏技巧，拿捏不準(zhǔn)交往的“度”，因?yàn)檫^(guò)遠(yuǎn)則有生疏之感，過(guò)近則生戲謔之憂。對(duì)此，新教師應(yīng)當(dāng)多閱讀相關(guān)的教育學(xué)教育心理學(xué)書籍，尤其是關(guān)于“00后”學(xué)生成才軌跡的分析，關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，提升課堂幽默感。另外，新教師也應(yīng)當(dāng)注意自身的言行舉止，力求適當(dāng)?shù)皿w，把握好與學(xué)生交往的度，不近不遠(yuǎn)，做到課上師長(zhǎng)、課下朋友。

最后，“90后”教師步入職場(chǎng)的起點(diǎn)較70后、80后更高，他們普遍擁有大學(xué)本科及以上學(xué)歷，在與學(xué)校同事相處的過(guò)程中往往出現(xiàn)以下幾點(diǎn)問(wèn)題：1.心高氣傲，目中無(wú)人；2.缺乏對(duì)團(tuán)隊(duì)的忠誠(chéng)感；3.追求個(gè)性，團(tuán)隊(duì)觀念和協(xié)作能力較弱。所以，第一，“90后”新教師應(yīng)當(dāng)明白到學(xué)歷不一定代表能力，前輩們耗盡青春教書育人十分偉大，他們經(jīng)驗(yàn)豐富，是晚輩們學(xué)習(xí)的榜樣。第二，應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)校是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校的榮辱關(guān)系到每一位教師，同樣，每一位教師的共同努力才會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)學(xué)校的輝煌。因此，做事的時(shí)候多考慮集體的利益。第三，應(yīng)當(dāng)知道每一位學(xué)生來(lái)學(xué)校都是為了接受全面均衡的教育，而不單單是某一學(xué)科，所以，需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作培養(yǎng)出音體德智美全面發(fā)展的學(xué)生。另外，對(duì)于擔(dān)任班主任職務(wù)的新教師而言，要協(xié)調(diào)各科老師之間的任務(wù)分配，促使班級(jí)的和諧共進(jìn)。

三、“90后”新教師在教學(xué)方法中存在的問(wèn)題及對(duì)策

教學(xué)方法以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，是師生雙方共同完成教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的手段，也是教學(xué)活動(dòng)中師生雙方行為的體系，它對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會(huì)因缺乏針對(duì)性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。但由于教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位[4]。教師能否恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，是其能否完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的決定性因素。新教師因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法往往存在不科學(xué)性，這就對(duì)學(xué)生的智能和個(gè)性發(fā)展造成了不良影響。新教師的授課主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.課堂時(shí)間把握不準(zhǔn)確，難以按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。新教師因?yàn)閯倓偞髮W(xué)畢業(yè)或畢業(yè)不久，他們對(duì)快速發(fā)展的社會(huì)了解更多，所以不自覺(jué)地就把自己“豐富”的知識(shí)存儲(chǔ)展現(xiàn)在課堂上，浪費(fèi)課堂時(shí)間。另外，因他們跟學(xué)生年齡差距相對(duì)較小，更容易受學(xué)生影響，談?wù)撘恍┡c教學(xué)無(wú)關(guān)的話題。這些都導(dǎo)致課堂時(shí)間不夠用，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。故此，新教師一定要清楚地認(rèn)識(shí)到，課堂上師生的活動(dòng)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開、進(jìn)行，課前導(dǎo)入只是為了引起學(xué)生興趣，授課要清晰直接。

2.對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教學(xué)過(guò)程冗長(zhǎng)繁雜。針對(duì)這一點(diǎn)，新教師可在課后時(shí)間深入研究教材，多做相應(yīng)練習(xí)，不要對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容都“一視同仁”，而是要引導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)知識(shí)、概念和原理弄清弄明并能熟練運(yùn)用。

3.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)研究不深入，導(dǎo)致沒(méi)有選擇有效的教學(xué)方法。一個(gè)班級(jí)是一個(gè)集體，但這個(gè)集體又是由不同的個(gè)體組成，新教師應(yīng)當(dāng)課后多花時(shí)間與不同學(xué)生交流溝通，以了解其真實(shí)性格和內(nèi)心想法，特別是其對(duì)教師采用的教學(xué)方法的認(rèn)可程度，然后根據(jù)意見作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

4.教學(xué)容易受主觀情緒的影響。如前所述，“90后”因其自身的成長(zhǎng)背景往往導(dǎo)致他們承受挫折的能力相對(duì)較弱，若是在教學(xué)之初就受到打擊則可能會(huì)“一蹶不振”。比如，剛開始上課時(shí)激情四溢，后來(lái)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)其不滿或是不服管教、故意搗亂，這些新教師可能會(huì)有一種極強(qiáng)的挫敗感，出現(xiàn)較大的情緒反應(yīng)，導(dǎo)致其在以后的課堂上心情不悅、無(wú)精打采，課堂氣氛沉悶，極不利于學(xué)生智慧和情感的發(fā)展。因此，“90后”新教師要清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生就像孩子，孩子犯錯(cuò)的時(shí)候老師要學(xué)會(huì)寬恕、包容，可采用課后談心、家訪等方式發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并搜集他們喜歡的明星、歌曲、影片、游戲等以制造更多的交流話題。

學(xué)校是團(tuán)隊(duì)，班級(jí)是集體，“90后”新教師應(yīng)該積極參與到學(xué)校和班級(jí)的工作中，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)觀念、協(xié)作能力和集體榮譽(yù)感。在教學(xué)方法上，要重視開發(fā)學(xué)生的智能、研究的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也要重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及對(duì)非智力因素的培養(yǎng)，使學(xué)生的情感、意志、性格、氣質(zhì)等發(fā)展良好。“90后”教師正在成為我國(guó)教育界的主力軍，他們的潛能無(wú)限，認(rèn)識(shí)并改正存在的問(wèn)題對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展十分關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]“2015年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)”，http：//www.edu.cn/zhong_guo_jiao_yu/zong_he/zong_he_news/201607t20160707_ 1427216_1.shtml

[2]黃敏. 對(duì)“90后”成長(zhǎng)環(huán)境和特點(diǎn)的探究[J].高等教育，2011（8）：63.

[3]尹凱豐，于欽明. “90后”大學(xué)生心理特點(diǎn)與成長(zhǎng)成才規(guī)律研究[J].思想政治教育研究，2012（2）：137.

[4]http：//baike.so.com/doc/5373845-5609853.html.