陳冬玉

【摘要】任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來(lái)的新型語(yǔ)言教學(xué)法。注重以“學(xué)生”為中心，通過(guò)“任務(wù)”組織教學(xué)活動(dòng)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入到參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”。本文探討了任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的挑戰(zhàn)，并提出了相應(yīng)的建議，以期為高職英語(yǔ)教學(xué)提出一點(diǎn)有益思考。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 任務(wù)型教學(xué) 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）08-0066-02

一、任務(wù)型教學(xué)法與高職英語(yǔ)教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來(lái)的新型語(yǔ)言教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法源起于交際教學(xué)法，打破傳統(tǒng)教學(xué)中以“教師”為主的局面，注重以“學(xué)生”為中心，通過(guò)“任務(wù)”組織教學(xué)活動(dòng)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入到參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”。任務(wù)型教學(xué)必須圍繞著明確的教學(xué)目的。在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)是開(kāi)放的，無(wú)需因循某個(gè)預(yù)定的模式或途徑。同時(shí)，任務(wù)也是互動(dòng)的，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與語(yǔ)料之間的多邊交際互動(dòng)，從而促進(jìn)語(yǔ)言項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

與傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)法相比，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的任務(wù)型教學(xué)法更加合適強(qiáng)調(diào)“實(shí)用性”的高職英語(yǔ)教學(xué)。首先，高職英語(yǔ)屬于專門(mén)用途英語(yǔ)。外語(yǔ)教學(xué)分為通用英語(yǔ)（EGP）和專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）。通用英語(yǔ)注重語(yǔ)言本體規(guī)律，重在培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)言能力，而專門(mén)用途英語(yǔ)注重語(yǔ)言的功能和用途，重在培養(yǎng)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的實(shí)際語(yǔ)言技能，有明確的專業(yè)針對(duì)性和實(shí)用性。其次，高職英語(yǔ)的可交流性比語(yǔ)法準(zhǔn)確性和標(biāo)準(zhǔn)形式重要得多。有數(shù)據(jù)顯示，英語(yǔ)使用者的交際對(duì)象是以英語(yǔ)非本族語(yǔ)者為主，高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)不是所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”英語(yǔ)，而是能夠更好使用英語(yǔ)進(jìn)行交流?？梢?jiàn)，強(qiáng)求高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者按傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法的途徑背單詞、記語(yǔ)法、企圖接近英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)是不切實(shí)際的。因此，任務(wù)型教學(xué)法更契合高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

二、任務(wù)型教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的挑戰(zhàn)

雖然任務(wù)型教學(xué)法更契合高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，但任務(wù)型教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中面臨著很多挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，高職英語(yǔ)本身存在的問(wèn)題，阻礙了任務(wù)型教學(xué)法的開(kāi)展。諸如政策信息不通、教學(xué)定位模糊、教學(xué)體系不健全等等。

第二，傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約。傳統(tǒng)教學(xué)以教師傳授為主，以語(yǔ)法形式為主，教師主要圍繞教材中的單詞和語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行講解。但任務(wù)型教學(xué)卻是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，以語(yǔ)言功能為主，教師主要圍繞教學(xué)目的設(shè)計(jì)和監(jiān)控學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生需要主動(dòng)運(yùn)用新舊語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合情景相關(guān)的背景知識(shí)，進(jìn)行交流合作，完成任務(wù)，在實(shí)際任務(wù)活動(dòng)的語(yǔ)境中，邊學(xué)邊用，積累語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。由此可見(jiàn)，任務(wù)型課堂的教學(xué)理念與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂是很不同的。

第三，師資培訓(xùn)缺乏，學(xué)生素質(zhì)參差不齊。在任務(wù)型英語(yǔ)課堂上，教師把大部分時(shí)間留給學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論和解決問(wèn)題的活動(dòng)，這與傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂文化很不同，對(duì)英語(yǔ)教師的要求很高。教師自身應(yīng)該具有較高水平的語(yǔ)言熟練程度和課堂組織能力以及舍社會(huì)語(yǔ)言把握力，而這正是習(xí)慣了以“課堂講授”為主的高職英語(yǔ)教師所缺乏的。同樣，高職英語(yǔ)課堂上學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較低，素質(zhì)參差不齊，不愿意開(kāi)口交流，不主動(dòng)配合教師課堂活動(dòng)。

最后，班級(jí)規(guī)模和教學(xué)時(shí)間的限制。高職英語(yǔ)是公共課，班級(jí)規(guī)模過(guò)大，這就給教師設(shè)計(jì)任務(wù)，組織活動(dòng)帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。大班教學(xué)很難保證讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，有些學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中偷懶，不按要求進(jìn)行，教學(xué)預(yù)期難以保證。而且，組織大班活動(dòng)，耗時(shí)費(fèi)力，教學(xué)進(jìn)度慢，教師無(wú)法按時(shí)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。總之，任務(wù)型教學(xué)在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中面臨著很多挑戰(zhàn)。

三、任務(wù)型教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的建議

雖然任務(wù)型教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中面臨諸多挑戰(zhàn)，但是這些困難是可以逐步克服的。

首先，高職英語(yǔ)課程的改革和開(kāi)發(fā)。目前，高職英語(yǔ)課程一般強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文化知識(shí)，但缺少對(duì)學(xué)習(xí)者特定應(yīng)用能力的鍛煉。任務(wù)教學(xué)法不僅是一種課堂教學(xué)方法，也是教學(xué)大綱設(shè)計(jì)，高職英語(yǔ)教學(xué)體系的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)該將學(xué)習(xí)者具體行業(yè)相關(guān)的內(nèi)容結(jié)合到英語(yǔ)任務(wù)活動(dòng)中，加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言應(yīng)用的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化。

第二，樹(shù)立新的教學(xué)理念，從以“教”為主轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為主，重視“做中學(xué)”“學(xué)以致用”。以語(yǔ)言應(yīng)用為目標(biāo)，以情境分析為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)吻合學(xué)生的語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)規(guī)律的語(yǔ)言任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)合作，提高他們的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

第三，任務(wù)型課堂最直接的難題是學(xué)生課堂上不主動(dòng)配合教學(xué)活動(dòng)，不善于語(yǔ)言表達(dá)。問(wèn)題雖在學(xué)生身上，但解決問(wèn)題得先從提高教師水平著手。加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師本身的語(yǔ)言熟練程度和課堂組織的活動(dòng)能力。并且，要編制合適的教材。任務(wù)教學(xué)法的配套教材應(yīng)該盡量選取與學(xué)生生活、專業(yè)、未來(lái)職業(yè)等息息相關(guān)的教學(xué)語(yǔ)料和活動(dòng)任務(wù)。有了配套的教材和課堂教學(xué)指導(dǎo)和建議，幫助教師更快更好掌握新的教學(xué)方法。只要教法得當(dāng)，選擇合適的任務(wù)主題，培養(yǎng)師生關(guān)系的默契度。

第四，安排小班教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到課堂活動(dòng)中，通過(guò)課堂上開(kāi)放式的語(yǔ)言交流活動(dòng)，鍛煉語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，只要學(xué)生能體會(huì)到學(xué)習(xí)效果，任務(wù)型教學(xué)就能在高職英語(yǔ)課堂中實(shí)現(xiàn)。

四、小結(jié)

總之，任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，從“做中學(xué)”，學(xué)用一體，更符合高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。雖然在現(xiàn)階段在高職英語(yǔ)課堂中推廣任務(wù)型教學(xué)法還面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)，但只要有信心改革高職英語(yǔ)課堂教學(xué)，從提高高職教師水平著手，從學(xué)生水平和自身需要出發(fā)，在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)師生默契度，任務(wù)型教學(xué)法可以在高職英語(yǔ)課堂中實(shí)現(xiàn)其教學(xué)成效。

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