何軍+李浪

【摘要】《傳感器技術(shù)與應(yīng)用》課程在工科類學校教學中起到非常重要的作用，是學校教學中重要的學科之一，是培養(yǎng)高技術(shù)人才的基礎(chǔ)課程之一。本文通過對傳感器課程教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并提出有效且有針對性的改革措施，以為相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展提供參考，提高《傳感器技術(shù)與應(yīng)用》課程教學質(zhì)量和效果，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的專業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力培養(yǎng) 傳感器技術(shù) 課程教學改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0025-02

前言：在傳感器教學中，由于傳統(tǒng)教育模式的根深蹄固，嚴重影響到教學質(zhì)量，使學生難以適應(yīng)社會發(fā)展需要，因此，對傳感器課程教學進行改革，是符合社會發(fā)展需要的，要引起教育工作者的高度重視。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，認識到實踐教學的重要性，并且針對自身的教學方法和考核方式等進行改革，解決目前《傳感器技術(shù)與應(yīng)用》課程教學存在的問題，基于職業(yè)能力培養(yǎng)發(fā)展教學，提高教學效率。

一、教學出現(xiàn)的問題

《傳感器技術(shù)與應(yīng)用》課程是重要學科，屬于電子信息類專業(yè)必學內(nèi)容，學科主要內(nèi)容圍繞傳感器工作原理、結(jié)構(gòu)、性能和應(yīng)用進行講述，該課程涉及面非常廣泛，以電子學為基礎(chǔ)，再加上物理學、光學、力學等學科知識。內(nèi)容繁雜，實踐性強，主要利用在自動檢測系統(tǒng)中，自動控制系統(tǒng)中也有著很好的運用。但是，目前該課程的教學模式單一，仍然采用過去傳統(tǒng)模式，傳感器技術(shù)隨著信息技術(shù)發(fā)展而發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式顯然無法滿足發(fā)展需要，課程改革勢在必行。教學出現(xiàn)的問題如下：

1.教學模式問題

信息技術(shù)、現(xiàn)代控制技術(shù)的飛速發(fā)展，為傳感器技術(shù)創(chuàng)造了很大的上升空間，其發(fā)展速度飛快。為適應(yīng)時代發(fā)展需要，傳感器產(chǎn)品不斷更新?lián)Q代，但是，高校的教學模式卻沒有跟上發(fā)展步伐，仍然沿襲傳統(tǒng)模式，傳統(tǒng)教學方式只注重理論知識，輕視實踐能力、動手能力培養(yǎng)，教師在課堂上利用大量時間講解，學生被動聽講，這種被動模式，學生無法對傳感器課程提起興趣，也達不到職業(yè)學院對學生技能培養(yǎng)的要求，創(chuàng)新能力也無法提高，大大影響教學效果。

2.教學方式問題

課程教學方式上也仍然采用傳統(tǒng)模式，以教師在課堂上利用大量時間進行講解為主，學生主需要認真聽講做好筆記，將傳感器原理當做重點教學內(nèi)容，在實際動手操作方面也只是由教師進行演示教學，這種傳統(tǒng)模式不能和實際情況相結(jié)合，無法培養(yǎng)學生實踐應(yīng)用能力，缺乏創(chuàng)新性，對該學科學習興趣不濃，甚至無法真正對該學科應(yīng)用價值做出正確判斷[1]。

3.考核方式問題

課程考核方式上還是以傳統(tǒng)考核方式為主，即考試筆試成績占總成績比例最大，剩下成績是實驗成績和平時成績總和，學校和教師只以成績高低來判斷學生學習效果的好壞，判斷依據(jù)太過單一，成績只能反映出教學質(zhì)量的一小方面，而不能真實客觀地反映出學生整體水平，包括學習和應(yīng)用能力，以及對該學科掌握程度，致使學生學習主動性嚴重缺乏，對知識創(chuàng)造性嚴重不足，這種傳統(tǒng)考核模式不利于對學生進行素質(zhì)教育。

二、教學改革措施

1.教學模式改革

實踐能力是任何一門學科主要教學目標之一，教師可以利用模塊化進行教學，通過發(fā)散性思維學習各種傳感器。教師的教學內(nèi)容包含很多模塊（如力、位移、速度、加速度、物位、溫度、濕度等的教學模塊，改變原有的教學模式，加強對實踐的重視，不要占用大量時間單調(diào)講解，而是應(yīng)該培養(yǎng)學生主動學習與提出問題。所以，教師在教學過程中，教師帶學生在工廠觀察生產(chǎn)流水線，對學生提出物體是如何定位的？所用的是什么傳感器等問題。向?qū)W生引出激光物位傳感器的學習，這樣學生對激光物位傳感器結(jié)構(gòu)、工作原理、檢測電路、控制電路等學習更容易理解掌握。學生學習激光物位傳感器后，教師再提出思考問題，對物位檢測，還可以采用的傳感器有哪些（再引出超聲波傳感器、電容式物位傳感器等的學習），通過這樣的教學模式教學、不僅加深了學生對物位傳感器掌握，而且加深了學生對理論知識的理解，學會合理利用理論知識，將理論和實際充分結(jié)合，在實踐中理解知識[2]。

而將模塊化教學引入到教學過程中，不但激發(fā)學生主動學習的積極性，培養(yǎng)良好學習習慣，而且提高了學生將理論與實際相結(jié)合的能力，實現(xiàn)學有所用的教學初衷[3]。

2.教學方式改革

（1）引入實際案例

在教學中，加入實際案例，學生可以運用任何方式查找有關(guān)資料，獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方案，培養(yǎng)學生主動學習的良好習慣，在獨自面對問題時，能夠獨立解決。傳統(tǒng)教學模式，教師注重理論傳授，學生處于被動聽講狀態(tài)，而理論知識又相對枯燥，不能與實際運用相結(jié)合，學生對實驗效果認識模糊。因此，在課程中加入實際案例，將理論知識帶入到實際案例中學習，加深學生對知識的印象，激發(fā)學習積極性，對實際案例主動思考，在課堂上將思考出來的問題和教師進行討論，增強教師與學生的互動性。例如教師布置一個設(shè)計題目，讓學生制作一個傳感器檢測液位高度電路（如利用超聲波傳感器監(jiān)測液位高度）。用555設(shè)計頻率（如40KHZ）震蕩電路，組成超聲波傳感設(shè)備的驅(qū)動電路；利用LM393芯片組成超聲波傳感設(shè)備的接受電路；利用LN2907N組成傳感器接受的頻率信號處理電路。通過檢測電路的設(shè)計，學生對超聲波傳感器的組成、結(jié)構(gòu)、工作原理等理論知識有一個更深理解，掌握了如何完成傳感器檢測電路的設(shè)計、最后用pretel99完成電子電路設(shè)計和模擬防真，最后制作電路并要求調(diào)試成功[4]。

案例教學法的最大優(yōu)勢在于以案例為基本素材，將學生引人一個特定的真實情境中，通過師生、生生之間的共同研討，深入剖析，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生了分析問題和解決問題的能力，最終幫助學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

（2）利用現(xiàn)代教學技術(shù)

傳感器教學除了進行理論教學外，還要結(jié)合多媒體技術(shù)，將抽象、模糊的理論知識，通過多媒體技術(shù)具體、清晰地呈現(xiàn)出來，讓學生更直觀地理解理論知識，比如，將理論知識制作成圖片形式，學生通過觀察圖片，對傳感器外觀有了清晰了解，再通過動畫或是視頻形式，對傳感器工作原理和基本功能進行了解，提高學習效果[5]。

3.考核方式改革

作為實踐性很強的課程，要想改革有效果，就必須改革現(xiàn)有考核方式，引入新機制[6]。傳統(tǒng)考核模式是以筆試成績?yōu)橹?，實驗和平時成績?yōu)檩o，忽略了培養(yǎng)學生動手實踐操作的能力，不利于學生綜合素質(zhì)提高。為了改變現(xiàn)狀，可以適當調(diào)整成立比例，把總成績分為兩部分，即筆試成績和應(yīng)用成績，所占比例分別為40%和60%，倡導(dǎo)學生將理論知識應(yīng)用到實踐中，提高學生實踐能力。

三、結(jié)論

在學校學習的任何一門學科都是為將來就業(yè)培養(yǎng)職業(yè)能力的，良好的教學方式可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生。傳感器被廣泛應(yīng)用到各個領(lǐng)域，相關(guān)技術(shù)人才需求量大，對教學進行改革，改變教學方式，優(yōu)化考核方式，可以很好的提高學生綜合素質(zhì)，為就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]樂樂，宋燁.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的《傳感器技術(shù)與應(yīng)用》課程教學改革研究[J].求知導(dǎo)刊，2014，3（08）：146-147.

[2]劉海妹，夏旭.基于工程實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的傳感器課程教學改革[J].通信電源技術(shù)，2015，4（02）：123-125.

[3]朱啟兵.面向工程應(yīng)用能力培養(yǎng)的《傳感器與檢測技術(shù)》教學改革[J].貴州師范學院學報，2013，7（03）：27-30.

[4]李學鋒.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職工學結(jié)合的課程教學模式改革“TTAAS”技術(shù)[J]. 成都航空職業(yè)技術(shù)學院學報，2013，v.29；No.9401：6-8.

[5]朱啟兵. 面向工程應(yīng)用能力培養(yǎng)的《傳感器與檢測技術(shù)》教學改革[J]. 貴州師范學院學報，2013，v.29；No.14503：27-30.

[6]盧翠珍. 突出職業(yè)能力培養(yǎng)的傳感器與自動檢測技術(shù)課程改革[J]. 廣西教育，2011，No.72315：47-48.