李貞李壽邦

（1.鄂爾多斯第一中學(xué)伊金霍洛旗分校 內(nèi)蒙古鄂爾多斯 017200；2.西安石油大學(xué)體育系 陜西西安 710065）

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對我國大學(xué)體育課程實(shí)行學(xué)分制的探討

李貞1李壽邦2

（1.鄂爾多斯第一中學(xué)伊金霍洛旗分校 內(nèi)蒙古鄂爾多斯 017200；2.西安石油大學(xué)體育系 陜西西安 710065）

摘 要：該文通過對國內(nèi)外高等教育實(shí)行學(xué)分制的現(xiàn)狀分析，并結(jié)合我國高等學(xué)校體育教育特征，對我國高校實(shí)行體育教學(xué)學(xué)分制進(jìn)行了探討和分析。提出轉(zhuǎn)變師生觀念，適應(yīng)管理模式變化；精心設(shè)計(jì)，開發(fā)創(chuàng)新課件結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程；跟蹤監(jiān)測、依據(jù)進(jìn)步、彈性評價(jià)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué) 體育課 選項(xiàng)教學(xué) 學(xué)分制

當(dāng)前，我國高等教育步入大學(xué)教育大眾化階段。大學(xué)教育的超常規(guī)發(fā)展，突破了原有教育資源供需的平衡狀態(tài)。如何使高等教育在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益方面協(xié)調(diào)發(fā)展，惟有結(jié)合中國政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)國情，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，積極改善大學(xué)教育管理的現(xiàn)行體制。

我國大學(xué)教育管理普遍施行學(xué)年制或?qū)W年學(xué)分制，改革開放后，南方有些大學(xué)試行學(xué)分制教學(xué)管理，積累了經(jīng)驗(yàn)，取得了成效。因?yàn)榻逃w制運(yùn)行的慣性作用，教育制度改革也不會(huì)一蹴而就。當(dāng)前學(xué)分制在實(shí)際運(yùn)行中并沒有擺脫學(xué)年、學(xué)期制的思維慣行，教育制度、教學(xué)管理、結(jié)果評價(jià)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，諸多根本性的制度規(guī)定，并沒有體現(xiàn)學(xué)分制或?qū)W年學(xué)分制的規(guī)律。體育教育是大學(xué)教育的必修學(xué)科，體育教育有其特殊的學(xué)科特征，如何按照學(xué)分制的教育規(guī)律，突破傳統(tǒng)的教育模式，創(chuàng)新教學(xué)過程和結(jié)果評價(jià)機(jī)制，提高該學(xué)科的教育質(zhì)量，該文擬進(jìn)行研究探討。

1　國內(nèi)外高等教育學(xué)分制現(xiàn)狀

學(xué)分制（Credit System）是以學(xué)分計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，以取得最低必要畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理制度。是伴隨著選科制產(chǎn)生的，19世紀(jì)70年代歐美一些大學(xué)實(shí)行選科制教育，同時(shí)采用學(xué)分制，20世紀(jì)初，開始流行于世界其他國家［1］。學(xué)分制的主要特征是把課程內(nèi)外所需的教學(xué)時(shí)間合并計(jì)算，折算為相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)分的計(jì)算比較靈活，因課因校標(biāo)準(zhǔn)有異。

隨著我國高等教育年齡不受限制和終身教育計(jì)劃的實(shí)施，大學(xué)體制性缺陷越來越受到社會(huì)詬病。學(xué)分制教育制度的確立，必將會(huì)對我國歷史悠久的教育體系帶來沖擊，秉承數(shù)千年的國學(xué)教育傳統(tǒng)，在新的政治、經(jīng)濟(jì)體制環(huán)境中，生存空間和制度弊端越來越受限。教學(xué)管理、考試制度和選擇人才的模式理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，趨向國際化，走向新世紀(jì)。

美國大學(xué)從19世紀(jì)70年代實(shí)行學(xué)分制，時(shí)至今日，學(xué)分制呈現(xiàn)多樣性和復(fù)雜化［2］。美國是世界上最早規(guī)定體育課為大學(xué)必修課的國家，體育教育有較大的自由度，各大學(xué)體育學(xué)分沒有統(tǒng)一規(guī)定，以1～5學(xué)分不等，設(shè)定2學(xué)分的學(xué)校最多，大約占46%［3］。日本國在明治維新后，對西方政體和學(xué)校教育接受最快和最有成效的國家?，F(xiàn)在日本大學(xué)體育衛(wèi)生理論課和運(yùn)動(dòng)競技課各占學(xué)分一半，讓學(xué)生選擇的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有30多種。

2　我國高等學(xué)校體育教育特征

20世紀(jì)末，我們對全國近百所大學(xué)進(jìn)行了訪問調(diào)查，總結(jié)了目前我國高等學(xué)校體育教育的基本框架，20多年的改革開放，高校體育教育的模式變化不大，其基本指導(dǎo)思想仍延續(xù)著傳統(tǒng)的增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，加強(qiáng)各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)教學(xué)的思路，項(xiàng)目設(shè)置和教學(xué)管理不適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。大學(xué)一年級以身體素質(zhì)的提高為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)項(xiàng)目繁多，幾乎全部是學(xué)生中學(xué)已經(jīng)學(xué)過的項(xiàng)目；大二年級選項(xiàng)學(xué)習(xí)基本上是競技項(xiàng)目偏多，設(shè)置依據(jù)各學(xué)校的具體情況而定，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有一定的激發(fā)作用。教學(xué)中統(tǒng)一大綱，統(tǒng)一教材，統(tǒng)一考試，這樣的分段教學(xué)模式，對學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的連續(xù)性，積極主動(dòng)性受到一定限制，教學(xué)缺乏學(xué)生自主發(fā)展空間和個(gè)性化教育過程。

現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的互動(dòng)作用，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)、創(chuàng)造性地認(rèn)識世界，學(xué)生的主體意識和實(shí)踐能力在生動(dòng)地認(rèn)識世界的過程中，拓展創(chuàng)造性思維、發(fā)展自身能力，提高和完善自我。體育教育不重視學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性，不體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性、個(gè)體素質(zhì)、心理承受能力的強(qiáng)制性教育，很不適宜具備人格特性的大學(xué)生。

我國高等學(xué)校體育教學(xué)施行的是學(xué)年學(xué)分制，依照《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》），體育教學(xué)144學(xué)時(shí)，6個(gè)學(xué)分，每學(xué)期學(xué)習(xí)成績合格，可以取得1.5個(gè)學(xué)分。學(xué)年學(xué)分制是在規(guī)定修業(yè)年限又實(shí)行學(xué)分制的一種教學(xué)管理制度，是介于學(xué)年制與學(xué)分制之間的一種管理制度選擇。教學(xué)管理制度的確定，體現(xiàn)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和高等教育發(fā)展階段的相互制約。目前學(xué)年學(xué)分制盡管擺脫了學(xué)年制統(tǒng)得過死、模式單一、不利于學(xué)生自主發(fā)展和終身體育意識形成的束縛，但仍然不能適應(yīng)快速發(fā)展的高等教育現(xiàn)實(shí)，應(yīng)實(shí)行完全學(xué)分制的教學(xué)管理模式。

3　體育教學(xué)學(xué)分制模式探討

3.1 轉(zhuǎn)變師生觀念，適應(yīng)管理模式變化

學(xué)分制教學(xué)管理目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、趣味性和自覺性，給學(xué)生提供適合自己個(gè)性特征的發(fā)展空間，可以更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育教育目標(biāo)，完成《指導(dǎo)綱要》提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)教師教、學(xué)生學(xué)的積極性，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)管理的靈活性和實(shí)效性。

轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)觀念，適應(yīng)學(xué)分制管理模式的變化至關(guān)重要。（1）師資力量和場地器材等教學(xué)資源需豐富配置，以適應(yīng)學(xué)生自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時(shí)間的自由度。（2）培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際，客觀分析學(xué)校設(shè)置的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的責(zé)任心和求知欲，摒棄過分依靠教師和同學(xué)的思維，獨(dú)立自主的規(guī)劃大學(xué)體育學(xué)習(xí)的全過程。（3）學(xué)分制變化仍然以學(xué)習(xí)課時(shí)、結(jié)課評價(jià)、課內(nèi)外綜合考察為依據(jù)，即有統(tǒng)一的能力考核、又有學(xué)習(xí)過程的幅度評價(jià)，使學(xué)生側(cè)重于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。（4）學(xué)生選項(xiàng)學(xué)習(xí)后，原則上建制班被改變，對學(xué)生管理及學(xué)風(fēng)建設(shè)有所影響。（5）教師要努力倡導(dǎo)開放式、研究式教學(xué)，努力拓展體育課程的時(shí)間和空間，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營造生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地教學(xué)氛圍。

3.2 精心設(shè)計(jì)，開發(fā)創(chuàng)新課件結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程

教學(xué)大綱和項(xiàng)目內(nèi)容按照《指導(dǎo)綱要》規(guī)定設(shè)計(jì)，以選項(xiàng)制或選項(xiàng)俱樂部制進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生以不同層次、不同水平、不同興趣組合上課。努力開發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力，不斷提高體育基礎(chǔ)理論知識，開發(fā)創(chuàng)新適合不同學(xué)生梯級的課件結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力，課內(nèi)外緊密結(jié)合，提高學(xué)生課外活動(dòng)場地、器材供給條件。改變現(xiàn)在每學(xué)期都考試評分的形式，經(jīng)過一學(xué)年選項(xiàng)學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生身體素質(zhì)及體質(zhì)測試成績，綜合評價(jià)。

4　結(jié)語

（1）學(xué)分制是一種具有高效性、靈活性、適應(yīng)性的課程管理模式。它改變了學(xué)年制整齊劃一的人才培養(yǎng)體制，使學(xué)校教育更加多樣化和人性化，拓寬學(xué)生發(fā)展空間，對高等教育的行政管理、教育內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程、評價(jià)體系增加了發(fā)展內(nèi)涵。學(xué)分制是市場經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，教育市場化改革是歷史的發(fā)展趨勢。

（2）學(xué)分制注重目標(biāo)管理，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。選項(xiàng)教學(xué)和選項(xiàng)俱樂部教學(xué)為體育教學(xué)學(xué)分制創(chuàng)造了條件，尊重學(xué)生體育學(xué)習(xí)自主選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的權(quán)利，給學(xué)生創(chuàng)造了適合自身特長、愛好和潛能、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、滿足健身需求的發(fā)展平臺，在選擇中規(guī)劃自己，有利于學(xué)生掌握一、兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，逐漸形成終身體育行為，在我國高校有廣闊的發(fā)展空間。

（3）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使體育教學(xué)管理信息化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價(jià)和成績管理進(jìn)行連續(xù)性監(jiān)控，為學(xué)生提供客觀的體制和運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展數(shù)據(jù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)確定和結(jié)果評價(jià)透明度提高，張揚(yáng)教學(xué)民主。

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中圖分類號：G807.01

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-2813（2016）04（b）-0091-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.11.091