丁一夫

（廣東第二師范學院 廣東廣州 510000）

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分層教學法在高校籃球教學中的應用探究

丁一夫

（廣東第二師范學院 廣東廣州 510000）

摘 要：隨著新課程標準教育改革的深入推廣，對于高校體育教學發(fā)展的要求也隨之變化。相較于傳統(tǒng)的高校體育教學，新課改背景下的籃球教學更加注重對學生綜合體育素質的培養(yǎng)，強調以學生為本的籃球教學，為此，分層教學法被普遍引入高校籃球教學的發(fā)展創(chuàng)新中。為了進一步實現(xiàn)分層教學法在高校籃球教學中的合理運用，該文認真探討了分層教學法在高?；@球教學中應用的必要性，分析了分層教學法在高?；@球教學應用中面臨的現(xiàn)實問題，并針對籃球教學的特點提出了分層教學法在高?；@球教學應用的具體策略，以發(fā)揮分層教學法對高?；@球教學發(fā)展的積極作用。

關鍵詞：分層教學法 高?；@球教學 籃球教學法創(chuàng)新

所謂分層教學法，即層次教學、逐級遞進的教學方法，是輔助高校籃球教學創(chuàng)新發(fā)展的重要教學方法。在高?；@球教學中應用分層教學法，要求教師做到以學生為本，以發(fā)展的眼光看待每個學生。認識到學生個體發(fā)展的差異性，并因人而異地制定個性化的、科學的籃球訓練教學方法，充分調動學生學習積極性，刺激其籃球技能和綜合體育素質的提升，實現(xiàn)高?；@球教學實效性的創(chuàng)新發(fā)展。

1　分層教學法在高校籃球教學中應用的必要性

1.1 是適應高?；@球教學特點的必然選擇

高校籃球課相較于其他科目的體育教學有著自身特色。在進行教學時，籃球教師不僅要依靠自身過硬的籃球基礎理論知識，還要掌握將這些理論技巧帶入籃球訓練的實踐能力，也就是說高?；@球教學是一項同時要求理論和實踐的綜合教學科目。由于高?；@球教學的高難度性，以至于一些高校生在學習過程中感到十分困難，特別是那些身體素質較差的學生，最終導致了整體籃球教學質量的下降。就當前的高校生源組成情況來看，我們并不能保證學生身體差異的均衡性，這種不可避免和逆轉的差異性使得高下籃球教學不得不改善自身教學方法，必須要用一種具有層次化和差異性的教學方法，以適應學生的個體差異，最大程度地滿足每一個學生的學習發(fā)展需要，全面提升高校籃球教學質量。

1.2 是調動學生學習主動性的重要途徑

學習興趣是掌握一門學科的基礎。在高?；@球教學中，由于學生個體間的身體素質差異，導致了學生與教學進度落差的產生。而這種落差感，極大地削弱了學生對于籃球學習的積極性和主動性，進而對籃球學習產生逃避恐慌等不良學習心理，成為了高校籃球教學實效性提升的致命傷。這就要求高校籃球教學以學生實際需要為基礎，進行自身調整，差異化教學方法和教學目標，而分層教學法的出現(xiàn)正好滿足了這種現(xiàn)實需要，以層次化的教學方法調和了學生個體與整體教學間的差異。

2　分層教學法在高校籃球教學應用中面臨的問題

2.1 學生體育素質的差異性

全民健身熱潮催化了籃球運動的火熱發(fā)展，為高?；@球教學發(fā)展提供了良好環(huán)境。但是，由于傳統(tǒng)教學制式的限制，體育一直被認為是低層次學科，長期以來不受重視，導致了我國學生群體體能發(fā)展的落后性，為適應籃球教學這種較高難度的體育學科帶來了困難。不僅如此，籃球教學在高校體育中作為一門自選課，容納了多科系的學生來源，學生個體的籃球學習基礎各不相同，個人自身的體育基礎也各不相同，大大影響了籃球教學的整體性發(fā)展。

2.2 教學組織形式的單一化

在傳統(tǒng)教育模式的長期影響下，高?；@球教學的整體組織形式依然是采取整齊劃一的方式，教師統(tǒng)一講解，學生整體練習，并以固定標準為主要評價方式，深化了高校籃球教學中的教學矛盾。在這樣單一的高校籃球教學組織中，學生個體的身體素質差異和籃球機能差異，與教學目標的求同性、教學過程規(guī)則化相矛盾，使得學生對于知識的學習、技巧的掌握以及技術的訓練都成為了被動接受，學生的主動性和創(chuàng)造性被長期壓抑，限制了學生的自由發(fā)展和全面成長。不僅如此，在這種單一的授課教學形式中，教師的教學能力長期得不到提升，教學創(chuàng)造力也被局限在統(tǒng)一的模式下，不能很好地適應新時期高?；@球教學環(huán)境的變化，阻礙了對于分層教學法在高?；@球教學中的熟練應用，影響了高校籃球教學的時代性發(fā)展。

2.3 教師教育素質的落后性

隨著教育環(huán)境的變化發(fā)展，高校的籃球教學環(huán)境和教學需要也隨之變化，對教師的教育素質提出了新的要求。但是，在長期的傳統(tǒng)教育觀念影響下成長起來的高?；@球教師，其教育觀念和教育能力都具有一定的落后性。首先，在當前的高?；@球教學中，普?

3　分層教學法在高?；@球教學中的應用策略

3.1 分層教學法在高校籃球教學中的應用原則

3.1.1個性化原則

分層教學法實施的基礎就在于因人而異地為學生制定學習計劃和學習目標，因而個性化原則是分層教學法在高?；@球教學應用中的首要原則。在這一原則指引下，高?；@球教學要避免千篇一律的教學目標，針對學生們不同的身體素質和籃球機能掌握情況，具體安排教學內容和教學目標，努力落實因人而異、因材施教。

3.1.2實效性原則

分層教學法應用于高?；@球教學以提高其教學質量和教學效率為根本目的，因此要十分重視教學方法使用的實效性。在這一原則的影響下，高校籃球教學致力于為存在個體差異的學生提供有效的訓練和學習，促使每一個學生都做到學有所成。不是為了層次化而進行分層教學，而要做到為了全面提升而區(qū)分教學，保證每個階段、每個群體都有相應的教學目標和教學要求，做到高效高質地推動分層教學法在高校籃球教學中的應用。

3.2 科學劃分教學層次

分層教學法在高?；@球教學中的良好應用離不開科學化的教學層次劃分。在分層教學法的應用過程中，教師要在現(xiàn)有教學資源的條件下，盡可能將授課教學化分為多個層次。例如，將根據(jù)學生的體能差異進行劃組教學，為學生制定適合的學習訓練內容。同時，要注意整體教學內容的層次性，由基礎知識的培訓逐層提高到團隊合作、戰(zhàn)術講解等層次，既滿足了學生個體差異的區(qū)別發(fā)展要求，又實現(xiàn)了對籃球教學質量和效率的實現(xiàn)性提高。

4　結語

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)分層教學法應用于高?；@球教學的重要意義。分層教學法在高?；@球教學中的應用，一方面滿足了高?；@球教學適應新課改發(fā)展需要，及時調整教學觀念、革新教學組織形式等要求，為實現(xiàn)自身創(chuàng)新發(fā)展提供了幫助；另一方面，也為培養(yǎng)高校學生具備基本籃球技能，激發(fā)其籃球學習潛能和綜合體育素養(yǎng)提升奠定了教學基礎。只要高?；@球教學在應用分層教學法的過程中，注意對自身不足的反思總結，把握分層教學的基本內涵，堅持以個性化和實效性為具體原則，積極推動教學體系的科學化建設、構建合理的高校籃球教學體系，努力提高籃球教師的教學素養(yǎng)和教學能力，就能最大程度地推動分層教學法與高校籃球教學的融合互動，實現(xiàn)高校籃球教學的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻

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［3］史碩新.高?；@球課堂分層教學模式的構建探究［J］.當代體育科技，2013（25）：55-56.

中圖分類號：G841

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2016）04（b）-0050-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.11.050