【摘要】自閉癥兒童語言發(fā)育存在很大障礙，這種障礙嚴(yán)重者表現(xiàn)為沒有語言，輕者表現(xiàn)為詞匯量少，句短，發(fā)音不清，刻板重復(fù)他人的語言等。舌頭是發(fā)音器官的重要組成部分，舌尖音、舌面音、舌根音，都與舌頭的活動方式有關(guān)。自閉癥學(xué)生舌頭運(yùn)動少，舌頭達(dá)不到應(yīng)有的鍛煉，肌肉僵硬。如果舌頭的動作跟不上語言節(jié)拍的速度，就會影響發(fā)音。因此，運(yùn)用口舌操鍛煉自閉癥學(xué)生舌頭的靈活性具有一定的康復(fù)意義。

【關(guān)鍵詞】口舌操 自閉癥 語言訓(xùn)練

【課題項(xiàng)目】本文為2014年福建省特殊教育和學(xué)前教育教師研究課題“自閉癥兒童言語發(fā)展障礙成因及干預(yù)措施”的階段成果，課題立項(xiàng)編號TSJY20140103252。

【中圖分類號】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0161-02

一、自閉癥兒童個(gè)別化發(fā)音訓(xùn)練中，運(yùn)用口舌操輔助訓(xùn)練的前提

運(yùn)用口舌操輔助發(fā)音訓(xùn)練，首先要對訓(xùn)自閉癥學(xué)生對象進(jìn)行分析，通過觀察他們的發(fā)聲表現(xiàn)，結(jié)合他們相關(guān)的醫(yī)學(xué)鑒定，判斷學(xué)生的語言障礙成因。不同的障礙原因，采取不同的訓(xùn)練方法。然后根據(jù)分析結(jié)果，制定相應(yīng)的訓(xùn)練目標(biāo)，使訓(xùn)練成為有順序的，有目的的系統(tǒng)訓(xùn)練。教師與訓(xùn)練對象之間要培養(yǎng)良好的關(guān)系，教師要與學(xué)生積極融合，建立良好的訓(xùn)練氛圍，并要求家長與孩子建立親情關(guān)系，在平常的生活中和訓(xùn)練中共同參與孩子的語言訓(xùn)練。

二、運(yùn)用口舌操輔助自閉癥學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的方法

（一）語訓(xùn)對象是完全無語言的自閉癥學(xué)生

由于長時(shí)間沒有語言活動，他們的發(fā)聲器官已經(jīng)萎縮甚至功能喪失。對于完全無語言的自閉癥兒童，我們可以運(yùn)用口舌操，在教師的幫助下，促進(jìn)他們的發(fā)聲器官的運(yùn)動和協(xié)調(diào)，對他們的語言能力起到一定的激勵(lì)作用。

1.壓發(fā)法：讓兒童平躺，教師用雙手輕輕交叉下壓個(gè)訓(xùn)對象的腹部，促使對象發(fā)出聲音來。

2.撓癢法：用棉簽或輕軟物體撓個(gè)訓(xùn)對象的手心、腳心、耳朵、掖下等敏感部位，使個(gè)訓(xùn)對象自然發(fā)出“咯咯”的笑聲，刺激聲音的迸發(fā)。

3.嘴唇運(yùn)動法：上下唇做打嘟嘟、親吻等雙唇運(yùn)動動作。另外，借助吸管訓(xùn)練兒童的嘴唇動作能力。還可以用吸管吸水，吸乒乓球；用力吹紙條等。張少涵是一個(gè)無語言的自閉癥兒童，輕微腦癱，年齡：10歲。只會發(fā)“咿”的單音，發(fā)音器官正常，于是，針對她的具體情況，用上述的3種方法對其進(jìn)行語言訓(xùn)練。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，該生能說夠發(fā)出“嗚”“啊”的母音，以及“媽媽”“爸爸”“呼呼”等簡單疊詞，發(fā)音能力有了明顯的提高。

（二）語訓(xùn)對象是有語言但發(fā)音音量小、發(fā)聲不連貫的自閉癥學(xué)生

有的學(xué)生是具備語言能力，并能夠發(fā)音，但是發(fā)音音量極小，并且表現(xiàn)出氣息不流暢，發(fā)聲不連貫的自閉癥兒童。教師需要分析對象有這些表現(xiàn)的原因，鑒別形成這種發(fā)聲表現(xiàn)是因?yàn)閷W(xué)生呼吸方式上的不當(dāng)還是由于發(fā)音器官的器械性問題。在訓(xùn)練中，要樹立學(xué)生的自信心，克服因膽怯而不敢大聲說話的心理，我們可以通過設(shè)計(jì)適合該生的口舌操，結(jié)合呼吸練習(xí)，對個(gè)訓(xùn)對象進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。

1.呼吸法：教師雙手輕輕抱住訓(xùn)練對象的腰部，或者將手輕按在學(xué)生的腹部，要求學(xué)生聽從教師的指令，呼氣吸氣。讓對象學(xué)會腹式呼吸。以促進(jìn)呼吸的順暢，氣息穩(wěn)定。

2.壓舌法：教師用醫(yī)用壓舌板輕壓訓(xùn)練對象的舌頭，并發(fā)出指令，要求學(xué)生大聲發(fā)出聲音，并且要求聲音要持續(xù)發(fā)出，直到教師喊停才收住。這個(gè)練習(xí)可以讓學(xué)生被動發(fā)出聲音，并訓(xùn)練他們的發(fā)音氣息的控制和音長的控制。

3.打“嘟嘟”：教師和學(xué)生一起做打“嘟嘟”的唇部運(yùn)動。剛開始對于氣息不穩(wěn)的孩子，這節(jié)口舌操是比較困難的，他們往往打不起來“嘟嘟”，這就需要教師進(jìn)行反復(fù)示范，并且耐心地和個(gè)訓(xùn)對象一起訓(xùn)練。打“嘟嘟”對促進(jìn)個(gè)訓(xùn)對象的發(fā)音氣息流暢性以及唇部的運(yùn)動，對促進(jìn)發(fā)音具有較好效果，要堅(jiān)持練習(xí)，才能見到成效。

4.繞口令：繞口令對于發(fā)音障礙的自閉癥兒童來說是具有一定難度的。但是繞口令要求的是一氣呵成，能夠順暢說完整句話。個(gè)訓(xùn)教師可以選擇簡單的的繞口令和個(gè)訓(xùn)對象一起練習(xí)，通過練習(xí)，對學(xué)生的發(fā)音不連貫，卡殼，停頓，氣息不穩(wěn)有一定的輔助作用。

（三）語訓(xùn)對象是發(fā)音音量正常但發(fā)音部位不正確的自閉癥兒童

我們也常常遇到一些有語言，且發(fā)音音量正常，發(fā)聲氣息穩(wěn)定，但是卻總發(fā)音不自然的學(xué)生，要么他的語言讓人聽不懂，不知所云，總是“陰陽怪調(diào)”的樣子，要么就像個(gè)“大舌頭”，總是不盡人意。教師就要考慮到對象是否是發(fā)音部位不正確，要對他進(jìn)行舌位訓(xùn)練的輔助練習(xí)。通過不斷變更其舌頭位置的訓(xùn)練，使訓(xùn)練對象能較好的控制舌頭，如：舌頭的上翹下抵、前頂后卷、左右擺動等。

1.比較法：通過引導(dǎo)學(xué)生看并觸摸老師的發(fā)音部位及自己的發(fā)音部位，經(jīng)過比較，并認(rèn)真聽老師的發(fā)音，看老師的的口形，最后模仿發(fā)出音節(jié)。讓學(xué)生做鼻吸鼻呼的動作，要求對象認(rèn)真觀看老師做這個(gè)動作，并觸摸自己的和老師的鼻翼和腹部，接著讓對象把雙手放于鼻孔下感覺氣流從鼻腔流出，反復(fù)比較讓對象逐漸感受到正確的發(fā)音位置。

2.模仿法：口部動作及舌部動作模仿。要求個(gè)訓(xùn)對象跟老師一起做鍛煉口部動作的口舌操，張嘴、鼓腮，吐舌，叩齒，舔人中，舔嘴角等動作，通過動作模仿，讓學(xué)生的口部肌肉得到鍛煉。舌部動作模仿，舌部運(yùn)動主要有舔嘴唇、舔嘴角、彈響舌、轉(zhuǎn)動舌頭等。充分調(diào)動學(xué)生舌部肌肉活動，使舌頭更靈活，能夠在發(fā)音時(shí)找到正確位置。

3.放松法：通過指導(dǎo)學(xué)生一起做按摩操，以促進(jìn)訓(xùn)練對象臉部及口周部位的肌肉放松，以利于正確發(fā)音。運(yùn)用按、揉、搓、彈、捏等手法摸口輪、捏下頜、彈兩腮揉臉部，刺激穴位，放松肌肉，以促進(jìn)更好的發(fā)音。

4.噪聲法：嗓聲訓(xùn)練法是教師促使學(xué)生活動聲帶，聲氣結(jié)合，發(fā)出響亮的聲音，對象盡量放大聲音讓一口氣直接沖出來，不要只在喉嚨里轉(zhuǎn)。首先練習(xí)發(fā)六個(gè)元音：a、o、e、i、u、yu，其中a、o、i、u四個(gè)發(fā)音又是發(fā)音重點(diǎn)。然后要求發(fā)（ma）（ba）（da）（ha）（ta）等音。

（四）語訓(xùn)對象是發(fā)音部位正確但發(fā)音聲調(diào)異常的自閉癥學(xué)生

在語言訓(xùn)練中，有的自閉癥學(xué)生發(fā)音器官正常，發(fā)音部位正確，音量正常，但是發(fā)音聲調(diào)卻是異常的。在這種情況下，教師針對訓(xùn)練對象的特點(diǎn)，我們要搭配相應(yīng)的口舌操，訓(xùn)練其發(fā)音聲調(diào)的準(zhǔn)確性。主要有以下幾種方法：

1.元音手指操：反復(fù)練習(xí)五個(gè)元音a、o、e、i、u的發(fā)聲練習(xí)，并用五個(gè)手指來表示五個(gè)元音，反復(fù)練習(xí)發(fā)元音，然后教師用手指和對象一起用元音手指操進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，提高學(xué)生的發(fā)音音準(zhǔn)。

2.語音語調(diào)訓(xùn)練：語調(diào)練習(xí)，可以通過反復(fù)練習(xí)元音的四聲調(diào)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化；語調(diào)練習(xí)，可以通過讓訓(xùn)練對象模仿不同的語調(diào)，通過模仿，感受不同語調(diào)，練習(xí)陳述句、命令句、疑問句的語調(diào)。

3.唱歌法：通過練習(xí)唱歌，感受音樂的律動和節(jié)奏，以及音符的刺激來感受語調(diào)的不同。也可以和訓(xùn)練對象一起讀發(fā)音兒歌，激發(fā)個(gè)訓(xùn)對象的練習(xí)興趣。這些兒歌，可以根據(jù)訓(xùn)練對象不同的發(fā)音障礙進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以涉及舌尖音、舌面音、翹舌音、平舌音以及唇齒音等還可以加上四聲調(diào)的搭配練習(xí)，配上動作，可以讓訓(xùn)練對象邊說（或唱）兒歌邊做動作來輔助發(fā)音。

三、運(yùn)用口舌操輔助自閉癥學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的注意事項(xiàng)

（一）營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，確立家長、教師、對象之間良好的關(guān)系

確立與孩子之間的良好關(guān)系是有效訓(xùn)練的前提與關(guān)鍵。讓個(gè)訓(xùn)對象信任教師，對訓(xùn)練產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，是個(gè)別化訓(xùn)練的首要任務(wù)。所以在教學(xué)中，我們要做的第一件事是要了解孩子喜歡什么，越全面越好；要尊重我們的對象，尊重他們的合理要求；再者，就是要讓對象逐漸明白配合我們進(jìn)行語言訓(xùn)練的必要性，通過獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)等機(jī)制激發(fā)他們配合教師進(jìn)行訓(xùn)練。其次，要發(fā)動家長的力量，帶動家長配合訓(xùn)練，讓家長參與到語文課堂及語言訓(xùn)練中來，將口舌操訓(xùn)練常態(tài)化。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味的學(xué)習(xí)形式，制定由易到難，循序漸進(jìn)的訓(xùn)練層次

對自閉癥兒童的語言訓(xùn)練，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拇碳の?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生發(fā)音障礙的不同原因，配備不同的口舌操訓(xùn)練。訓(xùn)練方式、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練手段的選擇上都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行選擇和刪減。并且要由易到難，以扶植信心、培養(yǎng)興趣為基本的出發(fā)點(diǎn)。

（三）制定切實(shí)可行的訓(xùn)練目標(biāo)，持之以恒，貫穿于日常

對于自閉癥兒童語言能力的訓(xùn)練不能只爭朝夕，而要持之以恒、堅(jiān)持不懈。要制定切實(shí)可行的訓(xùn)練目標(biāo)和步驟，并落實(shí)于訓(xùn)練中，并做好及時(shí)反饋。將口舌操的運(yùn)用，貫穿于語文課的課堂教學(xué)中，形成常規(guī)化的練習(xí)模式。并訓(xùn)練對象進(jìn)行追蹤觀察，對其訓(xùn)練的效果進(jìn)行客觀分析，以便根據(jù)對象的語言發(fā)展變化情況及時(shí)做出訓(xùn)練方案。

作者簡介：

李柳芳，女，小學(xué)教師一級，本科。