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【摘要】工業(yè)工程應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本是實踐教學，畢業(yè)設計是實踐教學的重要組成部分，本文對沈陽大學工業(yè)工程專業(yè)學生畢業(yè)后去向進行調查，確定畢業(yè)設計選題類型，構建多元化選題機制。研究針對每種選題類型的指導方式，形成多元化指導模式。研究畢業(yè)設計過程管理與控制方法，保證畢業(yè)設計的順利實施。對于調動學生完成畢業(yè)設計的積極性和主觀能動性、提高畢業(yè)設計質量和應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要的實踐意義。

【關鍵詞】工業(yè)工程 畢業(yè)設計模式 多元化

【基金項目】2015年遼寧省教育評價協(xié)會教學改革與教育質量評價研究課題：工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)設計模式多元化改革與實踐。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0252-02

一、現(xiàn)狀分析

工業(yè)工程是一個實踐性很強的專業(yè)，只有將工業(yè)工程的理論知識付諸實踐，學生對工業(yè)工程的認知方式才能真正得到改進和發(fā)展[1]。畢業(yè)設計是實踐教學環(huán)節(jié)中用時最多、學分比重最大，涉及學科知識最廣的一個教學環(huán)節(jié)，也是綜合檢驗學生大學三年多所學的情況，加深對專業(yè)發(fā)展趨勢了解和方向認識的一個重要途徑。因此，以畢業(yè)設計為代表的實踐教學在工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)中顯得尤為重要。[2-3]

美國是工業(yè)工程的發(fā)源地和實踐基地，工業(yè)工程學科非常強調實踐，畢業(yè)設計階段，學生可根據(jù)興趣組建項目團隊，并在老師指導下展開這些項目的實際研究，充分利用所有專業(yè)知識解決實際問題。

臺灣高校工業(yè)工程專業(yè)同樣注重實踐、實訓和畢業(yè)設計的教學環(huán)節(jié)，產(chǎn)學結合緊密，與相關企業(yè)建立合作實習關系，保證畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的質量。

目前，國內(nèi)高校工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)設計大多沿用傳統(tǒng)的教學模式，設計資料與實際工程結合較弱。總體來看，目前該專業(yè)畢業(yè)設計主要存在以下問題：[4-5]

（1）選題環(huán)節(jié)題目類型局限，不能發(fā)揮學生的獨立思考能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；

（2）設計資料與實際工程結合較弱，導致畢業(yè)設計在今后工作中的重要作用下降，學生自身的重視程度降低；

（3）畢業(yè)設計形式單一，使學生缺乏創(chuàng)新性和主動性。

本文正是從上述問題加以研究，以期對工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)設計模式進行多元化改革與創(chuàng)新，以及探索工業(yè)工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的新思路。[6]

二、畢業(yè)設計模式改革

畢業(yè)設計是工業(yè)工程教學過程中一個非常重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是加強學生工程意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段，也是反映一所高等院校教學質量、教師科研水平與學生對應用實踐能力掌握的重要標志。因此，如何創(chuàng)新畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才已經(jīng)成為高等院校同類專業(yè)亟待探討和解決的問題。

從工業(yè)工程專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標出發(fā)，在剖析目前該專業(yè)畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)存在問題的基礎上，提出工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)設計模式多元化改革，調動學生完成畢業(yè)設計的積極性和主觀能動性，有效提升學生的實踐與創(chuàng)新能力和提高畢業(yè)設計質量，其模式如圖1所示。

1.統(tǒng)計畢業(yè)生去向，根據(jù)學生畢業(yè)去向構建多元化選題機制

通過對沈陽大學工業(yè)工程專業(yè)學生畢業(yè)后去向統(tǒng)計分析，大致可以分為以下三種類型：一是企業(yè)，這是主要的畢業(yè)去向，所占比例在65%-75%之間；二是選擇考研，繼續(xù)深造，所占比例在10%-20%之間；三是其他的一些方向，包括選擇報考公務員或事業(yè)單位等，基本比例在10%-15%。

根據(jù)上述工業(yè)工程專業(yè)學生畢業(yè)去向的統(tǒng)計分析，將學生的畢業(yè)設計對應的選題方向分為三種類型：工程實踐型、科學研究型和基本型，針對上述三種畢業(yè)設計類型，提出每種類型的學生選題建議。構建多元化選題系統(tǒng)，如圖2所示。

工程實踐型適合已經(jīng)確定工作單位，可以將工作單位的實際工作作為畢業(yè)設計的題目，主要由實踐性極強的選題項目構成；科學研究型適合已經(jīng)考取研究生的學生，主要由指導教師及其他教師科研項目中的子項目構成；基本型適合畢業(yè)后從事其它一些方向的學生，主要由指導老師根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)發(fā)展前沿或社會經(jīng)濟發(fā)展需要提出仿真選題。

2.針對多元化的選題機制，采用多元化指導模式

在畢業(yè)設計過程中，指導教師根據(jù)不同層次、不同畢業(yè)設計類型的學生特點，因材施教，施以不同的指導。針對工程實踐型、科學研究型和基本型的學生，研究每種類型的特點，積極采取多元化指導模式，從而培養(yǎng)學生的主動創(chuàng)新能力。

3.統(tǒng)籌畢業(yè)設計過程管理與控制

指導教師在畢業(yè)設計過程控制上下力度，從日常管理、指導力量、終期考核等方面采取措施，做到提前下達任務，進行進度控制；鼓勵學生外出做畢業(yè)設計，提高實踐能力；加強過程管理，保證畢業(yè)設計的質量和規(guī)范答辯過程，建立科學的評價體系，保證畢業(yè)設計的順利完成。

4.建立產(chǎn)學研實踐基地，促進辦學主體多元化

以建立產(chǎn)學研一體化人才培養(yǎng)機制為核心，通過建立產(chǎn)學研一體化的專業(yè)實驗室和實踐基地，并以此為紐帶，與社會和業(yè)界建立更加廣泛、緊密的聯(lián)系與合作，給學生更多的選擇，也是提升工業(yè)工程專業(yè)學生畢業(yè)設計效果的改革要素之一。

三、結論

通過對沈陽大學工業(yè)工程專業(yè)學生畢業(yè)后去向統(tǒng)計分析，確定畢業(yè)設計選題類型，構建多元化選題機制，并形成多元化指導模式，對畢業(yè)設計過程進行管理和控制，建立畢業(yè)設計模式多元化教學體系。畢業(yè)設計多元化教學體系能有效提高畢業(yè)設計的教學質量，增強學生的工程實踐能力、研究能力和創(chuàng)新能力，對實現(xiàn)工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)目標具有重要的意義。

參考文獻：

[1]周躍進.建設有特色的工業(yè)工程專業(yè)[J]， 工業(yè)工程， 2008， 11（4）： 140-144

[2]陸剛， 孫宇博， 盧明銀， 韓可琦. 工業(yè)工程本科畢業(yè)設計與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J]， 工業(yè)工程， 2010， 13（2）： 125-128

[3]謝乃明. 提高工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)設計（論文）質量的對策建議[J]， 工業(yè)與信息化教育， 2014， （5）：10-13

[4]張社榮， 崔激. 面向企業(yè)需求的畢業(yè)設計改革探索[J]， 實驗技術與管理， 2011， 28（7）：14-17

[5]武鶴，葛琪，張家平，孫凌，楊揚. 基于CDIO理念的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計改革與實踐[J]， 高等建筑教育， 2013， 22（3）：119-121

[6]雷學文， 龔建伍. 畢業(yè)設計多元化教學模式探索與實踐[J]， 高等建筑教育， 2012， 21（1）：135-138

作者簡介：

蘇瑩瑩（1983-），女，漢族，遼寧省朝陽市人，沈陽大學副教授，博士。