馬亮亮 牟光慶 耿新英

【摘要】因材施教是個(gè)性化人才培養(yǎng)的重要手段，相對(duì)于班級(jí)授課模式而言，近年來(lái)越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外高校的普遍關(guān)注。大連工業(yè)大學(xué)在探索“因材施教”人才培養(yǎng)理念這條路上研究和實(shí)踐多年，積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，探索了一條“因材施教”的個(gè)性化人才培養(yǎng)之路。本文就“因材施教”應(yīng)遵循的原則、大連工業(yè)大學(xué)在“因材施教”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐過(guò)程中的具體措施及未來(lái)的發(fā)展方向加以介紹，希望可以給其他高校的人才培養(yǎng)提供有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】因材施教 人才培養(yǎng) 教學(xué)體系

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0240-02

大連工業(yè)大學(xué)秉承“以人為本、強(qiáng)化內(nèi)涵、彰顯特色、開(kāi)拓致新”的辦學(xué)理念，一貫重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，致力于人才培養(yǎng)模式的改革、實(shí)踐與創(chuàng)新。學(xué)校以2012年培養(yǎng)方案全面修訂為契機(jī)，將“因材施教”這一教育理念融入人才培養(yǎng)方案之中。在提升學(xué)生整體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)與成長(zhǎng)需求進(jìn)行因材施教，探索出了一條符合時(shí)代發(fā)展與學(xué)生個(gè)性需求的人才培養(yǎng)之路。

一、大連工業(yè)大學(xué)“因材施教”的改革措施

大連工業(yè)大學(xué)在2012年培養(yǎng)方案全面修訂過(guò)程中進(jìn)行了全面的教學(xué)模式改革，將“因材施教”教學(xué)理念融入其中，搭建多平臺(tái)、立體化的“因材施教”教學(xué)體系。通過(guò)探索有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、有利于學(xué)生成長(zhǎng)成才、有利于全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量三個(gè)有利于，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)研究能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力四種能力，搭建精英式教育平臺(tái)、工程教育平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)、復(fù)合型人才培養(yǎng)平臺(tái)、國(guó)際化教育平臺(tái)五個(gè)人才培養(yǎng)個(gè)性化平臺(tái)，探索“因材施教”的多樣化人才培養(yǎng)形式。通過(guò)機(jī)制建設(shè)、強(qiáng)化管理，形成良性循環(huán)。見(jiàn)圖1。

圖1 因材施教實(shí)施模型

（一）搭建個(gè)性化教育平臺(tái)

1.研究型人才教育平臺(tái)——設(shè)立因材施教班

精英式教育平臺(tái)主要面向基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、綜合素質(zhì)較高、有進(jìn)一步進(jìn)修計(jì)劃的學(xué)生，探索科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的研究型人才教育模式。學(xué)校采取“2+2”模式培養(yǎng)（兩年通識(shí)教育加兩年專業(yè)培養(yǎng)），以“學(xué)深、學(xué)透、學(xué)活”為教學(xué)特點(diǎn)，在因材施教班實(shí)施單獨(dú)的人才培養(yǎng)方案的同時(shí)，進(jìn)行了學(xué)分制改革、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革和考核方式改革等一系列大膽、有益的改革創(chuàng)新。比如，通過(guò)免修、免聽(tīng)、免考等途徑和措施給予學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)興趣、能力的提升。比如，探索多種開(kāi)放式、個(gè)性化考核方式，如案例分析、演講、答辯、論文、設(shè)計(jì)方案及實(shí)物的形式，如學(xué)生學(xué)期初報(bào)學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)、期中加以修正、期末完成的自主式考試形式等。

2.工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái)（工程教育平臺(tái)）—“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)班

自2011年加入教育部第二批“卓越計(jì)劃”已來(lái)，學(xué)校以“華錄班”、“百威班”、“合纖班”等卓越班的形式，探索卓越工程人才的培養(yǎng)。卓越班與企業(yè)完全對(duì)接，這些企業(yè)或?yàn)閲?guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心，或?yàn)槿珖?guó)知名企業(yè)，具有學(xué)校和企業(yè)配備“雙導(dǎo)師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在真實(shí)的工程實(shí)踐環(huán)境中，以開(kāi)展各類競(jìng)賽活動(dòng)、參與企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理引導(dǎo)學(xué)生工程創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)——綜合改革試點(diǎn)班、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班、科創(chuàng)社

第一，組建綜合改革試點(diǎn)班，探索工作室教學(xué)模式和多個(gè)專業(yè)理論及實(shí)踐相融合的一體化教學(xué)模式。第二，成立“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”，在三個(gè)學(xué)院大一新生中率先推行，通過(guò)雙選組成30人的小班，將專業(yè)課的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉全部圍繞各類創(chuàng)新競(jìng)賽項(xiàng)目或科學(xué)研究項(xiàng)目展開(kāi)，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的能力素養(yǎng)，完善學(xué)生的知識(shí)體系。第三，組建“科創(chuàng)社”。以第二課堂的形式，強(qiáng)化不同專業(yè)學(xué)生共同完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練及競(jìng)賽項(xiàng)目的溝通和合作的能力、相互學(xué)習(xí)和交流的能力。目前每年入社學(xué)生百余人，在遼寧省挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、大連市微電影大賽、大連市數(shù)學(xué)競(jìng)賽、微公益城市生存大挑戰(zhàn)活動(dòng)等獲得多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。第四，學(xué)校自2012年起，全面開(kāi)展以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目為基礎(chǔ)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目及“挑戰(zhàn)杯”大賽為重點(diǎn)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。每年承辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽40余項(xiàng)，開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃300余項(xiàng)，參與學(xué)生萬(wàn)余人次，年均2000余學(xué)生斬獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)校還成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)新生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育。

4.復(fù)合型人才培養(yǎng)平臺(tái)——實(shí)施主輔修、雙學(xué)位教育

實(shí)行雙學(xué)位制、主副修制，培養(yǎng)一專多能型人才，既有利于促進(jìn)學(xué)科相互滲透和邊緣學(xué)科的發(fā)展，也是解決當(dāng)前某些專業(yè)口徑偏窄與社會(huì)寬口徑要求的矛盾、提高畢業(yè)生適應(yīng)性的可行措施。學(xué)校按不同專業(yè)的主干課程組成幾類輔修及雙學(xué)位專業(yè)課程的組合，在多個(gè)熱門專業(yè)開(kāi)展輔修、雙學(xué)位教育。由于自主選擇、復(fù)合性強(qiáng)，更能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行交叉性學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)需求，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校在項(xiàng)目開(kāi)展期間，年均參與學(xué)生300余人，百余人已獲得相關(guān)專業(yè)雙學(xué)位學(xué)士證書(shū)或輔修證書(shū)。

5.國(guó)際化教育平臺(tái)——國(guó)際合作培養(yǎng)人才

為滿足學(xué)生出國(guó)深造的需求，拓寬學(xué)校國(guó)際化辦學(xué)道路，學(xué)校在已有的“2+2”和“4+0”幾種國(guó)際化教育項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化國(guó)際化人才培養(yǎng)方案，目前已修訂完善。項(xiàng)目開(kāi)展期間，食品科學(xué)與工程等六個(gè)專業(yè)以“2+2”模式開(kāi)展校際交流項(xiàng)目，招收18個(gè)班級(jí)，年均20余名學(xué)生在大三大四學(xué)年赴英國(guó)伯明翰城市大學(xué)、美國(guó)西俄勒岡大學(xué)、美國(guó)愛(ài)荷華州立大學(xué)等學(xué)校學(xué)習(xí)。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)和服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)以“4+0”模式與英國(guó)南安普頓大學(xué)合作辦學(xué)項(xiàng)目，已招收五屆本科生，千余名學(xué)生參與該項(xiàng)目。

（二）推行個(gè)性化素質(zhì)教育

學(xué)校通過(guò)推行個(gè)性化素質(zhì)教育，對(duì)因材施教進(jìn)一步延伸。學(xué)校的個(gè)性化素質(zhì)教育基于以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念，以文化素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)“厚德、博識(shí)、自強(qiáng)、創(chuàng)新”的、具有高度社會(huì)責(zé)任感和時(shí)代使命感、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才；構(gòu)建人文科學(xué)與自然科學(xué)相結(jié)合、核心教育與個(gè)性教育相結(jié)合、校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合、理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合的多模塊、多層次通識(shí)教育課體系。

學(xué)校通過(guò)通識(shí)教育對(duì)不同學(xué)科的學(xué)生規(guī)定不同的自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)學(xué)分，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域、全面提升學(xué)生素質(zhì)。學(xué)生可以進(jìn)行通識(shí)選修課程的系列學(xué)習(xí)，使某方面素養(yǎng)得到深化。專業(yè)交叉性選修也為學(xué)生素質(zhì)拓展、就業(yè)渠道拓寬提供了支持。

（三）強(qiáng)化管理，保證特色教學(xué)

1.加強(qiáng)學(xué)分制管理

學(xué)校五大因材施教平臺(tái)大多施行遴選淘汰制度。比如，為使退出因材施教班的學(xué)生能夠和普通班順利交接，需要出臺(tái)相應(yīng)的管理辦法。在后兩年專業(yè)學(xué)習(xí)段，既回歸專業(yè)又游離于專業(yè)。為保證學(xué)生在彈性學(xué)分制下按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃選課，可以跳出班級(jí)、跳出年級(jí)甚至跳出專業(yè)進(jìn)行選課。需要完善的管理制度與其相互配合。因此，學(xué)校出臺(tái)了《學(xué)籍管理辦法》、《選課管理辦法》、《免聽(tīng)、免考、免修管理辦法》等系列管理辦法作為“因材施教”理念推行的有力保障。

2.探索并完善“導(dǎo)師制”管理模式

學(xué)校以因材施教班、卓越班、綜合改革試點(diǎn)班等實(shí)驗(yàn)班為重點(diǎn)，推行導(dǎo)師制管理模式，由具有豐富專業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)的班導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位指導(dǎo)。他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)、生活指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，將嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科研精神、踏實(shí)勤奮的實(shí)踐精神及勇于開(kāi)拓的創(chuàng)新精神融入學(xué)生的教學(xué)與生活。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，可以按照個(gè)人的興趣和特點(diǎn)，選擇適合自己的發(fā)展方向，接受良好的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)，從而充分發(fā)揮自身的潛力，展示自己的個(gè)性。學(xué)校實(shí)驗(yàn)班在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段由學(xué)校配備導(dǎo)師，在專業(yè)學(xué)習(xí)階段由學(xué)院配備導(dǎo)師。在保證導(dǎo)師數(shù)量的基礎(chǔ)上通過(guò)量化考核、培訓(xùn)提高等方式保證導(dǎo)師育人質(zhì)量。

3.加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)與管理

從高等教育管理層面來(lái)考慮因材施教，更要注意為大學(xué)生提供或創(chuàng)造條件，促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)校將積極提供條件，加強(qiáng)教育教學(xué)資源建設(shè)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化需求，為其提供個(gè)性化條件，使各類開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新性研究室、工作室、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等能夠滿足需要。

此外，學(xué)校還建立了有效的溝通與反饋機(jī)制。通過(guò)教師、學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)的信息反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)因材施教人才培養(yǎng)模式進(jìn)一步改革深化，形成生態(tài)發(fā)展的良性循環(huán)。

二、大連工業(yè)大學(xué)“因材施教”改革的成效

首先，從因材施教的廣度上看，學(xué)校自2012年大規(guī)模開(kāi)展“因材施教”人才培養(yǎng)模式改革以來(lái)，受益學(xué)生達(dá)1.5萬(wàn)人以上。從因材施教的深度上看，從教學(xué)內(nèi)容、形式、考核方式、自主性等方面每年均有大幅度提高。從效果來(lái)看，全校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性均有不同程度提高，四六級(jí)一次通過(guò)率、英語(yǔ)數(shù)學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和科技競(jìng)賽的參與率及獲獎(jiǎng)率、學(xué)生發(fā)表論文數(shù)量、申請(qǐng)專利數(shù)量等指標(biāo)連年上升。

其次，學(xué)校以因材施教班、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班、卓越班等形式進(jìn)行“因材施教”改革試點(diǎn)，自2012年開(kāi)展以來(lái)，共進(jìn)行了4屆40個(gè)班型、針對(duì)1171名學(xué)生的“因材施教”改革深化和進(jìn)一步探索，達(dá)到了非常理想的實(shí)驗(yàn)效果。其中，因材施教班的精英式教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生四級(jí)一次性通過(guò)率高達(dá)90%。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生參與大創(chuàng)項(xiàng)目與競(jìng)賽獲科創(chuàng)小組歷年參與度均為100%。2012年創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班大創(chuàng)項(xiàng)目獲獎(jiǎng)學(xué)生數(shù)為20%，2013年增至25%，2014年達(dá)30%，2015年達(dá)32%。2012年-2015年間，卓越班畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到100%，專業(yè)就業(yè)率達(dá)到60%以上。

三、大連工業(yè)大學(xué)“因材施教”改革的方向

大連工業(yè)大學(xué)“因材施教”人才培養(yǎng)模式的改革雖然取得了一系列顯著成效，但仍需進(jìn)一步進(jìn)行成果固化和內(nèi)涵提升。

第一，個(gè)性化素質(zhì)教育要進(jìn)一步深化。結(jié)合工科院校特點(diǎn)進(jìn)行工、理、文、藝多學(xué)科的復(fù)合與有重點(diǎn)的素質(zhì)提升。首先，加強(qiáng)新生入學(xué)教育和引導(dǎo)，引導(dǎo)新生迅速進(jìn)入新角色，適應(yīng)新環(huán)境，完成中學(xué)到大學(xué)的順利過(guò)度。理性思考專業(yè)、職業(yè)和人生，了解應(yīng)如何開(kāi)闊視野，拓展素質(zhì)，樹(shù)立人生目標(biāo)；了解如何根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和未來(lái)發(fā)展方向制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。其次，打造通識(shí)課程各個(gè)模塊中的精品課程、系列課程，讓學(xué)生能夠逐層深入地接受個(gè)性化通識(shí)教育，使其成為專業(yè)學(xué)習(xí)乃至人生學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。再次，進(jìn)行基礎(chǔ)課程改革，豐富素質(zhì)教育的形式，從課堂學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、課后實(shí)踐、講座講壇、讀書(shū)交流及競(jìng)賽等多角度提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第二，改革成果要進(jìn)一步推廣。推行“因材施教”實(shí)驗(yàn)班的目的在于應(yīng)用和推廣。所以，不能停留在實(shí)驗(yàn)班取得的成績(jī)止步不前。要通過(guò)不斷的數(shù)據(jù)收集、調(diào)研、訪談及座談等形式，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式跟蹤收集學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)狀態(tài)變化及需求變化。通過(guò)大量的調(diào)研、分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在學(xué)校大范圍內(nèi)或強(qiáng)制、或自選式開(kāi)展。比如，在新生入學(xué)時(shí)即開(kāi)展導(dǎo)師制管理，迅速建立學(xué)校-教師-學(xué)生三者之間的溝通反饋機(jī)制，要比臨做畢業(yè)設(shè)計(jì)或?qū)懏厴I(yè)論文前再雙選導(dǎo)師要發(fā)揮更多、更大的引導(dǎo)作用。因此，學(xué)?？梢圆粩嘁?guī)范和完善導(dǎo)師制管理辦法，短時(shí)間內(nèi)大范圍應(yīng)用推廣，為“因材施教”人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步深化提供神經(jīng)傳導(dǎo)作用。

第三，“因材施教”要盡量保證公平?！耙虿氖┙獭币龅降?，應(yīng)該是“有教無(wú)類”基礎(chǔ)上的機(jī)會(huì)公平、“因材施教”為主旨的過(guò)程公平和“人盡其才”為追求的結(jié)果公平的有機(jī)統(tǒng)一。這還需要我們統(tǒng)一思想，從教學(xué)理念、教學(xué)體系、管理機(jī)制等多方面做出更多的改革和探索。

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作者簡(jiǎn)介：

馬亮亮，講師，大連工業(yè)大學(xué)人力資源管理專業(yè)教師。

牟光慶，教授，博士生導(dǎo)師，大連工業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)教師，教務(wù)處處長(zhǎng)。

耿新英，大連工業(yè)大學(xué)教務(wù)處副處長(zhǎng)。