張菡 謝玲莉 秦云 王嬰綺 姜欣

【摘要】本文主要圍繞橫向思維教學(xué)法在高職院校兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行闡述，以期能臨床教學(xué)實(shí)踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】橫向思維教學(xué)法 兒科護(hù)理教學(xué) 應(yīng)用效果

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0234-02

兒科護(hù)理教學(xué)是一門應(yīng)用性突出的實(shí)踐科學(xué)，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的臨床操作、判斷及實(shí)際工作能力，最終目的是通過學(xué)校的短期理論學(xué)習(xí)達(dá)到綜合性應(yīng)用人才需求。本文研究者綜合多年兒科教學(xué)模式，提出橫向思維教學(xué)方法，探討其在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用情況，現(xiàn)報(bào)告如下。

1.對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

選取本校2014級(jí)3年制護(hù)理大專班兩個(gè)（全為女性）。隨機(jī)選擇其中一個(gè)班級(jí)采用橫向教學(xué)法聯(lián)合縱向教學(xué)法作為實(shí)驗(yàn)組（30人），另一班級(jí)學(xué)生采取常規(guī)縱向教學(xué)方法作為對(duì)照組（30人）。兩組在一般資料方面無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法

（1）實(shí)驗(yàn)組：根據(jù)教學(xué)大綱要求，綜合目前現(xiàn)教學(xué)階段易混淆的相關(guān)章節(jié)制定采取橫向教學(xué)聯(lián)合縱向教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)給予參與教學(xué)者課前培訓(xùn)，達(dá)到橫向教學(xué)水平；舉例教學(xué)支氣管肺炎，臨床上常見表現(xiàn)以發(fā)熱、咳嗽、咳痰等呼吸道癥狀為主，肺部查體可聞及濕性啰音，胸部影像學(xué)檢查可見明顯斑片影，但實(shí)際應(yīng)用到臨床，存在相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏對(duì)同樣具有發(fā)熱、咳嗽、咳痰的呼吸系統(tǒng)癥狀鑒別能力。（2）對(duì)照組：采取縱向教學(xué)法，系統(tǒng)從疾病的概念、病因、病機(jī)、臨床表現(xiàn)、并發(fā)癥等依次闡述，學(xué)生的學(xué)習(xí)以垂直記憶為主，其教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)及授課老師均與實(shí)驗(yàn)組一致。

1.2.2教學(xué)內(nèi)容

以李素玲、謝玲莉主編的《兒科護(hù)理學(xué)》為教材，依據(jù)學(xué)校教學(xué)大綱具體要求進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容教學(xué)。

2.教學(xué)評(píng)估

2.1問卷調(diào)查

采用自行設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表，從學(xué)生感性層面了解教學(xué)反饋效果。問卷評(píng)價(jià)等級(jí)分別為好、較好、一般、較差、差，取分值5、4、3、2、1相匹配。

2.2理論考核

進(jìn)行兒科護(hù)理學(xué)理論知識(shí)考核。考核采取閉卷考試模式。

2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

應(yīng)用SPSS18.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)量資料采用（X±S）描述，采用t進(jìn)行檢驗(yàn)。P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.結(jié)果

3.1兩組學(xué)生對(duì)2種教學(xué)評(píng)價(jià)情況

見表1。

3.2兩組學(xué)生理論考核成績結(jié)果比較

見表2。

4.討論

橫向思維方式是法國心理學(xué)家愛德華·德·博諾教授針對(duì)縱向思維提出的一種看問題的新程式、新方法，也稱水平思考法。主要通過觀察和探索不同事物在同一歷史時(shí)期的聯(lián)系，以及不同事物的特征對(duì)于事物整體進(jìn)程的影響，并透過現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物變化運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，預(yù)測事物發(fā)展的趨勢，這就是橫向思維。隨著時(shí)間的推移，橫向思維法逐漸向課程教學(xué)傾斜，但在護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用橫向思維法未見報(bào)道。

本研究采用橫向思維方法，通過對(duì)兩組護(hù)理生分別觀察傳統(tǒng)垂直教學(xué)模式與橫向思維聯(lián)合縱向傳統(tǒng)模式的教學(xué)療效區(qū)別。問卷反饋信息得出，橫向思維聯(lián)合垂直教學(xué)在課程氣氛、參與主動(dòng)性、知識(shí)理解情況以及知識(shí)掌握情況、知識(shí)外延情況、教學(xué)課程設(shè)計(jì)合理、臨床使用情況方面均優(yōu)于單純使用傳統(tǒng)縱向教學(xué)模式，而解決問題能力兩組差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，進(jìn)而在理論考試檢驗(yàn)情況中得到印證，兩組在期末兒科護(hù)理學(xué)成績差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義?？梢姡瑱M向教學(xué)法聯(lián)合垂直教學(xué)法改變了既往傳統(tǒng)單一的填鴨式模式，試圖從不同方面、從事物共性中尋求異常點(diǎn)，擴(kuò)大思維廣度，從而在其他領(lǐng)域中得到解決問題的啟發(fā)。在兒科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用橫向思維教學(xué)法，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向比較，拓寬思考寬度與廣度。

綜上所述，兒科護(hù)理教學(xué)使用橫向思維法聯(lián)合縱向思維，有助于學(xué)生在理論學(xué)習(xí)階段更好更快更深地掌握知識(shí)，并進(jìn)行反向思考，以產(chǎn)生新的思想，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]博諾，馮楊.水平思考法[M].山西人民出版社發(fā)行部，2008.