王華棕

【摘要】學(xué)生學(xué)習(xí)起點包括現(xiàn)實起點和邏輯起點兩方面內(nèi)容，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)起點，科學(xué)的對學(xué)習(xí)資料進(jìn)行合理重組和再創(chuàng)造，是教師進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。近年來，隨著教育改革的深入，教學(xué)方法和教學(xué)技巧不斷革新，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，探究教師在教學(xué)中如何找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)起點，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生輕松接受知識。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)起點 數(shù)學(xué) 課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0110-02

學(xué)生已有知識經(jīng)驗的水平（即現(xiàn)實起點）和學(xué)生對新知識的理解水平（即邏輯起點）直接決定了學(xué)生接受知識的能力，教師準(zhǔn)確把握學(xué)生“已經(jīng)學(xué)會了什么”，利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生在有效遷移中輕松理解掌握新知識。尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，將知識點融會貫通到學(xué)生已有知識基礎(chǔ)當(dāng)中，往往能夠使學(xué)生輕松牢固的掌握新知識。

一、及時改變課堂預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)起點

例如：教師在講解小學(xué)三年級下冊“長方形面積”一課時，教師通常預(yù)設(shè)的學(xué)生學(xué)習(xí)起點，分析學(xué)生是否對所學(xué)知識點了解，教師通過循序漸進(jìn)的講解引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出長方形面積的計算公式。但是課堂中往往會出現(xiàn)這種情況：

在課堂剛開始的時候教師以學(xué)校操場導(dǎo)入長方形，提問學(xué)生：“我們?nèi)绾尾拍苤肋@個操場有多大呢？”讓學(xué)生展開想象回答這一問題?？墒翘釂柕牡谝粋€學(xué)生就明確回答：“運用標(biāo)尺測量出操場的長和寬，運用長×寬計算操場的面積。”接下來提問幾個學(xué)生依舊是這樣的結(jié)果，也就是說學(xué)生對于這一知識點已經(jīng)有所掌握，學(xué)生的回答超出了教師對學(xué)生預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)起點。這時候教師要做的不應(yīng)該是生硬的將學(xué)生拉回到自己的預(yù)設(shè)起點當(dāng)中，而是應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生在課堂中暴露的學(xué)習(xí)起點，學(xué)生已經(jīng)掌握了長方形的面積公式是：長×寬。那么就可以換個角度，從學(xué)生都不掌握的知識入手，這時候教師可以問學(xué)生：“那你們知道長方形的面積為什么是長×寬嗎？”相信這一問題學(xué)生是都無法解答的。這樣整個課堂就從原來的推導(dǎo)長方形面積公式轉(zhuǎn)變?yōu)榍笞C長方形面積公式，順應(yīng)了學(xué)生的已有學(xué)習(xí)起點，提高了課堂有效利用率。

二、課堂中不斷探究，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點并不是一成不變的，要想更為準(zhǔn)確的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，教師必須在課堂中不斷對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點進(jìn)行探究，掌握其實時變化。比如在進(jìn)行“兩位數(shù)乘以一位數(shù)”的教學(xué)當(dāng)中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點進(jìn)行首次探究：豎式計算51×3，41×8，經(jīng)過兩道題的練習(xí)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對于兩位數(shù)乘以一位數(shù)中個位相乘不足十的題型基本掌握較好，很少出現(xiàn)錯誤。那么也就無須在進(jìn)行此類題型的練習(xí)。接下來對學(xué)生學(xué)習(xí)起點進(jìn)行更深一步的探究：出兩道兩位數(shù)乘以一位數(shù)，但是個位相乘超過十的題進(jìn)行豎式計算48×3，54×6，經(jīng)過此環(huán)節(jié)的探究可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于個位相乘滿十進(jìn)一的方法并不了解。此時就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點狀況，重點講解滿十進(jìn)一的計算方法。在講解過后多學(xué)生進(jìn)行掌握層度探究，同樣出兩道滿十進(jìn)一的兩位數(shù)乘以一位數(shù)的題，看學(xué)生的做題情況，根據(jù)學(xué)生所反饋出的問題進(jìn)行下一步教學(xué)。

三、合理運用生活常識讓學(xué)生利用已有學(xué)習(xí)起點

數(shù)學(xué)作為一門抽象科學(xué)，很多知識和概念都比較晦澀難懂，很多學(xué)生在面對新知識時無法根據(jù)已有知識經(jīng)驗對其進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，原有的學(xué)習(xí)起點無法體現(xiàn)出來，這時候就需要教師運用合理的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)起點，讓其發(fā)揮其有效性。

比如說一年級數(shù)學(xué)中的“認(rèn)表”，對于沒有什么知識基礎(chǔ)的一年級學(xué)生而言認(rèn)表一直是學(xué)習(xí)的難點，這時候完全可以以現(xiàn)實生活為切入點，讓學(xué)生從家里帶來小鬧鐘，在講課之前讓學(xué)生自己對鬧鐘各個結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，這樣學(xué)生就可以在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上有效進(jìn)行學(xué)習(xí)了。

四、注重學(xué)生的主體地位，讓他們表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)起點

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者、啟發(fā)者，只有學(xué)生自己才更了解自己知道什么、不知道什么、能理解什么、不能理解什么。例如在學(xué)習(xí)“直線”這一知識點時很多學(xué)生無法理解“無限”這一概念，不明白無限究竟是多長，也不能很好的區(qū)分線段、射線、直線，不明白三者的關(guān)系。因此教師對這一知識點進(jìn)行教學(xué)的過程中一定要注重學(xué)生自主發(fā)言、分組研究討論的環(huán)節(jié)，在學(xué)生發(fā)言和討論中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，對其進(jìn)行指導(dǎo)。最后，可以通過讓學(xué)生動手實踐的方式讓他們體會線段的長度，理解線段的含義，在此基礎(chǔ)上讓他們明白直線無限長的概念。此種方式既加深了學(xué)生對知識的理解也很好的檢測了學(xué)生對知識的理解程度。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的高效性、趣味性，對學(xué)生進(jìn)行卓有成效的教學(xué)和指導(dǎo)，提高學(xué)生對知識的掌握與理解程度，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上輕松掌握新知識。

參考文獻(xiàn)：

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