黃國慶

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0085-02

小學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑。與傳統(tǒng)的操練活動相比，任務(wù)型教學(xué)以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式、而不是以測試的分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)教學(xué)的成就。簡單的說，就是“為學(xué)而用，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。

在英語課堂上，任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”是以意義為中心的語言活動，它以具體的、貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會交際等與現(xiàn)實世界有關(guān)的問題為焦點；同時具有具體的任務(wù)結(jié)果，這個結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的重要標(biāo)志（袁玲玲，2006）。在具體的教學(xué)過程中，老師常常需要在同一個話題下，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，銜接自然的一個梯度的，不同形式的任務(wù)型連續(xù)活動，即任務(wù)鏈。因此，任務(wù)鏈?zhǔn)且幌盗袊@同一個任務(wù)主題并依據(jù)其教學(xué)目的而展開的不同類型的任務(wù)（白薇，2006）。日常教學(xué)中，精心分析模塊教學(xué)話題，細(xì)分課時教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行前后模塊間任務(wù)鏈串聯(lián)，追求課堂多個小任務(wù)的層層深入，平滑過渡，幫助學(xué)生展示各自的語言能力，有助于提高學(xué)生的英語語用能力。

一、分析模塊教學(xué)話題，有效設(shè)計任務(wù)鏈

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）倡導(dǎo)“模塊整體設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性”的基本理念，因此，教師應(yīng)在準(zhǔn)確分析模塊話題，研讀模塊教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，整體設(shè)計模塊教學(xué)目標(biāo)，以保證模塊話題的整體性和完整性，從而有效設(shè)計模塊任務(wù)鏈。

如，外研版《英語》六年級下冊Module 7 Unit 1 “My father flew into space in Shenzhou V.”和Module 7 Unit 2“She couldn？蒺t see or hear.”的語言功能是介紹人物生平事跡。表面上看，這個模塊的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)一般過去時態(tài)，但是，教師如果善于挖掘模塊的話題，就可以將本模塊的話題有針對性、有目的性地定為：model榜樣。Yang Liwei is a model of us. Helen Keller is a model for you and me，too. 這樣，再適時補(bǔ)充張海迪、邰麗華、尼克等身殘志堅的身邊榜樣，一條清新的任務(wù)鏈就形成了。在model這個話題下，學(xué)生們通過了解與學(xué)習(xí)Yang Liwei與Helen Keller兩位名人的事跡，進(jìn)而學(xué)習(xí)介紹其他model的光榮事跡，在小任務(wù)完成的過程中，逐步熟練運(yùn)用本模塊的目標(biāo)語言，語用能力得到較好的培養(yǎng)。

二、細(xì)分課時教學(xué)目標(biāo)，有效設(shè)計任務(wù)鏈

課堂上，教師實施模塊目標(biāo)的過程，需要將細(xì)分目標(biāo)落實到課時中去，使課時教學(xué)目標(biāo)既有所側(cè)重，又相互兼顧。各課時任務(wù)要與模塊任務(wù)相一致，是模塊任務(wù)的有機(jī)組成部分或完成模塊任務(wù)的必要準(zhǔn)備。單個課時的任務(wù)鏈設(shè)計，要有一個明顯的、突出的、學(xué)生能夠理解與跟隨的主線。每個課時中各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要有明確的目的與針對性，教學(xué)環(huán)節(jié)之間要有平滑過渡與銜接。在制定課時目標(biāo)時，我采用逐步遞進(jìn)的方式，確定課時不同的核心目標(biāo)與分級目標(biāo)，使任務(wù)鏈得以有效實施。

例如，外研版《英語》六年級下冊Module 3 Unit 1 “I took some photos.”一課，其主題是：用英語描述過去發(fā)生的事情。我分為2個課時進(jìn)行教學(xué)，第一課時的教學(xué)目標(biāo)我設(shè)定為：

1.語言知識目標(biāo)：

1）The students are able to listen， repeat and understand the dialogue.

2）The students are able to listen， say， read and write these words： funny， quickly， wet， angry.

3）The students are able to understand and use these base sentences：I had a very funny day. I took some photos. There was a big lake and there were lots of ducks.

2.語言技能目標(biāo)：

The students are able to try to talk about some things that have happened.

3.情感態(tài)度目標(biāo)：

The students are able to decide on what to do in English.

第二課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1.語言知識目標(biāo)：

The students are able to understand and use these base sentences：I had a very funny day. I took some photos. There was a big lake and there were lots of ducks.

2.語言技能目標(biāo)：

The students are able to talk about some things that have happened fluently.

3.情感態(tài)度目標(biāo)：

The students are able to decide on what to do in English.

根據(jù)這兩個課時的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計第一課時的任務(wù)鏈為：

1.Get to know Daming？蒺s funny day.

2.Talk about Daming？蒺s photos.

3.Talk about Daming？蒺s funny day.

第二課時的任務(wù)鏈我設(shè)計為：

1.Talk about Daming？蒺s funny day.

2.Tell about teacher？蒺s funny day.

3.Share about children？蒺s funny day.

4.Get the students to write about their funny day.

這樣，將一個單元2個課時的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，讓學(xué)生從第一課時的初步了解、整體感知，到第二課時的全面練習(xí)，綜合運(yùn)用，形成了一個循序漸進(jìn)的高效學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，孩子的綜合語言能力得到培養(yǎng)與提升。

三、進(jìn)行模塊間話題串聯(lián)，有效設(shè)計任務(wù)鏈

在任務(wù)型教學(xué)中，一堂課的若干任務(wù)或一個任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)該相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向，同時在內(nèi)容上相互銜接。如果任務(wù)與任務(wù)之間不連貫，或者任務(wù)活動之間的跨度太大，話題讓學(xué)生摸不著頭腦，使學(xué)生能力不及，就無法順利完成活動目標(biāo)的要求，自然會影響到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。因此，有時候，我們還需要縱觀相鄰的幾個模塊，進(jìn)行多個模塊間話題的串聯(lián)，以保證任務(wù)鏈設(shè)計的整體性和連貫性。

比如，外研版《英語》五年級下冊Module 9 Unit 1 “We laughed a lot.”的話題是談?wù)撨^去發(fā)生的事情，主要內(nèi)容是Daming收到了Lingling的來信，信中講述了Lingling昨天去英國兒童劇院觀看演出的一天的生活體驗。教學(xué)這個模塊的時候，老師非常有必要帶領(lǐng)孩子一起回顧本冊書中與模塊相關(guān)的一些背景知識，首先，在Module 1 Unit 1“She was a driver before.”這一模塊中，文中特別交代了：Lingling is in the UK with Amy and Sam.并且在接下來的幾個模塊中，學(xué)生也已經(jīng)了解到Daming has got an email from Lingling. It？蒺s about English food. Lingling borrowed books in English library. Ms Smart bought a new bag for Lingling， because she is going to go back to China. Lingling went to Stonhenge with Amy，etc.這些模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都在對Lingling的英國學(xué)習(xí)生活做一個很好的交代，進(jìn)而進(jìn)入本模塊的任務(wù)學(xué)習(xí)，從而在孩子的頭腦中形成一條清晰的任務(wù)鏈。因此，老師在設(shè)計Module 9 Unit 1 的任務(wù)時，一定要同時串聯(lián)起本冊書中的相關(guān)模塊，讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)更系統(tǒng)，更整體。同樣地，外研版《英語》五年級下冊Module 10 Unit 1 “What did you put in your bag？”的話題是談?wù)撀眯械臏?zhǔn)備情況，主要內(nèi)容是Daming 明天就要乘飛機(jī)去美國了，奶奶打電話詢問他的出發(fā)前準(zhǔn)備情況。進(jìn)入這個模塊的學(xué)習(xí)之前，帶領(lǐng)孩子們回顧本冊中前幾個模塊的內(nèi)容也尤為重要。在Module 4 Unit 1 “Did you read them？”中，我們知道Daming？蒺s grandma lives in the US. She sent some presents to Daming and she invited Daming to go to the US this summer.隨后在Module 8 Unit 1“Will you help me？”這一模塊中，我們了解到Daming is going to visit his cousin in the US. He？蒺s going to take a present.以及Module 9 Unit 1 “Mum bought new chopsticks for you.”這一模塊中，Simon一家正在積極為Daming的到來做準(zhǔn)備。這些模塊話題的串聯(lián)，都是本模塊任務(wù)鏈設(shè)計的重要基礎(chǔ)，同時也是六年級上冊Daming在美國的生活的必要交代。

可見，任務(wù)鏈的有效設(shè)計，幫助學(xué)生在完成老師設(shè)計的各種各樣的小任務(wù)的過程中，較好的發(fā)揮了主動性和創(chuàng)造性，從而得到有效交際的機(jī)會和動力，獲得較大的真實交際空間。學(xué)生通過領(lǐng)會、運(yùn)用語言知識與交際知識，發(fā)展聽、說、讀、寫語言技能以及交流、協(xié)調(diào)、合作等交際技能，由被動的學(xué)習(xí)者、接受者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)與自我完善的欲望，啟發(fā)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，英語語用能力不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.2012.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.[M].北京：北京師范大學(xué)出版社

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[3]白薇.2006.小學(xué)英語課堂教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計.《山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育）》

[4]外研社.2014.義務(wù)教育教科書.英語.（六年級上冊.一年級起點學(xué)生用書.北京：外語教學(xué)與研究出版社）

[5]外研社.2014.義務(wù)教育教科書.英語.（六年級下冊.一年級起點學(xué)生用書.北京：外語教學(xué)與研究出版社）

[6]外研社.2014.義務(wù)教育教科書.英語.（五年級下冊.一年級起點學(xué)生用書.北京：外語教學(xué)與研究出版社）