楊高鵬

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0051-01

提問作為課堂教學(xué)中一種很重要的教學(xué)手段，對(duì)提高學(xué)生的興趣和發(fā)揮學(xué)生的主體作用無(wú)疑是不可小視的。不合理的提問往往影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性；面對(duì)好的問題，學(xué)生往往爭(zhēng)先發(fā)言，積極思維，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。因此，教師必須圍繞文章的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問題進(jìn)行提問，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，刺激學(xué)生求知的欲望。因?yàn)檫^深或過淺的問題，都不能使學(xué)生有所收益，只有巧問，才能讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)。

1.要避直趨“曲”

“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的提問很容易引起學(xué)生反感，提問必須要避忌直白，盡量曲問、虛問、誤問，增加問題的趣味含量。啟發(fā)學(xué)生思考，最能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而且，讓學(xué)生更感學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。如語(yǔ)文教育專家錢夢(mèng)龍老師在教《愚公移山》一課時(shí)，檢查學(xué)生是否理解“鄰人京城氏之遺孀有遺男，跳往助之”一句時(shí)，并未按通常什么叫“遺孀”，什么是“遺男”那樣直接發(fā)問，而設(shè)計(jì)了這樣的問題：“有個(gè)孩子去幫助愚公移山，他爸爸舍得讓他去嗎？”學(xué)生閱讀了課文都高興得笑了起來(lái)。說(shuō)：“他沒有爸爸呀！”“你是怎么知道的？”“因?yàn)樗膵寢屖沁z孀——寡婦，他是遺男——孤兒呀！”由于問題拐了個(gè)彎，沒有直接問兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，學(xué)生多動(dòng)了一下腦筋才能解答，這樣不僅增加了學(xué)科的趣味性，更重要的是大大活躍了學(xué)生的思維。

2.要化大為小，拾級(jí)而上

語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)的有些問題，往往難度很大，而這些問題又不得不提。面對(duì)這樣的問題，大多數(shù)學(xué)生興趣不高。心理學(xué)也表明：人們總是對(duì)自己能夠勝任的愉快的事情感興趣。若學(xué)生從一開始就連連失敗，得不到成功的喜悅，知識(shí)掌握的欠賬也越來(lái)越多，自然會(huì)把學(xué)習(xí)視為畏途，不但不會(huì)產(chǎn)生興趣，還會(huì)極力逃避或拒絕。所以，不妨將難度過大的問題分解成若干個(gè)小問題，讓學(xué)生從這些小問題入手；小的問題解決了大的問題也就迎刃而解了。有一位著名語(yǔ)文教師在講《祝?！窌r(shí)，在分析祥林嫂死后，魯四老爺罵的那句話時(shí)，問道：“‘不早，不遲，偏偏要在這個(gè)時(shí)候，這就可見是一個(gè)繆種，從這句話里可以看出魯四老爺是怎樣一個(gè)人？”學(xué)生經(jīng)過思考答不上來(lái)。老師就從側(cè)面問：“魯老四爺在‘偏偏要在這個(gè)時(shí)候的后面理應(yīng)說(shuō)什么？”學(xué)生中有的說(shuō)“死了”，有的說(shuō)“老了”。又問：“魯老四爺為什么不說(shuō)‘死了？”學(xué)生答因?yàn)樗芍M極多，在祝福時(shí)是不允許提死亡一類事情的。師又問：“為什么不說(shuō)‘老了？”學(xué)生答因?yàn)槔狭撕凶鹬厮勒叩囊馑?。問到這里，“魯四老爺是怎樣一個(gè)人”這個(gè)問題也就不攻自破了。正是幾個(gè)圍繞中心問題而設(shè)置的簡(jiǎn)單小問題，符合學(xué)生的實(shí)際水平，才讓學(xué)生解決了最終的大問題。這樣學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生不僅解決了問題，更讓他們一次又一次享受到成功的喜悅，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高。

3.要緊扣學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)、興趣點(diǎn)、情感點(diǎn)

安徽省濉溪初級(jí)中學(xué)任明新老師在教魯迅先生的《社戲》一文時(shí)，不按照一般的教學(xué)設(shè)計(jì)（多是按照小說(shuō)的三個(gè)要素梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)，然后分析人物形象，賞析景物描寫）。而是將本文的情節(jié)從“事情”的角度概括為“隨母歸省——釣蝦放牛——戲前波折——夏夜行船——船頭看戲——月下歸航——?dú)w航偷豆——六一送豆”八段情節(jié)以后，根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、情感特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)主問題：1.你讀哪一段情節(jié)覺得最有趣味，說(shuō)說(shuō)理由。2.你認(rèn)為文中那個(gè)段落或句子寫得最精彩，說(shuō)說(shuō)理由。因?yàn)槲闹杏泻芏喑錆M童真童趣的情節(jié)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生童年生活的體驗(yàn)，觸動(dòng)了學(xué)生的興趣點(diǎn)，情感點(diǎn)，因而學(xué)生說(shuō)得興味盎然。這樣的設(shè)計(jì)，容易激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣。

4.要注重學(xué)生的聯(lián)想

學(xué)習(xí)課文，教師總是先提出問題，然后讓學(xué)生閱讀后回答問題。久而久之，使學(xué)生形成了在文中找答案的習(xí)慣，缺乏思考。因此，要結(jié)合課文內(nèi)容，盡可能發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想。充分發(fā)揮他們的想象能力，感受語(yǔ)文的絢麗多彩，使學(xué)生更加熱愛語(yǔ)文。如一位老師在教《登泰山記》一文時(shí)，提出這樣的問題：“倘若你是姚鼐，你現(xiàn)在去登山，你會(huì)看到哪些景物呢？”這樣，采取“換位”的方法，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，避免了平常只是從課文中找答案的局限性。然后，再提問：“那么，姚鼐看到的景象是否和我們的一樣呢？下面我們看課文！”提這樣一個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的問題，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.要注重學(xué)生的發(fā)散性思維

在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材因素，抓住發(fā)散點(diǎn)提問，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是十分有益的。最為直接的效果是刺激學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如《背影》一文“月臺(tái)送行”情節(jié)中，作者望著前去買橘子的父親的背影，“淚水很快的流下來(lái)了。”對(duì)此，提問：“你認(rèn)為有哪些可能的原因使作者望著背影而流淚？”學(xué)生回答：父親穿戴“黑布小帽，黑布大馬褂，深青色棉袍”，而自己身穿“皮大衣”，想到父親節(jié)衣縮食供給兒子落淚；父親年老有病，步履蹣跚，行動(dòng)不便，卻“爬上爬下”地為自己買橘子，看到這些而流淚；父親失業(yè)、虧本的生活挫折，使作者為父親今后生活擔(dān)憂而落淚；不能在父親身邊盡孝心，從此人各一方，因而落淚。這樣，在文章發(fā)散處設(shè)置疑問，不僅大大活躍了學(xué)生的思維能力，提高了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也使他們體會(huì)到了作者淚眼中望父親背影這一行為中蘊(yùn)涵的豐富思想感情。