【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0036-02

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”早已成為人們的共識。習(xí)近平主席提出“知識就是力量，人才就是未來” ?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中就明確提出“深化素質(zhì)教育，就是要全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的、德智體美等全面發(fā)展的接班人”。

我們普通高中技術(shù)課程本身就是一門立足實踐、注重創(chuàng)造的課程，其課程目標(biāo)就是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，因此成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的一個良好載體。作為一名長期工作在一線的從事技術(shù)教育的教師，我發(fā)現(xiàn)中學(xué)生，特別是高中生其實具有相當(dāng)?shù)膭?chuàng)造力。但由于高中階段，學(xué)科較多，教材密度大，各學(xué)科教學(xué)的要求又非常高，這在一定程度上壓制了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。那么如何選用利用技術(shù)課程，喚起學(xué)生創(chuàng)新的熱情，點燃學(xué)生創(chuàng)新的激情，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能，多年來本人就此做了一些積極的探索和嘗試，取得了良好的效果。

愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題往往比解決問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出問題探索新的可能性，或從新的角度去看待舊問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。”在每年的開學(xué)之初、第一次技術(shù)課上，我都會要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個有保留價值的日記本，用以記錄他們在日常生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，以后每次課上都會拿出專門的時間就此進行檢查和探討，讓學(xué)生逐步形成一種在日常生活與學(xué)習(xí)中勤于觀察、善于質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心里傾向和持之以恒的科學(xué)精神。

例如我校祁跡同學(xué)發(fā)明的“祁跡牌多功能夾”，就是通過對日常生活的觀察，發(fā)現(xiàn)高樓層住戶拾取掉下的東西非常不方便，他以此入手，創(chuàng)造了一種新結(jié)構(gòu)的多功能夾子，并運用學(xué)到的物理知識進行理論推導(dǎo)，最終得出科學(xué)結(jié)論，從而解決了這個問題。充分體現(xiàn)了他的創(chuàng)新能力和學(xué)以致用的能力。

另外，像“簡易垃圾桶”這個小發(fā)明，也是通過對日常生活的觀察，從而發(fā)現(xiàn)問題，積極創(chuàng)新，最終解決問題。我們通常都會用超市的購物袋來套在垃圾桶上做垃圾袋，但是很多時候由于尺寸的原因，垃圾袋并不能很好的被套在垃圾桶上。這個小發(fā)明由兩個U形木條組成，只需將它們插在一起就變成了一個框架式的垃圾桶，而且四周還配有夾子，可以更好的固定袋口。這種設(shè)計不僅非常簡潔，而且能夠適應(yīng)大部分的塑料袋。

可見，我們的日常生活就是創(chuàng)造的源泉。利用技術(shù)課培養(yǎng)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)、生活入手進行創(chuàng)新教育絕對大有可為。

在每節(jié)課上，我的第一個環(huán)節(jié)都是“觀看一段有關(guān)生命安全教育的視頻”，包括：火災(zāi)、水災(zāi)、地震、閃電雷擊、隧道著火等天災(zāi)人禍中如何逃生自救，以及骨折等意外傷害的緊急救護等等，每一個主題都結(jié)合近年來一個比較熱點的事件：例如，我們在進行“火災(zāi)逃生自救”這個主題時，是由2008年11月上海商學(xué)院火災(zāi)四名大三女生跳樓逃生全部罹難的短片引出；“地震逃生自救”是由2008年四川汶川5.12特大地震的視頻引出；“水災(zāi)逃生自救”是由2012年7月北京水災(zāi)中一男子在廣渠門被困車內(nèi)溺亡事件引出，這樣就充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓他們在對這個熱點事件的觀察、回顧中發(fā)現(xiàn)問題，同時鼓勵他們積極思考，大膽想象，運用發(fā)散思維、聯(lián)想能力等，盡可能多地從中發(fā)現(xiàn)問題，最終把他認為最有價值的問題作為所要研究的課題。這樣一方面對學(xué)生進行了有關(guān)生命安全的教育活動，另一方面也激發(fā)了學(xué)生對新問題探究的興趣，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極主動性，同時對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)和提高也大有裨益。

在課程實施過程中，我摒棄了傳統(tǒng)的以教材內(nèi)容為主、以教師教授為主的教學(xué)模式，結(jié)合實際對教材進行了梳理整合，以教材內(nèi)容為載體，始終把對學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)作為重點，給學(xué)生充分動手實踐的機會，同時注意避免機械地制作某一樣?xùn)|西和單一技能的訓(xùn)練，注意學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新過程中學(xué)會對生活的觀察，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，鍛煉他們最終在符合中學(xué)生知識范圍內(nèi)自己動手解決問題，這樣不但激發(fā)了學(xué)生對技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，而且大大提高了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

在進行《設(shè)計的一般過程》這個章節(jié)時，我結(jié)合實際，從同學(xué)們都十分熟悉的課桌椅入手，首先通過幾張圖片讓同學(xué)們觀察這些課桌椅都有哪些問題，也可以思考一下自己現(xiàn)在的課桌椅都存在哪些問題、哪些缺點，引導(dǎo)學(xué)生盡可能從多角度進行觀察、思考，找到盡可能多的缺點、發(fā)現(xiàn)盡可能多的問題，并從中選出自己認為最有價值的問題作為所要探究的課題。

明確課題后，要求學(xué)生圍繞這個主題，指導(dǎo)他們運用發(fā)散性思維，運用“缺點列舉法”、“中心聯(lián)想法”等多種創(chuàng)造技法，形成幾個初步的解決問題的方案。在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，要十分注意把握讓學(xué)生有充分的自由想像、自主發(fā)展的空間，強調(diào)這里沒有所謂“唯一”、“最正確”的思考問題的方法和途徑，更沒有“唯一”、“最正確”的解決問題的方法和途徑，打消學(xué)生的顧慮，打開他們的思維，讓他們在眾多方案的比較中獲取最佳方案。

在學(xué)生們大都有了獨立的設(shè)計方案基礎(chǔ)上，進入下一個環(huán)節(jié)——小組討論。這里要鼓勵學(xué)生敢于奇思妙想，提出與眾不同的想法，敢于相互爭論，不受傳統(tǒng)束縛，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新。各組員暢所欲言，才會產(chǎn)生有用信息的充分溝通、交流和碰撞，才會引發(fā)聯(lián)想，相互啟發(fā)，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。最后由各小組長向全班進行匯報，進行全班范圍內(nèi)的信息交流、催化，引導(dǎo)學(xué)生從眾多方案中，選出具有科學(xué)性、創(chuàng)新性和實用性的方案來，進行完善，并繪出草圖。這對于學(xué)生探究能力的提高、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)造潛能的開發(fā)都具有十分重大的意義。

強化學(xué)生手腦并用，發(fā)展學(xué)生實踐能力是創(chuàng)新教育的重要一環(huán)。將設(shè)計方案進行物化，讓學(xué)生通過動手實踐，把圖紙上的設(shè)計方案轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵉淖髌罚仍鲩L了學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，也使他們嘗到了成功的喜悅，深受學(xué)生歡迎。在教學(xué)實踐中，我們充分利用現(xiàn)有資源，指導(dǎo)學(xué)生運用“樂高”套材進行了“新式桌椅的制作”、“穩(wěn)定結(jié)構(gòu)與不穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的搭建”、“系統(tǒng)的設(shè)計（自行車）”、“控制的設(shè)計”等等。通過一系列的實踐活動，學(xué)生的動手操作能力明顯增強，形成了一定的操作技能，并且團隊合作、愛惜公物等優(yōu)良品質(zhì)和行為習(xí)慣也逐漸增強。

作品物化后，我們就以小組為單位，進行作品的展示、評價。

首先由每組推選出一個最滿意的作品，在班級內(nèi)前進行展示、介紹，要求演說者根據(jù)創(chuàng)新作品的“三性”——科學(xué)性、先進性、實用性的原則對作品進行介紹，內(nèi)容主要包括產(chǎn)品名稱、結(jié)構(gòu)、基本功能、創(chuàng)新等，然后進行組內(nèi)自評和組外互評。在這里要提示學(xué)生自評和互評不僅要針對作品本身，還要包含整個設(shè)計過程的評價，各成員在整個設(shè)計過程中所經(jīng)歷的活動表現(xiàn)，例如他在整個的設(shè)計過程當(dāng)中所表現(xiàn)出來的觀察能力、解決問題的能力、組織協(xié)調(diào)能力及動手操作技能等。教師在總結(jié)中要客觀全面，同時注意引導(dǎo)學(xué)生正確對待別人提出的問題，對一些普遍存在的問題要適時指出，當(dāng)然作為老師更多的還是要從欣賞的角度，多用積極的、鼓勵性的語言進行最后的總結(jié)和評價。我認為，在這里教師評價的目的不是為了產(chǎn)生多么完美的作品，也不是為了產(chǎn)生多么偉大的設(shè)計師，而是為了激發(fā)每一個學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進他們的終生發(fā)展。

在技術(shù)課程的實施過程中，教師還要注意把握學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多元的學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生獲取新知的能力和分析解決問題的能力。

其實，在我們的學(xué)生中蘊藏著無限的創(chuàng)新潛力，關(guān)鍵就看教師如何去開發(fā)利用，希望我們每一位技術(shù)課教師都能不斷反思、不斷進取，為學(xué)生插上一對創(chuàng)新的翅膀，讓他們在創(chuàng)新的天地里自由翱翔。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司、師范教育司，《普通高中新課程教師研修手冊》——《技術(shù)課程研修標(biāo)準(zhǔn)》，北京：高等教育出版社，2004.6

作者簡介：

唐彪（1965-），男，遼寧新民人，遼寧省實驗中學(xué)中學(xué)高級教師，主要從事創(chuàng)新教育、科技教育研究。