許士春 張樂 韓惠敏

【摘要】伴隨著我國對專業(yè)碩士學(xué)位日益提高的關(guān)注，社會對優(yōu)秀的專業(yè)學(xué)位研究生的期望和需求也愈發(fā)強(qiáng)烈。然而，高校的專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)進(jìn)程卻不盡如人意。由于高校專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)存在著缺陷，難以培養(yǎng)出充足的創(chuàng)新型人才來滿足建立創(chuàng)新型國家的愿景。為此，本文以經(jīng)管類專業(yè)為例，探討專業(yè)學(xué)位碩士教學(xué)模式在培養(yǎng)創(chuàng)新能力存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決對策。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)管類 專業(yè)學(xué)位碩士 創(chuàng)新能力 教學(xué)改革

【基金項目】基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的經(jīng)管類專業(yè)碩士教學(xué)模式的研究與實踐（編號2015YB29）。

【中圖分類號】G643.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0017-02

一、引言

創(chuàng)新，是我國在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中一直強(qiáng)調(diào)的重點。在十三五規(guī)劃期間，習(xí)總書記曾經(jīng)說道：“我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展要突破瓶頸、解決深層次矛盾和問題，根本出路在于創(chuàng)新。要充分發(fā)揮高校人才薈萃、學(xué)科齊全、思想活躍、基礎(chǔ)雄厚的優(yōu)勢，面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場，面向民生建設(shè)大領(lǐng)域，加強(qiáng)科學(xué)研究工作，加大科技創(chuàng)新力度，努力形成更多更先進(jìn)的創(chuàng)新成果。”[1]由此可見，我國經(jīng)濟(jì)想要蓬勃發(fā)展，創(chuàng)新是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，而創(chuàng)新離不開創(chuàng)新型人才。研究生教育作為教育的最高層次，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中具有決定性意義。[2]近年來，專業(yè)學(xué)位碩士作為一個新興的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)目標(biāo)是不僅擁有扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能將理論知識了然于心，還能在具體工作中靈活運(yùn)用所學(xué)知識，真正做到學(xué)以致用的應(yīng)用型高層次專門人才。由于專業(yè)學(xué)位碩士所具備的多學(xué)科與社會化的視野和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力更貼近我國目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型對人才的要求，因此越來越受到國家的重視。國務(wù)院學(xué)位委員會下發(fā)的《關(guān)于2014年招收在職人員攻讀碩士專業(yè)學(xué)位工作的通知》中第8條“招生改革”表明從2016年起，將十月聯(lián)考納入全國碩士研究生入學(xué)考試統(tǒng)一操作，加快專業(yè)學(xué)位發(fā)展步伐，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量不斷提高，提高專業(yè)學(xué)位的社會認(rèn)可度。

伴隨著我國對專業(yè)碩士學(xué)位日益提高的關(guān)注，社會對優(yōu)秀的專業(yè)學(xué)位研究生的期望和需求也愈發(fā)強(qiáng)烈。然而，高校的專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)進(jìn)程卻不盡如人意。由于高校專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)存在著缺陷，難以培養(yǎng)出充足的創(chuàng)新型人才來滿足建立創(chuàng)新型國家的愿景。為此，本文以經(jīng)管類專業(yè)為例，探討專業(yè)學(xué)位碩士教學(xué)模式在培養(yǎng)創(chuàng)新能力存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決對策。

二、經(jīng)管類專業(yè)學(xué)位碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

從2009年專業(yè)學(xué)位碩士開始全日制培養(yǎng)至今，各高校對專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)已經(jīng)逐步重視，在專業(yè)學(xué)位碩士創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也取得了一定的成果，但是從學(xué)科角度出發(fā)，相比理工科來說，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)位碩士的創(chuàng)新能力仍普遍較弱。據(jù)一項關(guān)于創(chuàng)新能力的比較研究顯示，理工科專業(yè)學(xué)位碩士無論在創(chuàng)新思維能力還是知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力方面均優(yōu)于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)位碩士。[3]經(jīng)管類專業(yè)學(xué)位碩士創(chuàng)新能力不足一方面可能由于經(jīng)管類教學(xué)方式過于機(jī)械死板，學(xué)生只是被動接收知識，在對待問題時缺乏主動積極思考的動力，另一方面可能由于高校在科研項目以及科研經(jīng)費(fèi)上明顯偏向于理工科，大多數(shù)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)位碩士很少有機(jī)會開展社會調(diào)研或?qū)嵉乜疾欤蚨谔剿骱烷_拓新領(lǐng)域能力、理論與實踐結(jié)合運(yùn)用能力上略遜一籌。具體而言，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)位碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在以下一些問題：

1.由培養(yǎng)觀念存在偏差引發(fā)的連鎖反應(yīng)

人才培養(yǎng)觀念決定人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)目標(biāo)決定人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定人才培養(yǎng)質(zhì)量。[4]目前，許多高校的碩士教育以學(xué)術(shù)學(xué)位碩士為主導(dǎo)，專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)方式在一定程度上沿襲了學(xué)術(shù)學(xué)位碩士，這使得高校在專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上缺乏變化，難以滿足專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)要求，例如在課程設(shè)置上與學(xué)術(shù)型研究生課程相似、偏重理論學(xué)習(xí)、實踐內(nèi)容淺嘗輒止等，對于創(chuàng)新非常重要的實踐性知識與批判性知識則相對貧乏，長期的接受式教育使學(xué)生處于維持性學(xué)習(xí)與模仿學(xué)習(xí)的狀態(tài)，抑制了他們創(chuàng)新能力的提高。而這種培養(yǎng)目標(biāo)又決定采用傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，即只注重教育環(huán)節(jié)，輕視了學(xué)生的個性和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，造成了學(xué)生的思想僵化，不敢創(chuàng)新。最終這種存在偏差的培養(yǎng)觀念注定難以培養(yǎng)出足夠數(shù)量和質(zhì)量的創(chuàng)新性人才。

2.校內(nèi)培養(yǎng)過程有待針對性的完善

專業(yè)學(xué)位碩士校內(nèi)培養(yǎng)過程主要是專業(yè)知識學(xué)習(xí)。從課程設(shè)置上來看，經(jīng)管類專業(yè)碩士的課程基本上是按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、選修課等來設(shè)置，大多高校采用的課程學(xué)分比例7：12：10，這樣的課程類型比例的確定不盡合理，公共基礎(chǔ)課比例相對過高，選修課沒有占據(jù)足夠重要性，這就使得經(jīng)管類專業(yè)碩士所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)過窄，沒有將各課程之間建立起聯(lián)系，在碰到實際問題時難以靈活結(jié)合所學(xué)知識。從教學(xué)過程上來看，目前還存在將專業(yè)學(xué)位碩士教育視為本科教育的延續(xù)和深入的傾向和作法，依舊保持著分?jǐn)?shù)至上的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)知識的傳授而不是能力的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容上重理論輕實踐，在教學(xué)方式上重灌輸輕啟發(fā)。美國之所以在專業(yè)學(xué)位碩士教育上成果斐然，就是注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的實際能力以及對知識的拓展和創(chuàng)造，這說明想要提升專業(yè)碩士創(chuàng)新能力，啟發(fā)式、討論性和探索性的教學(xué)方式是不可或缺的。

3.實踐環(huán)節(jié)浮于表面，沒有發(fā)揮應(yīng)有作用

經(jīng)管類專業(yè)學(xué)位碩士教育目前大都采用“校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)”的指導(dǎo)方式，校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)與實踐密切聯(lián)系的課程教學(xué)及科研指導(dǎo)，校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)實踐技能的培養(yǎng)。[5]然而目前經(jīng)管類專業(yè)學(xué)位碩士實踐環(huán)節(jié)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，常常采取跟隨導(dǎo)師進(jìn)行課題研究或到相關(guān)企業(yè)參觀實踐的形式，而缺乏深入而具體的科研活動。這導(dǎo)致實踐活動中學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)真正需要解決的實際問題，更難以實現(xiàn)提高創(chuàng)新能力的目標(biāo)。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要有兩個：一是企業(yè)缺乏接受碩士實習(xí)的動力。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)科屬性注定碩士的知識技能在短期內(nèi)很難帶來直接的經(jīng)濟(jì)效益，而也沒有財政補(bǔ)貼和稅收減免等對于企業(yè)進(jìn)行激勵的措施。二是實踐單位存在不確定性。目前研究生的實踐單位大多是基于導(dǎo)師或?qū)W院的私人社會關(guān)系，學(xué)生的實踐大多是導(dǎo)師幫助聯(lián)系的，這種方式缺乏持續(xù)性，如果導(dǎo)師缺乏該方面的社會資源，學(xué)生的實踐單位無法得到保障。

4.師資力量亟待補(bǔ)充

經(jīng)管類專業(yè)學(xué)位碩士的學(xué)習(xí)和研究方法，往往更多的是向?qū)煂W(xué)習(xí)，由導(dǎo)師引導(dǎo)他們進(jìn)行科研選題，開展資料調(diào)研，進(jìn)行成果總結(jié)和論文撰寫等具體環(huán)節(jié)。可見，導(dǎo)師本身指導(dǎo)和創(chuàng)新能力水平的高低對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到不可替代的作用。然而，隨著專業(yè)學(xué)位碩士數(shù)量井噴般增加，許多高校教師資源卻沒有得到補(bǔ)充，有一些熱門專業(yè)一個導(dǎo)師可以帶十幾個研究生。導(dǎo)師所帶研究生數(shù)量太多，使得其沒有足夠精力來認(rèn)真指導(dǎo)每一個研究生，這往往會導(dǎo)致導(dǎo)師忽略對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，部分導(dǎo)師知識嚴(yán)重老化，既無法將最新前沿科學(xué)技術(shù)成果向研究生講授，而且沒有能力去解答研究生學(xué)習(xí)中遇到的新問題[6]，這都使得原本就不太充足的師資力量更為薄弱。

5.培養(yǎng)環(huán)境導(dǎo)致碩士創(chuàng)新意識不強(qiáng)

專業(yè)學(xué)位碩士的主體來自應(yīng)屆本科畢業(yè)生，而應(yīng)屆畢業(yè)生長期以來受到的都是應(yīng)試教育，由于思維模式的束縛，在對待問題的時候大都是效仿以往的經(jīng)驗教訓(xùn)，循規(guī)蹈矩的進(jìn)行處理，很難有所突破和創(chuàng)新。在一項對82家企業(yè)對研究生評價的調(diào)查中，對研究生的“運(yùn)用專業(yè)知識能力”、“分析問題能力”、“創(chuàng)造性思維能力”、“獨(dú)立工作能力”、“動手操作能力”等各項能力水平評價中，50%以上的企業(yè)認(rèn)為研究生的這些能力都處于“一般”水平。[7]這種社會的反饋與專業(yè)學(xué)位碩士當(dāng)初設(shè)置的目的大相徑庭這，從某種程度上表明了現(xiàn)存的培養(yǎng)環(huán)境致使專業(yè)學(xué)位碩士創(chuàng)新意識和能力的缺失。

三、經(jīng)管類專業(yè)學(xué)位碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改革方向

從我國正式建立專業(yè)學(xué)位碩士制度開始，專業(yè)學(xué)位研究生教育在我國的發(fā)展僅有二十余年的時間，在培養(yǎng)模式方法上仍存在許多不足。相比而言國外專業(yè)學(xué)位碩士提出較早，因此培養(yǎng)模式發(fā)展較為成熟，借鑒國外專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行理性取舍，[8]能有助于提升我國專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)實力。本文針對我國專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，借鑒國內(nèi)外相應(yīng)經(jīng)驗，總結(jié)自身發(fā)展經(jīng)驗，提出如下改革方向。

1.更新專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)觀念

研究生教育作為高等教育的最高層次，其根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才。而專業(yè)學(xué)位碩士是以企業(yè)的需要為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主張大眾化教育、強(qiáng)化實踐和動手能力，因此理念不能延續(xù)學(xué)術(shù)型碩士以學(xué)術(shù)研究人才為培養(yǎng)導(dǎo)向。針對經(jīng)管類專業(yè)學(xué)位碩士，高校要明確其與學(xué)術(shù)型碩士的差別，強(qiáng)調(diào)實踐在教育體系設(shè)計中的作用，要樹立全面素質(zhì)教育的理念，促進(jìn)人的全面發(fā)展。在知識結(jié)構(gòu)設(shè)置上，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和綜合應(yīng)用能力，不以知識的精深為教學(xué)導(dǎo)向，而是以寬廣和跨學(xué)科的知識視野來培養(yǎng)學(xué)生。在教學(xué)模式上，可以采用“藝術(shù)導(dǎo)入，問題提出——知識學(xué)習(xí)，分析問題——總結(jié)提煉，解決問題”的問題為中心的研究性教學(xué)方法，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。[9]

2.規(guī)范專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)過程

專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)過程應(yīng)當(dāng)遵循其培養(yǎng)理念，其課程體系也應(yīng)當(dāng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，這是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求相銜接的必然選擇。[10]合理的專業(yè)學(xué)位碩士課程體系不僅起到構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)的作用，而且還有利于創(chuàng)新能力的形成。在課程設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)保證三個方面：一是強(qiáng)調(diào)扎實的經(jīng)管類基礎(chǔ)理論，引導(dǎo)學(xué)生研讀經(jīng)濟(jì)管理方面的經(jīng)典名著與文獻(xiàn)，保證學(xué)生有充足的基礎(chǔ)知識儲備；二是鼓勵學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)管理方面的前沿問題和案例，通過最新的案例可以讓學(xué)生了解企業(yè)現(xiàn)存的問題和解決方案，能為未來工作提供方向；三是以社會需求為導(dǎo)向，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)能緊跟社會需求，可以多設(shè)置不同方向的選修課供學(xué)生選修，例如在經(jīng)濟(jì)發(fā)展不景氣的時期，社會更加關(guān)注成本的控制，通過設(shè)置成本會計等選修課把學(xué)科的新成果反映到課程中來，使最終培養(yǎng)出的人才能夠滿足社會實際需求。

3.發(fā)揮社會實踐學(xué)習(xí)的作用

在具備一定知識的前提下，研究生的創(chuàng)新能力是通過實踐培養(yǎng)和訓(xùn)練出來的。[11]要把知識轉(zhuǎn)化為獨(dú)立工作能力和科學(xué)創(chuàng)造力以提高創(chuàng)新能力，最根本的途徑是加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)。目前在專業(yè)實踐環(huán)節(jié)收效甚微的解決方法，一方面需要高校與適合的企業(yè)溝通，讓企業(yè)意識到人才是未來發(fā)展的重要資源，人才未來能帶來的價值不可限量，從而激勵企業(yè)積極配合提供實踐機(jī)會，發(fā)掘具有創(chuàng)新能力的人才，另一方面加強(qiáng)與企業(yè)的合作，通過人才輸送、項目共享等方式建立起長期合作關(guān)系，推進(jìn)專業(yè)學(xué)位碩士社會實踐活動的基地化，這在一定程度上保證了碩士研究生實踐活動的規(guī)模，也保證了實踐的連續(xù)性。其次，在有限的實踐學(xué)習(xí)過程中要提高學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量，讓學(xué)生明確實訓(xùn)的目的后，制定科學(xué)可行的課題調(diào)研方案，在實踐調(diào)研過程中，強(qiáng)調(diào)堅持實事求是的態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)正確的調(diào)研方法搜集數(shù)據(jù)資料，確保調(diào)研資料的客觀性。在實踐最終環(huán)節(jié)，通過提交研究成果、小組互相展示等方式總結(jié)實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)存在的問題及改進(jìn)的方法，不斷提升其實踐創(chuàng)新能力。

4.建設(shè)一批創(chuàng)新型教師隊伍

胡錦濤曾經(jīng)指出“沒有創(chuàng)新型的教師，就難以培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生”。[12]對于目前各高校專業(yè)學(xué)位碩士導(dǎo)師師資力量不足的現(xiàn)狀，高校一方面可以鼓勵企業(yè)推薦校外導(dǎo)師，經(jīng)評議合格的校外導(dǎo)師發(fā)放聘書以及積極招募或者內(nèi)部提拔具有創(chuàng)新意識的青年教師，進(jìn)而補(bǔ)充專業(yè)學(xué)位碩士的師資力量，另一方面可以創(chuàng)新教師評價與收入分配制度，由于教師的工作具有內(nèi)隱性與長效性的特點，對教師的評價要注意不同評估要素間的平衡，將教學(xué)和科研的評價統(tǒng)一起來，讓教師將主要精力傾注在人才培養(yǎng)與真正的學(xué)術(shù)研究上。另外，導(dǎo)師要從學(xué)生是求知創(chuàng)新的促進(jìn)者和合作者的基本立場出發(fā)，通過引導(dǎo)、點撥、討論等多種形式，[13]使學(xué)生真正的參與到學(xué)習(xí)過程中，尤其要注意留給學(xué)生進(jìn)行自主思考，發(fā)現(xiàn)問題的“時間空白”，通過發(fā)現(xiàn)問題從而找到解決問題的方式，進(jìn)而提升創(chuàng)新能力。

5.營造創(chuàng)新意識培養(yǎng)環(huán)境

專業(yè)學(xué)位碩士創(chuàng)新能力不強(qiáng)與一直以來的培養(yǎng)環(huán)境密不可分， 環(huán)境可以激發(fā)碩士研究生的創(chuàng)新能力，也可以抑制創(chuàng)新能力的發(fā)揮。因此，教學(xué)改革方向之一是營造一個良好的培養(yǎng)環(huán)境。首先學(xué)校應(yīng)當(dāng)營造民主、平等的教育氣氛。民主、平等的氣氛能讓學(xué)生思維活躍、激蕩，在教師的正確方法指導(dǎo)下，在專業(yè)學(xué)習(xí)上擁有探討、懷疑、不贊同和向權(quán)威指出批評的自由，而教師應(yīng)幫助學(xué)生分析并找出自己見解中的科學(xué)部分，并指出思維方法的缺陷和不足。[14]其次，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新學(xué)生評價制度?，F(xiàn)行的教育體制仍不能避免以學(xué)生的分?jǐn)?shù)評價學(xué)生優(yōu)異程度的現(xiàn)狀，這束縛了學(xué)生的思想，增加了學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)。學(xué)?？梢远ㄆ谂e行案例探討、事件優(yōu)化、等素質(zhì)拓展活動，并將其作為評價體系的重要部分，將學(xué)生從“分?jǐn)?shù)至上”的牢籠中解放出來，激發(fā)學(xué)生對于實際問題進(jìn)行思考和創(chuàng)新。

四、結(jié)語

目前隨著國家對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)投入越來越大，社會對優(yōu)秀的專業(yè)學(xué)位研究生的期望和需求也越來越迫切，研究生教育作為高等教育的重要組成部分，在推進(jìn)國家的科技創(chuàng)新、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提升國際競爭力等方面起著舉足輕重的作用，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神和能力正是高校教育的關(guān)鍵任務(wù)。提升專業(yè)學(xué)位碩士創(chuàng)新能力既是創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要，也是對高校教學(xué)改革的方向。因此，總結(jié)現(xiàn)有教學(xué)模式的不足，提升經(jīng)管類專業(yè)學(xué)位碩士的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將是未來的重要任務(wù)。

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作者簡介：

許士春（1979-），男，江蘇徐州人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)。