周碧霞

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0015-01

區(qū)域活動(dòng)中，玩具是幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)、對(duì)象，合適的玩具，能激起幼兒操作的主動(dòng)性，使他們?cè)谂c其互動(dòng)過程發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。目前區(qū)域玩具的投放還存在問題：1.玩具沒能及時(shí)更新，一經(jīng)投放任由幼兒玩；2.玩具注重美觀而忽視教育性與探究性；3.成品區(qū)域玩具，玩法單一，幼兒機(jī)械地玩。

我們根據(jù)本園特點(diǎn)及不同年齡幼兒發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)富有個(gè)性的多元化情境性區(qū)域，深入探討和研究區(qū)域玩具，在小小的玩具上狠下“功夫”，不斷推進(jìn)、拓寬玩法，使幼兒玩得開心，玩得深入，玩得有效。

一、“動(dòng)感”的玩具，誘發(fā)幼兒持續(xù)探究

區(qū)域玩具多為靜物，靜止的玩具難于煥發(fā)幼兒游戲興趣。小班幼兒動(dòng)手操作及探究能力比較弱，只有借助于富有吸引力的玩具，并和玩具充分互動(dòng)，才能獲得有益經(jīng)驗(yàn)。他們對(duì)于能“動(dòng)”的玩具特別興趣，如會(huì)發(fā)亮的燈泡，會(huì)旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車、風(fēng)扇，在磁力作用下會(huì)走動(dòng)的動(dòng)物和會(huì)游的魚等，能“動(dòng)”的玩具都能吸引他們的注意力，引發(fā)他們?nèi)ビ^察、探究。因此，我們著重探究玩具的玩法，讓玩具“動(dòng)”起來。

1.“會(huì)動(dòng)”的玩具吸引幼兒

小班幼兒往往把無生命的物體視為有生命，常常和這些物品講話、聊天，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們賦予玩具于生命，如“小水滴搬家”，以往教師只簡(jiǎn)單提供2個(gè)杯子，分別標(biāo)上1、2號(hào)，幼兒將1號(hào)杯里的水“搬”到2號(hào)杯，機(jī)械地完成任務(wù)。而當(dāng)我們將1號(hào)杯貼上可愛的小海豚，2號(hào)杯貼上小青蛙，這樣幼兒玩“小水滴搬家”即產(chǎn)生不同的游戲情節(jié)：小青蛙口渴了向小海豚借水喝，小海豚說等等就送來?；蛐∏嗤芗彝Ｋ?，小海豚幫忙送水……如此大大提高游戲興趣，同時(shí)增強(qiáng)探究性。

2.“流動(dòng)”的區(qū)域玩具增加游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性

《指南》指出：幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動(dòng)。讓材料“流動(dòng)”起來，引發(fā)幼兒之間、幼兒與成人之間的交往，實(shí)現(xiàn)班級(jí)、跨班級(jí)、全園間的區(qū)域活動(dòng)融合。

班級(jí)區(qū)域融合玩具，如“娃娃家”與“巧手坊”，“媽媽”為娃娃訂制服裝，“巧手坊”剪貼的梳子、小禮包等禮物送給“娃娃”，“巧手坊”制作漂亮圖形，送給“動(dòng)腦屋”，讓他們給時(shí)裝娃娃裝飾（排序、組合）。幼兒相互交往，有時(shí)還需要解決小問題。如奶茶店里的“小小送奶工”，收集的大大小小的凈水桶分別裝不同量的“飲品”：芭樂汁、西瓜汁、檸檬汁、藍(lán)莓汁、純牛奶等等。幼兒根據(jù)任務(wù)卡完成不同任務(wù)，當(dāng)有的幼兒不懂得老師在哪，其他幼兒則主動(dòng)為其帶路，這樣幼兒之間自由交往，幼兒與老師之間的社會(huì)性交往能力也得到提高。

二、“探索型”的玩具，拓寬游戲玩法

情境性區(qū)域中，小班幼兒更多地與材料互動(dòng)中獲得發(fā)展，在選擇材料時(shí)，既要把握本年齡段幼兒的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，考慮材料的適宜性，又要充分挖掘材料更深層的作用，即“探索型”的材料，讓材料如“剝筍式”呈現(xiàn)，從而達(dá)成多個(gè)教育目標(biāo)，最大限度地挖掘材料的教育價(jià)值。

色彩鮮艷、新奇、動(dòng)感，易成功的玩具更吸引幼兒，但操作方式，操作程序應(yīng)相對(duì)簡(jiǎn)單。如 “有趣的不倒翁”，起先幼兒只玩一個(gè)能成功的，其他的不能成功的都不玩。第二次投放色彩鮮艷、形態(tài)不一，有聲響的多種不倒翁，馬上引發(fā)興趣，他們將不倒翁放在桌上、地上、椅子上……用按、壓、推、抱、頭頂?shù)确N種辦法，探索發(fā)現(xiàn)不倒翁不會(huì)倒。第三次增加橡皮泥、紙團(tuán)，幼兒嘗試將它們分別放入不倒翁肚子里，探究后發(fā)現(xiàn)將橡皮泥固定在不倒翁的底部，透明不倒翁可以站起來。第四次增加乒乓球、廢舊皮球、海洋球等，幼兒嘗試制作不倒翁。第五次投放煮熟的雞蛋，幼兒設(shè)法讓蛋寶寶站起來。這樣一次次地對(duì)材料進(jìn)行觀察、研究、推進(jìn)，拓寬玩具的玩法，幼兒一次次挑戰(zhàn)，獲得成功后，動(dòng)手操作及初步解決問題能力都得到發(fā)展。

在區(qū)域活動(dòng)中，小小的一份玩具，通過深入挖掘，可能產(chǎn)生無窮多的玩法，教師在選擇區(qū)域玩具時(shí)，首先要分析其可能涉及的教育價(jià)值，預(yù)計(jì)幼兒哪些能力可得到提高。在游戲時(shí)還需持續(xù)觀察，針對(duì)出現(xiàn)情況及時(shí)、針對(duì)性地調(diào)整、推進(jìn)，通過多次研究推進(jìn)，將提高幼兒游戲興趣，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值。今后我將繼續(xù)不斷研究，讓幼兒手中每一份玩具，無限放大玩法，挖掘出貼近生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的多元化情境性區(qū)域，讓每個(gè)幼兒都能快樂全面發(fā)展。