胥麗?陳琳

摘 要：入職期是青年新教師對教學(xué)工作的適應(yīng)與學(xué)習(xí)期，也是教師終身教育系統(tǒng)中非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，發(fā)揮著承上啟下的作用。良好的入職教育，能夠使高校青年新教師建立健全自我認(rèn)知與專業(yè)信心，順利實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，在教學(xué)與科研上獲得比較良好的發(fā)展與成長。本文將討論高校青年新教師入職教育發(fā)展背景及相應(yīng)的一些概念，通過界定高校青年新教師入職教育的目標(biāo)、構(gòu)成，探討青年新教師入職教育培訓(xùn)的范式及其應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：高校青年新教師；入職教育；范式

成為一名青年新教師意味著入職者學(xué)生時代或師范培訓(xùn)階段的結(jié)束、新的職業(yè)生涯的開始。根據(jù)Feiman Nemser（2000）的觀點，成為一名合格的教師需要職業(yè)認(rèn)同感的建立，以及職業(yè)實踐經(jīng)驗的累積。但是，對于大多的青年新教師來說，這一轉(zhuǎn)變過程都不是一帆風(fēng)順的。Julia G. Thompson（2013）指出，進入21世紀(jì)以來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師需要學(xué)習(xí)各種新技能應(yīng)用于教學(xué)，同時還要面對個性上更加多樣化的學(xué)生，處理職業(yè)發(fā)展的壓力以及低薪帶來的生活壓力。而對于高校青年新教師來說，工作特點使得他們除了要完成教學(xué)任務(wù)外，還要把大量的時間精力用于科研，這就需要更多的資源進行支持，同時也對他們平衡科研與教學(xué)、工作與生活的能力提出了更高要求。這一切都使得青年新教師入職教育成為了一種需求。

因此，本文將討論高校青年新教師入職教育發(fā)展背景及相應(yīng)的一些概念，通過界定高校青年新教師入職教育目標(biāo)及構(gòu)成，研究探討青年新教師入職教育培訓(xùn)范式及其應(yīng)該注意的問題。

一、高校青年新教師入職教育發(fā)展背景及概念界定

1.入職教育發(fā)展背景

當(dāng)今社會，知識飛速發(fā)展，信息膨脹，人們在日常生活工作中，需要不斷學(xué)習(xí)，及時更新知識。終身學(xué)習(xí)理念是教師教育階段論提出的基礎(chǔ)，也是新教師入職教育這一概念的基石。

1975年，第35屆國際教育建議書《教師作用的變化及其對專業(yè)準(zhǔn)備和在職培訓(xùn)的影響》指出，學(xué)校教育不太可能為師范生或其他背景的教師從業(yè)者提供終生職業(yè)生活所需要的知識和技能，因此需要將教師入職教育、后期培訓(xùn)與職前學(xué)習(xí)共同組成一個持續(xù)的協(xié)調(diào)的過程。

教師職業(yè)生涯的最初幾年，是新教師對教學(xué)專業(yè)工作的適應(yīng)與學(xué)習(xí)期，能補充、完善他們之前在學(xué)校中無法學(xué)習(xí)的實踐性知識和技能。這是教師終身教育系統(tǒng)中非常關(guān)鍵的一環(huán)，一方面是教師在學(xué)校培養(yǎng)階段的邏輯性延伸，一方面也是教師實際工作及職業(yè)發(fā)展的開端，起著承上啟下的作用。

2.入職教育概念

入職教育（induction education）在歐美國家，稱之為入職指導(dǎo)計劃，日本稱為新任教師研修，我國有時也稱為新教師培訓(xùn)。翟奇納（Zenchner， 1979 ）將新教師指導(dǎo)計劃定義為一個安排有序的計劃，意在專門向新教師提供至少為期一年系統(tǒng)而持續(xù)的幫助。此后的理論發(fā)展認(rèn)為，入職教育可被界定為剛剛進入教學(xué)專業(yè)的新教師在教學(xué)實踐中掌握教學(xué)基本技能及教學(xué)常規(guī)，適應(yīng)教師角色的專業(yè)過渡期，一般為開始從事教學(xué)后的一到四年。

此期間需要雇傭?qū)W校為新教師提供系統(tǒng)的、計劃性的持續(xù)支持。幫助新教師克服教學(xué)過程中所遇到的問題和困難，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，減少新教師的孤立感、挫折感，盡快適應(yīng)教師角色。

3.高校青年新教師入職教育發(fā)展背景

對于高校教師來說，除了教學(xué)能力發(fā)展之外，學(xué)術(shù)研究專業(yè)化發(fā)展也是其整體素質(zhì)及職業(yè)發(fā)展評價體系的一個重要組成部分。美國大學(xué)從19世紀(jì)下半葉開始，探索并逐步形成了促進高校教師職業(yè)發(fā)展的各種模式與措施，保證美國高質(zhì)量的大學(xué)教育。

我國長期以來都是基于培訓(xùn)和師資建設(shè)的角度，對大學(xué)教師發(fā)展進行研究。21世紀(jì)初，開始有學(xué)者對國外大學(xué)教師發(fā)展的理念及實踐進行介紹，以期通過歐美先行國家的經(jīng)驗來審視我國大學(xué)教師發(fā)展理念，從而為我國高校教師發(fā)展提供借鑒與啟示。2006年，廈門大學(xué)舉行以大學(xué)教師發(fā)展（Faculty Development）為主題的第四次全國高等教育國際學(xué)術(shù)研討會，自此之后，關(guān)于大學(xué)教師發(fā)展的理論和實踐研究才多起來。陳銘心對這一研究論題相關(guān)的學(xué)術(shù)文章進行了綜述分析，認(rèn)為雖然論文數(shù)量不斷增加，選題更加多樣化，但對于大學(xué)教師發(fā)展的理論研究仍有待于進一步的加強與完善。

二、高校青年新教師入職教育目標(biāo)及構(gòu)成

為了有效實行入職教育，使青年新教師盡快適應(yīng)學(xué)校教學(xué)環(huán)境，首先要有比較明確的目標(biāo)及入職教育希望達(dá)到的效果，這也是入職教育設(shè)計與實施的出發(fā)點和重點所在。

關(guān)于入職教育應(yīng)該包括哪些成分，至今還沒有一個統(tǒng)一的觀點?；旧蟻碚f，高校教師的入職教育應(yīng)圍繞的中心是令大學(xué)教師在職業(yè)生涯中得到充分的發(fā)展，為此打下良好的基礎(chǔ)。而根據(jù)相關(guān)研究，大學(xué)教師的發(fā)展可大體分為四個方面：專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、個人發(fā)展以及組織發(fā)展，從而使他們能夠發(fā)展成為一名優(yōu)秀的專業(yè)教師。分析高校中青年新教師與優(yōu)秀資深專業(yè)教師之間存在哪些區(qū)別，從而確定入職教育的目標(biāo)，做到有的放矢、對癥下藥，使入職培訓(xùn)的效率最大化。

入職教育應(yīng)包括相應(yīng)的培訓(xùn)與支持體系，通過優(yōu)秀資深教師與青年新教師的交流或建立導(dǎo)師等幫助渠道，加快青年新教師的轉(zhuǎn)化適應(yīng)過程，幫助他們發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，提高教學(xué)及課堂管理技能，提高青年新教師責(zé)任心，建立良好的自我認(rèn)知與職業(yè)態(tài)度，并能根據(jù)相關(guān)指標(biāo)進行自我反省與評價，從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。而這需要給初入職的新教師一定的時間讓他們緩沖，安排比較少的工作量；校內(nèi)的導(dǎo)師應(yīng)進行相應(yīng)的入職教育理論專業(yè)培訓(xùn)，并有精力與時間去指導(dǎo)青年新教師。同時青年新教師還應(yīng)通過參加地方教育局和教育部門組織的有計劃的校外指導(dǎo)活動，獲得學(xué)校行政人員和地方教育相關(guān)人員的積極幫助和支持。

三、高校青年新教師入職教育培訓(xùn)范式分析

自教師教育產(chǎn)生以來，人們就如何培養(yǎng)和培訓(xùn)教師進行探討，提出了一些舉辦入職教師教育的范式（paradigms ）。大體而言，根據(jù)之前的相關(guān)理論，高校青年新教師入職教育培訓(xùn)范式可總結(jié)為四種基本范式：人本主義范式、行為主義范式、傳統(tǒng)藝徒范式以及探究分析范式。它們之間存在一定內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。

人本主義范式（personalistic ）強調(diào)以人為本，重視高校青年新教師個人發(fā)展及完善，因此入職教育強調(diào)促進青年新教師品格、認(rèn)知的健全與成長，重視對各種技能發(fā)展中能力、信念及態(tài)度的培養(yǎng)與反思。這種入職教育能夠幫助高校青年新教師認(rèn)知教育的意義，確認(rèn)自我價值，根據(jù)自己的特點及需要，尋找個人的目標(biāo)及發(fā)展方向。因為在高校教育體系中，作為教學(xué)研究中心的“人”是最核心的因素，這種培訓(xùn)范式，是青年新教師發(fā)展這棵大樹的根基與主干，由作為教育研究者的青年新教師進行實踐，獲得職業(yè)成就。

行為主義范式（behavioristic ）則立足于行為心理學(xué)，認(rèn)為對心理、意識進行分析沒有效率，通過觀察形之于外的行為，就可得知構(gòu)成一切因素及模式。因此，這一范式強調(diào)高校青年新教師培訓(xùn)中的各種教學(xué)、研究行為，根據(jù)有效的教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)行為研究分析出具有重要影響的各種因素，以這些因素作為培訓(xùn)的要求及標(biāo)準(zhǔn)，使青年新教師在特定技術(shù)及環(huán)境下重復(fù)演練，嫻熟掌握相關(guān)技能，并應(yīng)用到將來的教學(xué)研究中。這一范式注重對可觀察的教學(xué)研究技能技巧的培養(yǎng)與發(fā)展，因此可認(rèn)為是大樹的樹冠。

而傳統(tǒng)的、由來已久的藝徒范式（traditional-craft ）則是將工藝學(xué)徒制（apprenticeship）應(yīng)用到高校青年新教師的入職培訓(xùn)教育中，由優(yōu)秀的資深專業(yè)教師作為師傅，青年新教師作為徒弟，由師傅進行示范教學(xué)或傳授研究方法，徒弟通過觀察模仿來學(xué)習(xí)，從而獲得發(fā)展與成長。這種通過外在輔助的成長方式，可認(rèn)為是大樹的支撐。

探究分析范式（inquiry-oriented）則可認(rèn)為是立足于整體，如同心理學(xué)中精神分析學(xué)派的超我（superego）作用，對青年新教師成長進行審視分析。通過探究及分析青年新教師教學(xué)研究行為及心理來促進青年新教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變。認(rèn)為通過入職培訓(xùn)能使高校青年新教師主觀能動地探究教學(xué)、研究行為的影響因素及因果，從而理性評價教學(xué)、研究相關(guān)對象與情境，獲得發(fā)展與成長。

教師教育有多種范式，但這些范式并不一定是相互排斥。選擇何種教師教育范式，取決于一個社會的文化與價值觀念、所處的歷史時代、社會對教師及教育的觀念等因素。

四、高校青年新教師入職培訓(xùn)應(yīng)注意的問題及建議

設(shè)計高校青年新教師入職培訓(xùn)項目，在確定其標(biāo)準(zhǔn)及方式時，不可避免要與教師成長培訓(xùn)的基礎(chǔ)范式理論相結(jié)合，提供高校青年新教師成長發(fā)展需要的心理或物質(zhì)資源上支持（assistance），對青年新教師進行培訓(xùn)（training），使高校青年新教師建立工作場所及專業(yè)發(fā)展的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)社會化（socialization），從而實現(xiàn)向教師職業(yè)的順利轉(zhuǎn)化（transition into teaching）。

同時關(guān)于入職教育的效用，必須持有一種現(xiàn)實的態(tài)度，在進行入職教育設(shè)計時根據(jù)學(xué)校具體情況和需要解決的問題，再結(jié)合青年新教師個人情況，有側(cè)重地分配相關(guān)資源，從而促進青年新教師的發(fā)展與成長。

參考文獻：

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