張道春

(重慶市合川區(qū)太和鎮(zhèn)中心完全小學，重慶　401520)

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鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學“生本課堂”中數(shù)學“學困生”的轉(zhuǎn)化策略

張道春

(重慶市合川區(qū)太和鎮(zhèn)中心完全小學，重慶401520)

摘要：《數(shù)學課程標準》指出,在數(shù)學教學過程中要關(guān)注學生的個體差異,使每個學生都有成功的學習體驗,從而得到相應的發(fā)展,其中的每個學生也包括學困生。學困生是需要特殊關(guān)愛的群體,且大多數(shù)學困生是可以轉(zhuǎn)化的。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；學困生；轉(zhuǎn)化

做好小學數(shù)學“學困生”的轉(zhuǎn)化工作，是大面積提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的重要一環(huán)，是關(guān)乎提高全民族素質(zhì)的大事。小學是基礎(chǔ)教育，要對每個學生的終身發(fā)展負責任。如果每個班級都有幾個數(shù)學“學困生”存在，那么全國所有小學里的數(shù)學“學困生”人數(shù)就是一個非常驚人的數(shù)字。所以每個小學數(shù)學教師都有責任和義務，從提高民族素質(zhì)這一高度出發(fā)，充分認識轉(zhuǎn)變小學數(shù)學“學困生”工作的重要性和必要性，自覺地投身到小學數(shù)學“學困生”的轉(zhuǎn)化工作中去。

一、數(shù)學學困生的成因

(一)學生的個體差異。

數(shù)學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科，數(shù)學學習重在理解。學習的過程中需要經(jīng)歷觀察、比較、分析、綜合、概括、抽象、歸納、演繹等過程，這些都需要頭腦的思維活動。因此數(shù)學對學習者的抽象思維能力要求高。一些學生思維能力比較差，對數(shù)學概念不能深入地理解和掌握。他們主觀很努力但習慣于用學習英語的方法如背單詞背句子、句型的方式將數(shù)學公式和定義死記硬背，不會分析問題，更不會解決問題了。使學生產(chǎn)生了畏難感，怕數(shù)學，煩數(shù)學，不想學，最終導致惡性循環(huán)。還有一些學生思想懶惰，學習過程中，容易受外界因素的影響，情緒波動比較大，不愿意主動思考尋找解決問題的方法，習慣于被動的接受，老師采用灌輸式的教學方法。所以，對于一些解題的技巧，這類學生不能更深層次地理解，不能透過現(xiàn)象看到問題內(nèi)部的本質(zhì)，題目稍加變形他們就不會做了。

(二)學生的學習興趣不濃。

一些小學生缺乏學習數(shù)學的興趣。數(shù)學科的內(nèi)容抽象，有的題目計算量比較大或者脫離現(xiàn)實生活，使學生覺得枯燥，感受不到數(shù)學的樂趣。課堂最明顯的表現(xiàn)就是注意力不集中、打瞌睡。數(shù)學知識環(huán)環(huán)相扣，久而久之就會形成知識的斷層，漸漸失去興趣。還有些學生自控能力差，平時貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能堅持學習，成績一旦滑坡就容易產(chǎn)生自棄的念頭。

(三)應試教育的影響。

一些教師在教學過程中，受“應試教育”思想的影響嚴重，只重視知識的傳授，灌輸式教學，忽視學法指導，題海戰(zhàn)術(shù)，致使學生學習壓力大，教學方法單一，對學困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的自尊心，致使他們的成績越來越差，漸漸對數(shù)學失去興趣。小學生以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維能力較差，有的教師沒有根據(jù)學生的個體差異與教材的要求認真指導學生掌握有效的學習方法，導致學生學習困難。

二、轉(zhuǎn)化小學數(shù)學學困生的策略

小學數(shù)學是學生整個數(shù)學學習的基礎(chǔ)，學生遇到的學習困難教師必須要進行積極地引導和轉(zhuǎn)化，這樣學生才能夠重新對自己的數(shù)學學習提升信心，從而給學生以后的數(shù)學學習奠定良好的基礎(chǔ)。

(一)端正數(shù)學觀念，培養(yǎng)學生興趣。

要轉(zhuǎn)化學困生，教師關(guān)鍵的就是要理解學生，不要用有色眼光來看待這些學生。小學生的理性思維的能力還沒有養(yǎng)成，因此對事物的評價都是自己的直觀感受。因此在對數(shù)學學困生進行轉(zhuǎn)化的時候，要逐漸培養(yǎng)學生的學習興趣，使得學生樹立正確的數(shù)學觀念，這樣學生在進行數(shù)學學習的時候，就能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，終提高學生的學學學習的成立。教師在進行教學的過程中要尊重學生之間的差異，不能夠用同一種方法來教所有的學生，針對特困生的學生要給出針對性的方法。

(二)改變教學方法，促使主動學習。

傳統(tǒng)的死記硬背的教學方法顯然是不利于學困生的數(shù)學學習的。因此在進行教學的時候，教師要逐漸改變自己的教學方法，找到適合學困生的數(shù)學學習方法，采用生動有趣、幽默的教學方式，要從數(shù)學知識點基礎(chǔ)的地方開始講解，使得學生感覺到數(shù)學學習中那種行云流水的學習感覺，數(shù)學學習絕對不是一個個公式和符號的堆砌，在教學中，教師要將課堂內(nèi)容和現(xiàn)實結(jié)合起來，使得學生感受到數(shù)學其實是和我們的生活息息相關(guān)的?；蛘呓處熢谡n堂中設(shè)置一個疑問的環(huán)節(jié)，并設(shè)置一些小獎品，來鼓勵學生來進行回答，教師要允許學生出錯，只有出錯才能夠得到進步。教師在教學過程中要設(shè)置一些有趣的教學情境來鼓勵學困生來回答問題，只要是學困生愿意回答問題就應該得到表揚，即使學生回答的不正確，教師也要耐心傾聽完整，隨意打斷學生的回答只會打擊學生的自尊心和信心。

(三)合理安排，穩(wěn)妥部署，有序彌補他們的知識缺陷。

根據(jù)“學困生”的特點，彌補知識缺陷的工作應有計劃，有部署，有策略的進行。切忌“一陣風”或者“大突擊”。要按照“長計劃，短安排“、“寧分散，不集中”和“先用先補”、“重點詳補”的原則有條不紊地運作。在具體操作上，可以先用一定的課外時間盡早給他們補上表內(nèi)乘法，除法知識和一些簡單的問題解決技能知識(因為這些知識地位特別重要，且又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ))，其他一些應該掌握但又沒有掌握的知識，完全可以分散到具體章節(jié)中去補。對于那些影響學習當前新知識的內(nèi)容，可以提前補；對于那些尚不理解的知識，可以穿插在相應的章節(jié)中去補；對于那些暫時還未形成的技能，可以放進新授課后的綜合練習中去補；對于那些容易混淆或容易出錯的知識、內(nèi)容，可以放到比較運用專題中去補。如此安排逐步補上前段欠下的知識缺漏。

(四)積極的評價，消除學困生自卑心理。

教學評價在學習和教學過程中發(fā)揮著重要的作用。尤其是小學生，良好學習習慣的養(yǎng)成離不開教師積極的評價，教師一句不經(jīng)意的鼓勵往往能成為學生進一步學習的動力。在小學數(shù)學教育教學實踐中，對不同層次的學生教師應采用不同的評價標準。教師的評價語言應以鼓勵為主，抓住學生的閃光點，放大學生的閃光點，讓學困生也獲得經(jīng)過自己努力取得成功的體驗。教師不能只用分數(shù)的高低定位學生學習的好壞，應看某一階段他們進步了多少。為了能真實記憶每一位學生成長的軌跡，數(shù)學教師要建立學生成長記錄袋，真實記錄某一階段學生的成長過程，為今后制定新的學習目標提供依據(jù)。

總之，在學困生轉(zhuǎn)化方面，教師除了傾注愛心，挖掘潛力，因材施教外，還要運用恰當而有效的教學方法。作為人類靈魂的工程師的我們，只要“多播一份關(guān)愛，多灑一縷陽光”，學生就能張揚個性，學生就能放飛夢想!使數(shù)學教育成為品格意志教育、全面發(fā)展的教育。

中圖分類號:G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2016)04-0236-01