Development and Utilization of P.E. Curriculum Resources in

Guangzhou Universities from the Perspective of Ecology of Education

諶俊斐

Chen Junfei

教育生態(tài)視域下廣州市普通高校體育課程資源開發(fā)與利用

Development and Utilization of P.E. Curriculum Resources in

Guangzhou Universities from the Perspective of Ecology of Education

諶俊斐

Chen Junfei

作者單位：廣東金融學(xué)院，廣東 廣州510520

前言

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：積極開發(fā)和利用課程資源是教學(xué)順利實(shí)施的基礎(chǔ)和保障。因地制宜的開發(fā)和利用現(xiàn)有的體育課程資源，充分發(fā)揮區(qū)域體育課程資源的優(yōu)勢(shì)和地域特色，實(shí)現(xiàn)體育課程資源的最優(yōu)化利用。在教育生態(tài)視域下體育課程資源的開發(fā)和利用是一個(gè)嶄新的研究領(lǐng)域。教育生態(tài)化是指人類—教育—環(huán)境的相互協(xié)調(diào)、共生共融、共同發(fā)展所構(gòu)建的關(guān)系或者聯(lián)系的教育活動(dòng)，即通過(guò)在自然生態(tài)環(huán)境和社會(huì)生態(tài)環(huán)境中開展的教育活動(dòng)。教育生態(tài)化是以人與自然的和諧為基礎(chǔ)、以人與社會(huì)的和諧為條件、以人與自身的和諧為目標(biāo)。體育課程資源的開發(fā)與教育生態(tài)化相結(jié)合，將生態(tài)的理念融入到高校的體育課程資源中，研究人—教育—環(huán)境三者和諧統(tǒng)一于體育課程資源的開發(fā)和利用中進(jìn)行創(chuàng)新研究，為體育課程資源的有效開發(fā)提供理論支持。

1研究對(duì)象與方法

1.1　研究對(duì)象

本文選取廣州市20所普通本科院校的110名體育教師和1000名學(xué)生為研究對(duì)象。

1.2　研究方法

本文主要采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、專家訪談法等研究方法。

2結(jié)果與分析

2.1　教育生態(tài)視域下廣州市普通高校體育課程資源開發(fā)與利用影響因素分析

學(xué)校體育課程生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)開放式系統(tǒng)，其主要作用形式為人—體育—環(huán)境三者之間的相互作用，換言之，影響高校體育課程資源生態(tài)化的因素主要包括三個(gè)方面，即人的因素、物質(zhì)因素和教育環(huán)境因素。人的因素主要是指執(zhí)行體育課程資源的體育教師和接受課程資源的學(xué)生；物質(zhì)因是指體育場(chǎng)地器材設(shè)施的開發(fā)與利用；教育環(huán)境因素主要指思想觀念方面。在自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、心理環(huán)境的綜合影響下，多種因素同時(shí)并存并相互制約，不同程度的作用于體育教學(xué)，影響體育教學(xué)的生態(tài)化。

2.1.1教育環(huán)境因素

教育生態(tài)視域下影響高校體育課程資源開發(fā)的教育環(huán)境因素主要是教育觀念的設(shè)置、學(xué)校中人與人之間的關(guān)系、情感因素、輿論氛圍等。在調(diào)查中了解到，影響生態(tài)化課程資源開發(fā)和利用的教育環(huán)境因素主要是學(xué)校自身的辦學(xué)理念、教育理念以及在教學(xué)過(guò)程中課程資源的開發(fā)意識(shí)。教育環(huán)境因素主要來(lái)自于學(xué)校，在群體和個(gè)體的相互作用過(guò)程中產(chǎn)生。對(duì)于個(gè)體來(lái)講，教育環(huán)境因素主要來(lái)自于個(gè)體心理的變化，受教育者和教育者的心理變化影響著體育課程資源的開發(fā)和利用，反之又作用于人。教育環(huán)境因素體現(xiàn)在體育教學(xué)過(guò)程中主要是體育教學(xué)的學(xué)風(fēng)、班級(jí)的班風(fēng)。因此對(duì)于教育環(huán)境因素的研究主要從群體的理念和觀念、群體氛圍來(lái)研究，從個(gè)體來(lái)講主要是個(gè)人的心理狀態(tài)的變化、意識(shí)的產(chǎn)生和變化以及情感演變等方面。

2.1.2人的因素

在影響體育課程資源生態(tài)化的因素分析中人的因素主要指體育課程的設(shè)計(jì)者、管理者、實(shí)施者、使用者，即學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、體育教師、學(xué)生。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是能動(dòng)的主體，因此學(xué)生自身的需求、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等成為課程資源開發(fā)的一大重要影響因素；教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是學(xué)校課程教學(xué)的主要實(shí)施者，起著引導(dǎo)和管理教學(xué)的作用教師綜合素質(zhì)(職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、心理素養(yǎng))、教師教學(xué)的積極性等因素不同程度的影響體育課程資源的開發(fā)與利用；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)科的重視、支持是課程改革成功的前提和保障，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度能有效推動(dòng)教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。由此可見,教師和學(xué)生作為課程教學(xué)過(guò)程中的主體在不同方面影響著體育課程資源的開發(fā)和利用。

2.1.3物質(zhì)因素

影響高校體育課程資源開發(fā)和利用的物質(zhì)因素包括無(wú)形的自然生態(tài)資源和現(xiàn)有的體育教學(xué)設(shè)施等。自然形態(tài)資源是指存在于社會(huì)中的一切可利用的資源，有顯性的如山地、樹林、建筑設(shè)施等，隱性的如溫度、陽(yáng)光、氣味等。其對(duì)體育課程資源的開發(fā)和利用的影響主要是通過(guò)師生為媒介來(lái)傳達(dá)的，通過(guò)影響教師和學(xué)生的外在感受傳達(dá)給內(nèi)部，從而使教師和學(xué)生決定自然形態(tài)資源是否可利用。良好的自然形態(tài)資源給教師和學(xué)生帶來(lái)外在的愉悅感、精神充沛、思維活躍，進(jìn)而對(duì)自然生態(tài)資源產(chǎn)生好感，于是體育課程自然資源得以開發(fā)利用，反之則得不到開發(fā)利用。自然生態(tài)資源在教育方面對(duì)體育課程資源的開發(fā)和利用造成的影響主要表現(xiàn)在學(xué)校所處的地理位置、氣候條件、體育場(chǎng)館的建設(shè)方位、組合水平以及體育教學(xué)環(huán)境，它隱含著學(xué)校建設(shè)的文化特點(diǎn)，影響著學(xué)校教育的精神和使命。

2.2　教育生態(tài)視域下廣州市普通高校體育課程資源開發(fā)與利用

教育生態(tài)視域下的體育課程主要指在自然生態(tài)環(huán)境和社會(huì)生態(tài)環(huán)境下體育教師開展的體育教學(xué)或教育活動(dòng)。從文化學(xué)的角度來(lái)講，學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)是人、教育、自然相互作用而形成的一種典型的人類生態(tài)系統(tǒng)。

2.2.1樹立生態(tài)化體育課程理念

現(xiàn)代教學(xué)觀將體育課程理念界定為以學(xué)生為中心的“健康第一”的教學(xué)理念，突出了學(xué)生的地位，將人的因素置于主要地位，但是這種課程理念無(wú)法達(dá)到人—教育—環(huán)境的和諧發(fā)展。為了達(dá)到人—教育—環(huán)境的和諧發(fā)展，必須建立一種生態(tài)化的體育課程理念，以指引教學(xué)的進(jìn)行，為體育課程教學(xué)指明方向。生態(tài)化的課程理念是一種靈活多變的、處于平衡狀態(tài)的生命體系。課程生態(tài)觀是在生態(tài)主義的影響下逐步形成和發(fā)展起來(lái)的,它的出現(xiàn)標(biāo)志著一種新的世界觀和價(jià)值觀的誕生。如何建立一種利于學(xué)生和教師以及教育事業(yè)發(fā)展的生態(tài)化教育理念，使各個(gè)系統(tǒng)事物達(dá)到相互平衡的狀態(tài)，這是我們要解決的主要問題。首先，學(xué)校要從整體上建立生態(tài)化教育制度，使理念制度化，進(jìn)而影響學(xué)校體育教學(xué)。其次教師從教學(xué)思想、心理和社會(huì)適應(yīng)等方面轉(zhuǎn)變自身的觀念，教師的教學(xué)影響學(xué)校教育的發(fā)展，因此教師教育觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)課程改革和課程資源的開發(fā)起到至關(guān)重要的作用。

2.2.2創(chuàng)新生態(tài)體育教材，改善生態(tài)體育資源

體育教材是體育知識(shí)傳授活動(dòng)的主要信息媒介，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化。高校體育教材的生態(tài)化要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等方面滲透教育生態(tài)化知識(shí)，傳遞生態(tài)體育精神，進(jìn)而達(dá)到人與自然的和諧、人與社會(huì)的和諧、人與自身和諧的目標(biāo)。因此，高校體育生態(tài)教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，內(nèi)容注重生態(tài)知識(shí)與體育知識(shí)的結(jié)合，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)基本知識(shí)、生態(tài)科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而了解人——自然——社會(huì)的相互關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生在思想上、情感上尊重自然、關(guān)心自然、熱愛自然進(jìn)而形成對(duì)待自然生態(tài)的正確態(tài)度。

2.2.3設(shè)定生態(tài)教學(xué)目標(biāo)，增設(shè)體育課堂生態(tài)化教學(xué)內(nèi)容

2.2.3.1體育教學(xué)目標(biāo)的生態(tài)化

新課程背景下的課堂教學(xué)目標(biāo)，就是要把原來(lái)的單一目標(biāo)轉(zhuǎn)化為多維目標(biāo)。生態(tài)化體育教學(xué)目標(biāo)在堅(jiān)持三維課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上加設(shè)“健康”主線，堅(jiān)持發(fā)展性原則的基礎(chǔ)上，將社會(huì)、自然、人文統(tǒng)合為一個(gè)整體，以學(xué)生為本，既有知識(shí)、技能、體能,又有情感、觀念、行為,既有行為結(jié)果,又有行為過(guò)程、表現(xiàn)和體驗(yàn)。課程目標(biāo)涵蓋促進(jìn)學(xué)生發(fā)展個(gè)性、認(rèn)識(shí)自然環(huán)境和適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的要求,實(shí)現(xiàn)人與自然、社會(huì)、文化和諧統(tǒng)一的過(guò)程。重視體育活動(dòng)者追求個(gè)人認(rèn)為有意義且有興趣的知識(shí),并以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ),整合個(gè)人需求和整體社會(huì)的需要,讓社會(huì)互動(dòng)、個(gè)體的發(fā)展與學(xué)科內(nèi)容三者達(dá)到平衡狀態(tài)。

2.2.3.2體育教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)化

為了提高體育課程資源的開發(fā)和利用，將生態(tài)與體育有機(jī)結(jié)合，將高校體育課程教學(xué)資源、體育教學(xué)內(nèi)容的選擇、設(shè)計(jì)與周圍自然生態(tài)環(huán)境相結(jié)合以達(dá)到教育與生態(tài)環(huán)境的和諧發(fā)展。因此，高校體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，又符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，遵循知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和適用性。廣州市普通高校在選擇體育教學(xué)內(nèi)容遵循以上規(guī)律的同時(shí)，還可利用本地特殊的自然資源，如利用夏天高溫氣候可進(jìn)行高溫瑜伽教學(xué)；利用校園空曠草坪可以增設(shè)放風(fēng)箏的課程；利用田徑場(chǎng)設(shè)置各種假障礙，進(jìn)行空地障礙跑教學(xué)；利用廣州大學(xué)城內(nèi)外環(huán)及綠道，可舉行校際自行車賽、越野跑、長(zhǎng)跑等；利用學(xué)校周邊的山丘樹林可進(jìn)行定向越野教學(xué)或者戶外爬山生存拓展訓(xùn)練；部分高校校園面積較大，學(xué)校有池塘，可以開設(shè)釣魚課程。形體教學(xué)中可增加民族特色舞蹈等。

除了利用自然生態(tài)資源之外，還可以利用校內(nèi)的課程資源，對(duì)課程資源進(jìn)行“二次開發(fā)”。高校生態(tài)體育教學(xué)內(nèi)容中可以引進(jìn)民族文化元素，例如民間的高腳馬、滾藤圈、抖空竹、竹竿舞等民族性很強(qiáng)的生態(tài)體育項(xiàng)目，操作簡(jiǎn)便，自制器材容易，極易普及。根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)校體育課的要求，將民族體育融入到高校的生態(tài)體育課堂教學(xué)上，可使學(xué)生興趣盎然地參與體育運(yùn)動(dòng)，使高校的體育課程內(nèi)容既能發(fā)揮地方特色和生態(tài)特色，又能體現(xiàn)我國(guó)地方性體育傳統(tǒng)文化之精華。

2.2.4實(shí)現(xiàn)體育場(chǎng)地設(shè)施的生態(tài)化

完善體育場(chǎng)地設(shè)施以實(shí)現(xiàn)體育場(chǎng)地設(shè)施生態(tài)化，將其達(dá)到場(chǎng)地設(shè)施——人——教育的和諧統(tǒng)一。因此，學(xué)校在體育場(chǎng)地設(shè)施的改進(jìn)和開發(fā)建設(shè)過(guò)程中要將人性、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)適用的特點(diǎn)融入其中。體育場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)要體現(xiàn)多樣性和多質(zhì)性，要體現(xiàn)體育場(chǎng)地設(shè)施的多用途性，如跨欄架既可以用作跨欄時(shí)，又可以作為足球球門。高校在建造體育設(shè)施及配套設(shè)施時(shí)要充分考慮生態(tài)環(huán)境的功能性。

2.2.5優(yōu)化生態(tài)體育人力資源結(jié)構(gòu)

體育教師不僅是課程資源的開發(fā)者，而且其本身也是非常重要的課程資源。因此對(duì)體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、教育素質(zhì)培訓(xùn)等方面做進(jìn)一步的強(qiáng)化和優(yōu)化是當(dāng)務(wù)之急。首先，為了增加教師的創(chuàng)造力，體現(xiàn)體育教師的活力，盡可能優(yōu)化教師的年齡結(jié)構(gòu)，使教師的年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化，提升教師的學(xué)歷水平，督促教師職稱職位的提高，這樣不僅有助于增強(qiáng)教師之間的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)教師教學(xué)的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量；其次，組織教師參與專業(yè)性的培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)教師的繼續(xù)教育，以提高體育教師的整體素質(zhì)；經(jīng)常組織體育教師之間的技能比賽和體育理論知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，以激發(fā)教師的自我學(xué)習(xí)。

2.2.6加強(qiáng)校際交流，完成生態(tài)體育資源的移植

交流能夠促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，校際間的交流不僅能夠促進(jìn)體育課程資源的開發(fā)和利用，促進(jìn)資源共享，還能夠促進(jìn)文化的交流，進(jìn)而帶動(dòng)體育課程文化的發(fā)展。廣州市各個(gè)高校都有自己獨(dú)特的文化氣息，就算齊聚大學(xué)城的8所高校雖然處于相同的地理位置，由于各個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)理念不同，各個(gè)高校都具有自己獨(dú)特的風(fēng)格和校園文化。而且各個(gè)學(xué)校對(duì)體育課程的重視程度不盡相同，體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化程度不同，致使體育課程資源的開發(fā)和利用方式、內(nèi)容也不相同。這些不同是學(xué)校之間建立交流溝通的基礎(chǔ)。學(xué)校與學(xué)校之間的經(jīng)驗(yàn)交流，可以彌補(bǔ)校際之間的不足，發(fā)揚(yáng)各個(gè)學(xué)校的特色和優(yōu)勢(shì)，有利于創(chuàng)新教學(xué)方法、共享體育課程資源，提高體育教學(xué)效果。校際間交流可以通過(guò)舉辦體育活動(dòng)或者體育比賽，如籃球賽、足球聯(lián)誼賽、校際間運(yùn)動(dòng)會(huì)等方式，還可以舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、教學(xué)研究會(huì)、說(shuō)課比賽、教學(xué)技能大賽、教學(xué)觀摩會(huì)，以促進(jìn)教師的教學(xué)和教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，既可以優(yōu)化教學(xué)方法，又可以共享教學(xué)資源，促進(jìn)體育課程資源的開發(fā)和利用。

2.2.7利用網(wǎng)絡(luò)手段，建立高校生態(tài)體育課程資源庫(kù)

現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，教育與網(wǎng)絡(luò)接軌已經(jīng)迫在眉睫。網(wǎng)絡(luò)無(wú)處不在，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為人們生活提供方便的同時(shí)，也可以為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，教師的體育教學(xué)帶來(lái)便利。網(wǎng)絡(luò)信息資源獲取的便利性、資源的共享以及信息交流的開放性打破了人們傳統(tǒng)的在時(shí)間和空間上獲取知識(shí)信息時(shí)所受的限制,它能使分布在不同地方的每一所學(xué)校、每一位教師和每一位學(xué)生都能得到豐富的教育教學(xué)信息,能使每一位教師和學(xué)生受益。建立高校生態(tài)體育課程資源庫(kù)能幫助體育工作者及時(shí)獲取和利用生態(tài)體育課程資源,實(shí)現(xiàn)資源共享，實(shí)現(xiàn)課程資源的再開發(fā)，有效促進(jìn)體育課程資源的開發(fā)和利用。

3結(jié)論與建議

1.影響廣州市高校體育課程資源生態(tài)化的因素主要包括三個(gè)方面，即人的因素、物質(zhì)因素和教育環(huán)境因素。在自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、心理環(huán)境的綜合影響下，多種因素同時(shí)并存并相互制約，不同程度的作用于體育教學(xué)，影響體育課程生態(tài)化的開發(fā)和利用。

2.為加快廣州市普通高校體育課程資源開發(fā)和利用：應(yīng)樹立生態(tài)化體育課程理念；創(chuàng)新生態(tài)體育教材，完善生態(tài)體育資源；設(shè)定生態(tài)教學(xué)目標(biāo)，增設(shè)體育課堂生態(tài)化教學(xué)內(nèi)容；實(shí)現(xiàn)體育場(chǎng)地設(shè)施的生態(tài)化；優(yōu)化生態(tài)體育人力資源結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)校際交流，完成生態(tài)體育資源的移植；利用網(wǎng)絡(luò)手段，建立高校生態(tài)體育課程資源庫(kù)。

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Guangdong University of Finance, Guangzhou 510520, Guangdong, China.

摘要：教育生態(tài)視域下體育課程資源的開發(fā)和利用是一個(gè)嶄新的研究領(lǐng)域。教育生態(tài)化是指人類—教育—環(huán)境的相互協(xié)調(diào)、共生共融、共同發(fā)展所構(gòu)建的關(guān)系或者聯(lián)系的教育活動(dòng)，即通過(guò)在自然生態(tài)環(huán)境和社會(huì)生態(tài)環(huán)境中開展的教育活動(dòng)。體育課程資源的開發(fā)與教育生態(tài)化相結(jié)合，將生態(tài)的理念融入到高校的體育課程資源中，研究人—教育—環(huán)境三者和諧統(tǒng)一于體育課程資源的開發(fā)和利用中進(jìn)行創(chuàng)新研究，為體育課程資源的有效開發(fā)提供理論支持。研究認(rèn)為：影響廣州市高校體育課程資源生態(tài)化的因素主要包括三個(gè)方面，即人的因素、物質(zhì)因素和教育環(huán)境因素，多種因素同時(shí)并存并相互制約，不同程度的作用于體育教學(xué)，影響體育課程生態(tài)化的開發(fā)和利用。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)視域；體育課程；開發(fā)與利用

Abstract:Development and utilization of P.E. curriculum resources from the perspective of ecology of education is a new research field. Education ecology refers to the relation co-built by common integration, development and coordination of human-education-environment or related education activities, namely carrying out education activities in natural and social ecological environment. The development of P.E. curriculum resources should be integrated with education ecology. Integrating ecological concepts into university P.E curriculum and conducting innovative research of combining human-education-environment harmoniously into the development and utilization of P.E. curriculum resources will provide theoretical support for effectively developing P.E. curriculum resources. Research suggests that factors affecting the ecological development of Guangzhou universities’ P.E. curriculum mainly include aspects of human, materials and education environment. Various factors coexist and restrain mutually. They have effect on P.E. teaching in different degrees, thus influencing the ecological development and utilization of P.E. curriculum.

Key words:perspective of ecology of education; P.E. curriculum; development and utilization

doi:10.3969/ j.issn.1005-0256.2016.01.033

中圖分類號(hào)：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-0256(2016)01-0074-3

作者簡(jiǎn)介：諶俊斐(1988-)，女，湖南安化人，講師，碩士，研究方向：體育教學(xué)。