Confusion and Thinking of Evaluating College Public P.E.

Teaching in Post Popular Education

劉志敏

Liu Zhimin

大眾化后期我國(guó)高校公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)的困惑與思考

Confusion and Thinking of Evaluating College Public P.E.

Teaching in Post Popular Education

劉志敏

Liu Zhimin

作者單位：塔里木大學(xué)體育工作部，新疆 阿拉爾843300

高等教育大眾化是一個(gè)質(zhì)與量統(tǒng)一的概念，量的增長(zhǎng)是指適齡青年的入學(xué)率要達(dá)到15%—50%[1]。我國(guó)的參加高考的人數(shù)由1977年的570萬(wàn)人增至2014年的939萬(wàn)人，參加高考的人數(shù)的1.7倍，高考錄取率由1977年的5%增至2014年的74.3%[2]，這顯示出我國(guó)的高等教育已進(jìn)入了持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展軌道，意味著我國(guó)高等教育已進(jìn)入了大眾化教育時(shí)代。高等教育的大眾化，就要求高校要有教學(xué)理念的改變，在教育培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上、教學(xué)模式、教學(xué)方式方法、手段的選擇上要多樣化和靈活化，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該更加具有多元性，以及在高等教育教學(xué)與社會(huì)發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識(shí)上等都要有一系列的改變。高校公共體育課程是高校教育的重要組成部分，是高等學(xué)校體育教育的中心環(huán)節(jié)，是幫助大學(xué)生建立健康生活理念、樹(shù)立終身體育價(jià)值觀，最終形成大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)參與常態(tài)化與生活化。高校公共體育教學(xué)在向?qū)W生傳授體育基本運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，還要教授學(xué)生運(yùn)動(dòng)過(guò)程的中的自我監(jiān)測(cè)，以及體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)作、賽事的欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣愛(ài)好。因而高校公共體育教學(xué)大致可以分為實(shí)踐類和欣賞類教學(xué)內(nèi)容。

1高校公共體育課程教學(xué)的基本性質(zhì)

1.1　高校公共體育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的大眾化和普及化

大學(xué)教育進(jìn)入大眾化教育后期階段，我國(guó)高校公共體育課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)“全民健身計(jì)劃”、“體育強(qiáng)國(guó)計(jì)劃”的基本要求進(jìn)行制定。高校公共體育教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握體育運(yùn)動(dòng)鍛煉的基本技能、知識(shí)、，還要幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)正確的體育健身意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞體育賽事的水平，提升體育藝術(shù)素養(yǎng)，以及促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終身參與體育運(yùn)動(dòng)鍛煉的意識(shí)習(xí)慣[3]。公共體育教學(xué)目標(biāo)的大眾化和普及化，是相對(duì)于體育精英教育或體育院校(系)的體育專業(yè)教育而言的，它屬于一種通識(shí)性教育，公共體育教學(xué)不是培養(yǎng)體育高水平運(yùn)動(dòng)員或是從事體育教學(xué)與訓(xùn)練指導(dǎo)的體育專業(yè)人才，而是培養(yǎng)熱愛(ài)體育鍛煉、具有自我運(yùn)動(dòng)監(jiān)測(cè)的基本知識(shí)和體育藝術(shù)、體育賽事審美鑒賞能力的普通人民群眾。從經(jīng)濟(jì)學(xué)看，人民群眾是體育產(chǎn)品的消費(fèi)者，尤其在體育產(chǎn)業(yè)日益蓬勃發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，更是如此，公共體育教學(xué)的大眾化就是培養(yǎng)具有體育消費(fèi)需求和能力的群眾。體育是文化產(chǎn)業(yè)中重要的組成部分，體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的程度在很大程度上取決于體育消費(fèi)者的水平和能力。體育賽事的舉辦轉(zhuǎn)播、體育媒體的存在、體育用品的生產(chǎn)與銷售等領(lǐng)域生存與發(fā)展的基礎(chǔ)就在于體育消費(fèi)者的多少。世界體育文化發(fā)展強(qiáng)國(guó)美國(guó)的體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展很好的證明了這一點(diǎn)，美國(guó)籃球、橄欖球、棒球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的發(fā)展以及運(yùn)動(dòng)服品牌阿迪達(dá)斯、耐克等產(chǎn)業(yè)能得到蓬勃發(fā)展，就是因?yàn)樵诿绹?guó)有巨大的體育消費(fèi)者群體，而具有龐大體育消費(fèi)數(shù)量的公眾也是美國(guó)體育事業(yè)發(fā)展的重要基石。

1.2　高校公共體育教學(xué)高度的實(shí)踐性與技藝性

體育教育與科學(xué)文化教育形式內(nèi)容不同，在高校教育教學(xué)中體育教學(xué)常被稱之為“術(shù)科”教學(xué)，而其它科學(xué)教育被稱之為“學(xué)科”教學(xué)。公共體育教學(xué)是指教師的主導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)身體力行的積極參與實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)體育運(yùn)動(dòng)鍛煉的基本技能和運(yùn)動(dòng)常識(shí)，體育學(xué)習(xí)主要不是大腦的思辨性活動(dòng)，而是通過(guò)感性直觀的肌肉體驗(yàn)活動(dòng)中師生的情境興趣性活動(dòng)，肢體和大腦的協(xié)調(diào)活動(dòng)來(lái)完成體育教學(xué)任務(wù)。在體育課程學(xué)習(xí)中不具備線性特征，是肢體參與體育運(yùn)動(dòng)是一種直觀感性的肌肉感覺(jué)，是一種非物質(zhì)傳遞的技藝性學(xué)習(xí)，在其學(xué)習(xí)中必須突出學(xué)生的主體性。因而在公共體育教學(xué)過(guò)程中教師除教授運(yùn)動(dòng)技能外還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的體育鍛煉意識(shí)，主要包含：體育自我鍛煉意識(shí)、體育運(yùn)動(dòng)中自我監(jiān)測(cè)意識(shí)、對(duì)體育美學(xué)的欣賞意識(shí)、團(tuán)隊(duì)參與意識(shí)、娛樂(lè)意識(shí)等[4]。

2我國(guó)高校公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)的困惑

公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)是高等學(xué)校教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，對(duì)高校公共體育教學(xué)質(zhì)量和效果有著重要的影響作用。公共體育課教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以公共體育課教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為依據(jù)，應(yīng)用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)手段、方式、技術(shù)等。對(duì)公共體育教學(xué)活動(dòng)中的各種環(huán)節(jié)，包括教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段、方法的選用，課堂氣氛、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)質(zhì)量效果等進(jìn)行評(píng)測(cè)、分析，并給出最終的價(jià)值評(píng)判。但是，在現(xiàn)實(shí)高校公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)手段單一、指標(biāo)內(nèi)容條框化，且偏向定量化，從而導(dǎo)致現(xiàn)代高校公共體育教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過(guò)程以及結(jié)果陷入了困境，嚴(yán)重影響了高校公共體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和體育教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.1　評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽視了學(xué)生情感、審美等人文素養(yǎng)的表現(xiàn)

當(dāng)前高校公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求以及學(xué)生自身發(fā)展需要的適應(yīng)性較差。體育教育除了教授學(xué)生體育基本知識(shí)、技能外，還要培養(yǎng)學(xué)生體育情趣、體育審美能力、學(xué)生之間的配合協(xié)作、吃苦耐勞勇于拼搏積極向上的思想品質(zhì)和人文素養(yǎng)，但在當(dāng)代高校公共體育教學(xué)過(guò)程中缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。體育教學(xué)的本質(zhì)是直觀感性的教育，但在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中缺失，沒(méi)有采用直觀感性的評(píng)價(jià)方式，而是采用表格數(shù)字量化的方式進(jìn)行評(píng)判，以教師安排的教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)動(dòng)量、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的多少，學(xué)生練習(xí)的次數(shù)的多少，運(yùn)動(dòng)技能的掌握好壞，以及教師與學(xué)生教授、練習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短進(jìn)行評(píng)價(jià)教學(xué)效果。而學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、情感等難以用特定的指標(biāo)分值來(lái)衡量評(píng)判的，這種分值的判斷對(duì)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)是不利的，容易讓學(xué)生產(chǎn)生緊張和恐懼心理，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)缺少情感的投入以及對(duì)體育人文素養(yǎng)精神的領(lǐng)悟，這樣就難以在體育教學(xué)中促使學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。體育教學(xué)的直觀性、參與實(shí)踐性、非量化性等特殊學(xué)習(xí)特征，使它與其它學(xué)科教學(xué)不同，從而決定了用一般學(xué)科的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行對(duì)公共體育課程教學(xué)的評(píng)價(jià)是不科學(xué)的，是難以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)出學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果。

2.2　評(píng)價(jià)的內(nèi)容僅限于體育知識(shí)與技能

由于公共體育課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)的評(píng)判，導(dǎo)致了高校公共體育教學(xué)的評(píng)價(jià)，一方面過(guò)于注重體育知識(shí)技能的教學(xué)，而強(qiáng)調(diào)體育基本技能、基礎(chǔ)知識(shí)是公共體育教學(xué)的傳統(tǒng)要求，另一方面，過(guò)于強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生智力發(fā)展的影響。過(guò)于注重學(xué)生體育基本技能、基礎(chǔ)知識(shí)的形成，忽視學(xué)生非智力的因素的發(fā)展與形成，這必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)行為，影響學(xué)生正確體育觀的樹(shù)立和終身體育意識(shí)的建立形成。

2.3　評(píng)價(jià)方式輕視活動(dòng)過(guò)程

因?yàn)楦咝９搀w育教學(xué)評(píng)價(jià)大多借用學(xué)術(shù)型學(xué)科的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)過(guò)程基本只是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，而忽視體育課堂與課外活動(dòng)中學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)、鍛煉的情況。教學(xué)評(píng)價(jià)大多只重視結(jié)果性評(píng)價(jià)，僅僅關(guān)注了學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的熟練程度、學(xué)生了解體育基本知識(shí)數(shù)量的多少進(jìn)行評(píng)判。教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)也是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自行設(shè)置，隨意性較大，這種以學(xué)習(xí)效果為最終考核價(jià)評(píng)定的方式是不合理的，在一定程度上會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高校公共體育教學(xué)過(guò)程是由課堂體育教學(xué)和課外體育活動(dòng)共同組成的，因而在對(duì)公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)中不能僅僅局限于對(duì)課堂的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，要將學(xué)生積極參與課外體育活動(dòng)的情況納入評(píng)價(jià)范圍，注重將形成性評(píng)價(jià)、參與性評(píng)價(jià)、增長(zhǎng)性評(píng)價(jià)于一體的多元評(píng)價(jià)模式，從而提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)鍛煉的積極性。

3大眾化后期對(duì)我國(guó)公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)改革的思考

3.1　建立以學(xué)生為主體的增值評(píng)價(jià)方式

學(xué)生是體育教學(xué)中的主體，是受益者，學(xué)生在體育教學(xué)中的積極性直接影響著教學(xué)效果的實(shí)施，因而在教學(xué)評(píng)價(jià)中要充分尊重學(xué)習(xí)主體利益者的訴求，打破傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的范式局限，將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)與身體素質(zhì)發(fā)展的主體性構(gòu)建上，以實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校公共體育教學(xué)真正意義上的“以人為本”培養(yǎng)目標(biāo)[5]。學(xué)生作為受教育的主體，他們?cè)谶M(jìn)入高校學(xué)習(xí)前，在體育技能的掌握上、身體協(xié)調(diào)性、力量、運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)的接受能力、生活成長(zhǎng)環(huán)境等方面存在顯著性的個(gè)體差異，如果采用統(tǒng)一效果評(píng)價(jià)或體育成績(jī)技能達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)顯然是不科學(xué)、不合理的，并嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在體育教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步幅度進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該站在鼓勵(lì)、欣賞學(xué)生進(jìn)步的視角，尋求學(xué)生的自身價(jià)值，對(duì)不同起點(diǎn)水平的學(xué)生做出不同的要求，給予不同層次的評(píng)價(jià)，并以學(xué)生體育學(xué)習(xí)鍛煉過(guò)程中的進(jìn)步幅度作為評(píng)價(jià)制度，從而營(yíng)造出一種“只要努力，就可以實(shí)現(xiàn)理想”的高校體育教育環(huán)境，通過(guò)增值觀念來(lái)完善公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)目的，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)鍛煉的熱情和積極性，從而提高高校的體育教學(xué)質(zhì)量，并最終達(dá)到提升高改善當(dāng)代大學(xué)的體質(zhì)健康水平。

3.2　建立對(duì)公共體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的多樣性評(píng)價(jià)

高校公共體育教學(xué)不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)訓(xùn)練和體育基本技術(shù)能力訓(xùn)練，還要對(duì)學(xué)生的意識(shí)觀念、藝術(shù)欣賞能力、衛(wèi)生保健知識(shí)等方面進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。因而公共體育教學(xué)內(nèi)容的安排設(shè)置情況也是我國(guó)高校公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。進(jìn)入大眾化后期高校公共體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含以下幾個(gè)方面，第一，體育基本常識(shí)、體育人文知識(shí)、體育基本衛(wèi)生保健知識(shí)以及運(yùn)動(dòng)中自我健康監(jiān)測(cè)等基礎(chǔ)理論知識(shí)，通過(guò)理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以使能夠科學(xué)合理的參與日常體育運(yùn)動(dòng)鍛煉，促進(jìn)身體健康水平的提升。第二，高校公共體育教學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)置應(yīng)參考學(xué)生未來(lái)工作和生活環(huán)境的需要，選取那些日常生活中可以隨意參與且能夠輕松自如投入的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，從而為學(xué)生的終身體育意識(shí)的形成奠定基礎(chǔ)。第三，體育對(duì)人們的藝術(shù)情操陶冶、緩解工作壓力、提升審美能力等具有重要作用，因而在高校公共體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中，應(yīng)適當(dāng)安排一些體育欣賞內(nèi)容，例如：觀看體育經(jīng)典的大賽、表演，世界優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的訪談節(jié)目等，以激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣與熱愛(ài)[6]。

3.3　高校公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)，要以提升“教”與“學(xué)”的效果為目標(biāo)

“教”與“學(xué)”是高校公共體育教學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中最重要的組成活動(dòng)，二者相輔相成，“教”是為了更好的“學(xué)”，而“學(xué)”又反作用于“教”，學(xué)生的“學(xué)”促使和要求教師在“教”上不斷創(chuàng)新、改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段的選用等，只有二者不斷改進(jìn)提升和改進(jìn)才能更好使高校公共體育教學(xué)效果得到明顯提升。因而要建立促進(jìn)教師“教”水平的不斷提高的評(píng)價(jià)體系是非常重要的，在該評(píng)價(jià)體系中要以體育課堂教學(xué)為主要觀測(cè)點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)方法、手段以及行為觀點(diǎn)的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主、專家、同事、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)等多方共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，使教師獲得多方面的反饋信息，從而不斷提升教學(xué)水平。學(xué)生作為體育教學(xué)直接的受益者與參與者，其學(xué)習(xí)效果則是體育課堂教學(xué)中最直觀的反映和展示，學(xué)生以“學(xué)”的角度對(duì)公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)是相對(duì)客觀合理的。這種以課堂體育教學(xué)的觀測(cè)評(píng)價(jià)重點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系，可以更好實(shí)現(xiàn)提高教師的體育教學(xué)水平及學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力的共同目標(biāo)。

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Department of Sports Work, Tarim University, Aral 843300, Xinjiang, China.

摘要：普通高等教育進(jìn)入大眾化教育后期，使我國(guó)普通高校公共體育教學(xué)面臨新的任務(wù)與要求，本文根據(jù)大眾化后期普通高校公共體育教學(xué)的目標(biāo)特征，分析了我國(guó)目前體育教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的困惑與問(wèn)題，并針對(duì)該問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，即：建立高效公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)模式的多元化，積極引入增值性評(píng)價(jià)，對(duì)“教”與“學(xué)”的評(píng)價(jià)要放在同等重要的位置。

關(guān)鍵詞：大眾化后期；公共體育；教學(xué)評(píng)價(jià)

Abstract:Entering into post popular education period, general higher education poses new tasks and requirements for college public P.E. teaching in China. According to goals and feature of college public P.E. teaching in post popular education period, the paper analyzes confusion and problems in evaluating current P.E. teaching in China and propose corresponding measures against the problems as follows: establishing effective and diversified mode to evaluate public P.E. teaching; actively introducing value-added evaluation; giving equally important position in evaluating ‘teaching’ and ‘learning’.

Key words:post popular education period; public physical education; teaching evaluation

doi:10.3969/ j.issn.1005-0256.2016.01.017

中圖分類號(hào)：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-0256(2016)01-0034-3

作者簡(jiǎn)介：劉志敏(1979-)，女、陜西丹鳳人，講師，碩士，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。

基金項(xiàng)目：塔里木大學(xué)高教研究項(xiàng)目資助項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：TDGJ1529)