扈添壽

(門源縣第三初級中學(xué)，青海 門源　810300)

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青海省海北州中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合研究

扈添壽

(門源縣第三初級中學(xué)，青海 門源810300)

摘要：如何將信息技術(shù)與具體學(xué)科課程進(jìn)行整合，有效應(yīng)用于農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)，關(guān)鍵是教師，信息技術(shù)與課程整合具體實(shí)施情況和效果也就必然取決于農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)教師的課程整合能力。為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，更好地為農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力培養(yǎng)提出可行的培訓(xùn)框架、策略、方案，結(jié)合本人在門源縣第三初級中學(xué)近三年的教育教學(xué)情況，本人對該校教師信息技術(shù)與課程整合能力現(xiàn)狀做了一些調(diào)查。為此本人有針對性地提出對策和辦法，希望能為農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)教師整合能力的培養(yǎng)提供有價(jià)值性的參考建議。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；信息技術(shù)；課程整合

一、農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合中存在的問題

(一)學(xué)校軟硬件建設(shè)與管理問題。

信息技術(shù)教育必須要有一定的信息技術(shù)環(huán)境作保障,給整合提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。該?，F(xiàn)有的軟硬件教學(xué)環(huán)境存在計(jì)算機(jī)數(shù)量不足、配置低、故障多等問題。目前該學(xué)校共有1500多名在校學(xué)生，沒有多媒體教學(xué)錄播室以及帶有實(shí)物展示功能的多媒體設(shè)備，教學(xué)目標(biāo)無法完成。

(二)領(lǐng)導(dǎo)觀念與態(tài)度。

因?yàn)榻處熓褂眯畔⒓夹g(shù)資源的積極性很大程度上取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀念和態(tài)度，所以首先要關(guān)注的是領(lǐng)導(dǎo)觀念問題。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)重要性認(rèn)識高度不夠,不注重信息技術(shù)教育，只強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)，認(rèn)為掌握信息技術(shù)并不重要,那么教師在教學(xué)過程中則會忽略信息技術(shù)與課程的整合。

(三)教師方面。

一些年紀(jì)稍大的教師甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)技術(shù)、實(shí)施整合,都是年輕人的事情,自己都快退休了,學(xué)了也沒什么大用了。年輕教師對于信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施積極性較高，但都還停留在課件的簡單應(yīng)用層次，認(rèn)為在課堂上應(yīng)用計(jì)算機(jī)就是信息技術(shù)與課程整合，只是將紙質(zhì)的教材、教案改變?yōu)殡娮咏滩暮徒贪?，只是進(jìn)行了“信息技術(shù)+課程”這種形式上的整合。信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵是教師，離開教師的積極參與整個(gè)整合將無從談起。

(四)學(xué)生方面。

信息技術(shù)與課程整合過程中離不開學(xué)生的積極參與，學(xué)生是主體，因此學(xué)生的能力勢必影響到信息技術(shù)與課程整合的效果。而該地區(qū)的學(xué)生計(jì)算機(jī)技能較差，大多數(shù)學(xué)生只初步掌握打字、圖畫等最基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)技能，有些學(xué)生還不會開關(guān)機(jī)，學(xué)生只能通過信息技術(shù)課來接觸計(jì)算機(jī)，對計(jì)算機(jī)存在陌生感。

二、農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合問題分析

(一)設(shè)備投資與管理力度不夠。

目前在該校信息技術(shù)與課程整合不能很好開展的一個(gè)原因就是硬件設(shè)備不夠，即資金投入不足。一方面因?yàn)橛?jì)算機(jī)設(shè)備的陳舊，故障率極高；另一方面也需要大量的設(shè)備維護(hù)資金，正是由于維護(hù)方面資金的匱乏，導(dǎo)致學(xué)校的軟硬件設(shè)施受到較大程度的影響。致使學(xué)校的信息資源不能得到充分的發(fā)揮。

(二)教育理念水平滯后。

實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵在于觀念的轉(zhuǎn)變與更新，只有從觀念上意識到其重要性，才能在實(shí)際的教育教學(xué)活動中逐漸滲透這種整合的思想，進(jìn)而從行動方面做出改變。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深受“應(yīng)試教育”的影響，仍然以學(xué)生的考試成績和升學(xué)率作為衡量教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，意識不到信息技術(shù)對于提升農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要性，因此不積極鼓勵教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程的整合。

(三)教師整合能力有待提高。

信息技術(shù)與課程整合對教師自身提出了更高的要求，它要求教師不僅對信息技術(shù)有深刻的理解，熟練掌握各種信息技術(shù)，對新的信息技術(shù)有一定程度的了解和掌握，還要具備其他學(xué)科的相關(guān)知識，對教師的知識的廣度和深度都有較高的要求，但該校大多數(shù)教師還不適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)變，也不適應(yīng)這種方法對教師提出的高要求。綜合其原因在于教師的能力有限，教師素質(zhì)有待提高。

(四)學(xué)生整合程度需加強(qiáng)。

由于該校學(xué)生獲取信息的來源比較單一，不能像城市中的學(xué)生那樣通過多種渠道來廣泛涉獵豐富的知識層面，學(xué)生所學(xué)所接觸的知識存在局限性。另外該校計(jì)算機(jī)數(shù)量過少無法滿足學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。以往的教學(xué)模式完全依賴于教師，學(xué)生被動接受，缺乏實(shí)踐活動，學(xué)生的合作探究能力低。

三、農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合策略

(一)加大投入，增強(qiáng)管理。

學(xué)校要加強(qiáng)對教育經(jīng)費(fèi)支出安排的管理，合理調(diào)整和優(yōu)化教育資金的有機(jī)配套，在維持基本辦學(xué)條件經(jīng)費(fèi)支出的前提下，把有限的教育資金投入到信息技術(shù)教育中去，保證信息技術(shù)教育的正常開展。

(二)端正思想，轉(zhuǎn)變觀念。

當(dāng)?shù)亟逃块T可以組織針對學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)培訓(xùn)，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)清楚地認(rèn)識到,高效利用信息技術(shù)資源是縮小城鄉(xiāng)教育差距的重要舉措,是改變農(nóng)村中小學(xué)教育落后面貌、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展和加快農(nóng)村教育現(xiàn)代化的有效途徑。只有領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到位,廣大教師才會積極參與,信息技術(shù)與課程整合也才能順利開展下去。而學(xué)校要出臺相關(guān)政策、制定標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施監(jiān)管,對使用信息技術(shù)進(jìn)行課程整合取得成績的教師要進(jìn)行獎勵,對不能很好使用信息技術(shù)進(jìn)行課程整合的教師,要有幫扶措施,要把教師的考評以及職稱的評聘與教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行課程整合的能力結(jié)合起來。

針對該校教師實(shí)際情況，首先應(yīng)該從其教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，加大教育教學(xué)理論培訓(xùn)，使他們樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)、手段、方法和課程整合能力，提高他們的信息技術(shù)與課程整合能力，深化教學(xué)改革，促使教師教學(xué)思想的現(xiàn)代化和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換.

(三)組織培訓(xùn)，加強(qiáng)交流。

在信息技術(shù)與課程整合的理論方面,首先要對所有教師介紹最簡單最基本的信息技術(shù)知識，讓所有的教師都知道信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將被現(xiàn)代信息技術(shù)為主的整合型模式所取代，沒有較高信息素養(yǎng)和信息技術(shù)知識就不可能勝任未來教學(xué)，使他們意識到培訓(xùn)的迫切性和必要性。其次，對年輕教師和專職的教師進(jìn)行比較專業(yè)的培訓(xùn)，讓這些教師在觀摩、學(xué)習(xí)、研究和不斷提高信息技術(shù)教學(xué)水平能力的過程中發(fā)揮主力軍作用。重點(diǎn)要向教師進(jìn)行新課程相關(guān)知識的培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該包括多方面,如教育理論的學(xué)習(xí)、專業(yè)理論、信息素養(yǎng)等的培訓(xùn)。應(yīng)提供豐富的信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)秀案例讓教師去分析。要使教師看到案例時(shí)，似乎看到自己困惑的問題，而教學(xué)案例又有精辟的分析，來吸引教師。用案例的成功效果和優(yōu)點(diǎn)不但可以吸引教師，而且可以激發(fā)教師的轉(zhuǎn)變動機(jī)。教師有了感性認(rèn)識，有了切身體會后，在講授關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)，信息技術(shù)與課程整合的理論知識，會有更深的應(yīng)用體會。

(四)創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)。

信息技術(shù)專任教師參與到學(xué)科教學(xué)的活動中，加強(qiáng)對學(xué)生計(jì)算機(jī)的操作培訓(xùn)，解決學(xué)生在操作上的技術(shù)問題，每學(xué)期學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行Word、Excel、聲音和圖片處理、PowerPoint、網(wǎng)頁制作等內(nèi)容的集中培訓(xùn)，目的在于提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平。

中圖分類號:G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X(2016)04-0132-01