黃靜

(重慶市綦江區(qū)打通中學(xué)，重慶　401420)

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淺析新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)

黃靜

(重慶市綦江區(qū)打通中學(xué)，重慶401420)

摘要：高中歷史教學(xué)往往存在教師花費(fèi)大量時(shí)間備課而收不到良好課堂效果的矛盾，突破傳統(tǒng)歷史教學(xué)的束縛，實(shí)施高中歷史課堂有效教學(xué)，改變以前過于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，探索新課程改革背景下高中歷史教學(xué)的新方法，追求課堂教學(xué)的有效性，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的時(shí)代要求。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；有效性策略

張之洞在《輶軒語(yǔ)·語(yǔ)學(xué)·通論讀書》中指出：“讀書宜有門徑?！闭业秸_的方式方法就會(huì)“得門而入”，取得事半功倍的效果。不會(huì)讀書就會(huì)導(dǎo)致“泛濫無(wú)歸，終身無(wú)得”的結(jié)果?？梢韵胍姡诟咧袣v史教學(xué)中必然存在類似的癥結(jié)。

一、積極探索、構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)模式

歷史教師在實(shí)施新課程改革的課堂教學(xué)中首先必須更新思想，牢固樹立以學(xué)生為主體的觀念，真正做到以學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生全面素質(zhì)的提高作為教學(xué)的根本目標(biāo)。這就要求教師改變陳舊落后的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)豐富的歷史教學(xué)情境，積極營(yíng)造寬松、和諧、引人思考的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成為一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建的過程。這是歷史教師投身新課程改革的著眼點(diǎn)和重點(diǎn)。我認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面入手。

(一)樹立新的教學(xué)觀。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，知識(shí)與技能成了課堂教學(xué)關(guān)注的中心。新課程課堂教學(xué)改革首先要進(jìn)行價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移，即由以知識(shí)為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，教學(xué)目標(biāo)要真正體現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度的有機(jī)整合，從而符合素質(zhì)教育的要求。歷史作為一門人文學(xué)科，始終以人為中心，追問歷史對(duì)人的意義、價(jià)值。我們常常能在啟人心智、促人感悟的歷史中尋找先人留下的借鑒和啟迪：從原始人鉆木取火、農(nóng)人戴月鋤禾的歷史場(chǎng)景中體會(huì)到勞動(dòng)的偉大；從大禹治水三過家門而不入、霍去病“匈奴未滅，何以家為”的事跡中感受到良好品德的熏陶；從蘇軾一生雖然宦海沉浮，但身處順境不驕不躁，陷入逆境不恨不怨的心態(tài)中感悟到為人應(yīng)有的達(dá)觀、充實(shí)與和平。

(二)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要新穎化和科學(xué)化。

教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，大力推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學(xué)及課件的制作與使用上，如講述“從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到八國(guó)聯(lián)軍侵華”時(shí)，一幅中英《南京條約》簽字現(xiàn)場(chǎng)照片的投影，講述“巴黎公社”時(shí)一曲《國(guó)際歌》的播放……同時(shí)課堂教學(xué)不能單純地讓學(xué)生記憶并儲(chǔ)存歷史結(jié)論，而要做到結(jié)論和形成結(jié)論的過程并重，如果學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象不經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇、分析、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)與認(rèn)知過程，即沒有一個(gè)豐富的思維過程，結(jié)論就難以真正理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要收集資料和獨(dú)立思考，對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行初步歸納、比較和概括，并作出解釋，必須做到“結(jié)論和過程”相結(jié)合。例如：“羅斯福新政”一節(jié)關(guān)于新政的評(píng)價(jià)，不應(yīng)直接給結(jié)論，而應(yīng)提出討論的問題：“如果羅斯福不實(shí)行新政，當(dāng)時(shí)的美國(guó)將會(huì)出現(xiàn)什么情況？羅斯福實(shí)行新政又會(huì)起到什么作用呢？我們應(yīng)當(dāng)怎樣評(píng)價(jià)羅斯福新政？”然后將學(xué)生分成若干個(gè)小組圍繞所設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行討論，討論后學(xué)生交流評(píng)價(jià)，老師再進(jìn)行總結(jié)。在這個(gè)過程中組織學(xué)生分組討論，在分析綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)中得出歷史的結(jié)論，從而提高歷史思維能力，分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

(三)情境教學(xué)。

情境教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，教師有目的地投入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的，以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)歷史情境的目的有營(yíng)造情感氛圍、提出問題任務(wù)、制造矛盾沖突等。如“新文化運(yùn)動(dòng)”一課，對(duì)于生活在民主時(shí)代的學(xué)生而言，很難理解新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期封建社會(huì)的專制與黑暗。于是借助巴金《家》的故事情節(jié)，通過覺新結(jié)婚，瑞玨之死，覺民離家出走幾個(gè)故事鋪設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生充分理解在民族危亡之際，新文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者們?yōu)槭裁刺岢裰?、科學(xué)、新道德、新文化，而后期又轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)馬克思主義，收到極佳效果。相反有的教師流于形式，在課堂上讓學(xué)生表演歷史劇，只圖一時(shí)的新穎和熱鬧，并沒有很好的利用它所產(chǎn)生的心理等各方面的效果，而情境變成為了活動(dòng)的一種手段。

(四)問題教學(xué)。

問題教學(xué)策略指在教學(xué)過程中，教師通過有目的的提出系列不同類型的問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問題，以便更深的理解并掌握和運(yùn)用基本知識(shí)，有效地解決問題，實(shí)現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展，成為具有創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)者的一種教學(xué)法。問題要有一定的層次性，保持一定的難度。層次越高問題的開放性和真實(shí)性越大，越有利于學(xué)生歷史思維等高層次認(rèn)知能力的提高。象評(píng)價(jià)型問題要求學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史現(xiàn)象、人物、思想、制度等進(jìn)行價(jià)值判斷，并能做出決定。如“西方民主政治有哪些優(yōu)越性和局限性？中國(guó)能否照搬美國(guó)的民主？”問題開放度大與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系強(qiáng)，利于歷史認(rèn)知水平和抽象思維能力的提高。還要注意適度，不能總是提難度過高或過低的問題，也不能總是提問少數(shù)幾個(gè)學(xué)生。要滿足不同層次的學(xué)生和學(xué)生不同發(fā)展層次的需要。

(五)有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

在高中歷史新課程的課堂教學(xué)中，對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)是高中歷史教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。而有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略要從以下方面開展：對(duì)課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)、開展主體多元化評(píng)價(jià)、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)、進(jìn)行即興評(píng)價(jià)等等。例如關(guān)于對(duì)課堂的活動(dòng)評(píng)價(jià)。在高中歷史的教學(xué)過程中，教師們往往會(huì)嘗試很多有益的課堂活動(dòng)內(nèi)容，比如制作模型或關(guān)系圖表、歷史故事、繪制歷史地圖、網(wǎng)頁(yè)、課件、辯論等。對(duì)于這些生動(dòng)有益的課堂活動(dòng)，可進(jìn)行高中歷史課堂的活動(dòng)評(píng)價(jià)。對(duì)于全體學(xué)生參加的課堂活動(dòng)，教師可以制作表格印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行自評(píng)或者互評(píng)。比如開展歷史課堂的辯論會(huì)時(shí)，就可制作表格進(jìn)行評(píng)比，最后教師可將評(píng)價(jià)結(jié)果向?qū)W生公布，評(píng)價(jià)的得分也可加入學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成就評(píng)價(jià)表，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中歷史有效教學(xué)策略順利實(shí)施具有兩個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)：一是課堂效率與教學(xué)效果，主要指在有限的授課時(shí)間內(nèi)高效地完成教學(xué)目標(biāo)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高與探究意識(shí)的增強(qiáng)，在歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中有效促進(jìn)了學(xué)生思考、探究、創(chuàng)新等諸多意識(shí)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大均主編.教與學(xué)的策略.北京：人民教育出版社，2003：14.

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[3]姚桂華.教師如何面對(duì)新課程.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，(1).

中圖分類號(hào):G633.51

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X(2016)04-0117-01