官敏

[摘要]在小學課堂教學中，口語是一種極為重要的課堂交際方式，良好的口語表達能力對于小學低年級的學生來說是非常重要的。教師要采取多種方式為學生創(chuàng)設口語交際的情境，營造一種輕松、愉悅的口語交際氛圍，并通過科學、恰當?shù)脑u價方式激發(fā)學生的口語交際興趣。

[關鍵詞]小學口語；口語交際；教學方法

在特定的環(huán)境下所產(chǎn)生的語言活動，我們將其稱為口語交際?？谡Z交際與普通的說話不同，它是一種特殊的交際形式，由聽說雙方在共同實施和完成。從其本質(zhì)來說，口語交際注重的就是“交際”，它具有雙向互動的特點，只有當進行交際的雙方都在互動的狀態(tài)，口語交際才能發(fā)揮自身真正的作用和意義。低年級的小學生年齡較小，思維與交際能力仍處于幼兒園的水平，有的不會說、不愛說，有的是不敢說，不會聽，這就給我們的低年級口語教學帶來了很大的挑戰(zhàn)。因此，在課堂教學中，我們要努力為學生創(chuàng)造更多的互動機會，將口語交際課堂真正地教好，促進學生口語交際能力的提高。

一、創(chuàng)設情境，營造氛圍

教師要充分了解學生的各種情況，如年齡、愛好，生活環(huán)境等，這樣在進行口語交際教學時，就可以結合學生的實際情況選擇交際的主題，也可以對口語交際的情境進行精心創(chuàng)設，讓學生在良好的口語氛圍中產(chǎn)生說的欲望。情境創(chuàng)設的方法有很多，教師的選擇是非常重要的，一個合適、較當?shù)慕浑H情境能夠讓教學受到事半功倍的效果。筆者在教學中經(jīng)常采用以下幾種情境創(chuàng)設的方法：

1.將圖片、故事或謎語運用到情境創(chuàng)設中來

一個色彩鮮明的圖片、生動有趣的故事或是充滿了樂趣的謎語，都能在極短的時間內(nèi)吸引學生的注意力，使他們積極參與到教學活動中來。低年級學生對于圖片、故事、謎語有著由衷的熱情，這些教學資源的來源也非常廣泛，無論是去圖書館還是去網(wǎng)上搜索，都能輕松地找到。在進行口語交際之前，教師要靈活、巧妙地利用圖片、故事或謎語，為學生創(chuàng)設—個精彩而有效的情境，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，我們的口語交際課就可以算是成功了一半。

2.利用音樂將學生引入情境之中

音樂具有直達人心的魔力，它能為學生帶來一種直接體驗，引起學生的情感共鳴。教師要選擇一些與口語交際的主題相符的音樂，如果能將它與朗讀搭配在一起，使二者的意境完美地融合起來，就能產(chǎn)生極佳的教學效果，學生在該情境中就會產(chǎn)生更為深刻的體會。如進入春天后，筆者就為二年級學生組織了一次以“春天真好”為主題的口語交際活動。在為學生進行情境創(chuàng)設，將他們帶入春天時，筆者就先為他們播放了一首《春天在哪里》的音樂，在音樂的襯托下朗讀了《春曉》這首古詩。在古詩與音樂的共同襯托下，學生感受到了春天的美好，體會到了萬物萌生的勃然春意。經(jīng)過了渲染，學生的情感就會得到有效的激發(fā)，對于接下來要進行的口語交際活動就更認真了。

3.利用多媒體進行教學氛圍的烘托

在科學技術持續(xù)發(fā)展的今天，多媒體進入了小學教學，這種直觀的教學手段能夠有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的想象，使我們口語交際教學的內(nèi)容更為豐富。多媒體具有形象、逼真的特點，教師在教學中那些利用語言和教具都無法解決的問題也可以在多媒體的幫助下得到很好的處理，對學生的視覺和聽覺產(chǎn)生直接的刺激，為學生帶來一種耳目一新之感。如學完《丹頂鶴》之后，筆者就利用多媒體為學生播放了一些珍稀動物遭到人為的獵殺的視頻，不用筆者進行過多的解釋，通過視頻學生就能了解到這些動物都是處于令人極為憂心的狀況，隨后他們便開始進行交流和討論，應該如何保護珍稀動物。

4.利用表演為學生創(chuàng)設口語情境

低年級的學生都非?；顫姾脛?，喜歡并熱愛表演，教師要將他們的這—特點充分利用起來，對—些故事性較強的課文進行改編，讓學生去扮演其中的角色，將課文情境進行完美的再現(xiàn)，創(chuàng)設口語交際情境。二年級上冊有四篇連著的童話故事，學完這些課程后，筆者先與學生配合表演了《狼和小羊》的故事，并引導學生對故事中的人物進行揣摩，如它們的動作、神態(tài)等，在學生表演結束后引出了本課的議題“遇到危險時如何保護自己”。在這—過程中，學生的理解能力與想象力都得到了很好的鍛煉，同時他們的口語表達能力也有了很大的提高。

二、以科學、恰當?shù)脑u價激發(fā)學生的口語交際興趣

在口語交際教學中，教師要多給予學生一些恰當?shù)摹⒐膭钚再|(zhì)的評價，使學生產(chǎn)生說的欲望，勇于表達自己的看法，也要以科學的評價方式對學生所說的內(nèi)容進行評價，這樣學生才會感覺到自己所說的內(nèi)容是有意義的。低年級的學生大多都膽子很小，他們的語言表達能力較差，有的甚至存在著一定的語言缺陷，他們所說的話大多都沒有任何條理，因此就不敢或是不愿意與人進行語言上的交流。在這種情況下，教師的評價就非常重要了，它不僅能夠激發(fā)學生對于口語表達的興趣，還能使學生具備表達的自信心。常見的評價形式有以下幾種：

1.學生互評

互評能夠使學生在評價他人時體會到自身的不足，起到取長補短的效果。筆者經(jīng)常會讓學生在評價時為其他同學提出一些建議，這樣對于評價和被評的雙方來說都是—個很大的提高。

2.學生自評

在自評過程中，學生能夠對自身的問題有一個深刻的認識，當他們發(fā)現(xiàn)自己的錯誤后，也能積極地進行改正，在下次的發(fā)言中努力做到揚長避短。筆者經(jīng)常會問學生：你覺得自己今天表現(xiàn)的好嗎？想一想老師平時所說的說話要求。學生會仔細回想老師平時對自己的要求，并結合自己的表現(xiàn)，找到自己的有點和不足之處。

3.教師評價

教師評價是最終的總評，主要目的是對一些表現(xiàn)較好的學生提出表揚，對進步較大的學生進鼓勵，找到表現(xiàn)不太理想的學生的優(yōu)點并鼓勵他們。教師評價的最終目的就是鼓勵學生，使他們對下一次的口語交際課產(chǎn)生強烈的興趣和渴望。

經(jīng)過了一段時間的嘗試，我們班學生的口語交際能力都有了很大的提高，也為其他學科的學習奠定了堅實的基礎。低年級學生口語能力的培養(yǎng)不是一日之功，教師要不斷學習和創(chuàng)新，將更多的口語交際教學方法應用到教學實踐中來，促進低年級學生口語交際能力的提高。