唐閣蔓 唐寧寧
摘 要:大學(xué)英語課堂是微觀生態(tài)系統(tǒng),包括學(xué)生、教師及課堂環(huán)境三個(gè)因素。構(gòu)建大學(xué)英語課堂生態(tài)可遵循以下策略:確立學(xué)生課堂主體地位,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;改變教師原有教學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式生態(tài)化轉(zhuǎn)型;探索新型課堂模式,創(chuàng)建和諧規(guī)范的教學(xué)環(huán)境。
關(guān)鍵詞:大學(xué)英語 課堂生態(tài) 學(xué)生主體 教學(xué)模式
生態(tài)指生物的生存狀態(tài),生態(tài)學(xué)關(guān)注的是生物、生物之間、生物與其生存環(huán)境之間的相互關(guān)系。 生態(tài)學(xué)微觀研究目前已經(jīng)滲入社會科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域,學(xué)者們已經(jīng)在生態(tài)視野下開始關(guān)注教育,并衍生出教育生態(tài)學(xué)。任凱和白燕認(rèn)為生態(tài)教育學(xué)是研究教育與其周圍的生態(tài)環(huán)境,包括自然、社會、道德、生理和心理之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué),其核心內(nèi)容是教育的生態(tài)平衡[1]。從微觀角度來看,教育生態(tài)學(xué)主要研究對象是學(xué)校體制、教學(xué)設(shè)備、課程設(shè)置、師資生源等對教育有直接影響的因素。近年來,隨著對教育生態(tài)學(xué)微觀系統(tǒng)研究的不斷深入,“課堂生態(tài)”的構(gòu)建也逐漸成為生態(tài)視野下教育研究的一大趨勢。
課堂生態(tài)是教育生態(tài)學(xué)中的重要組成部分,是由教師、學(xué)生及課堂環(huán)境三個(gè)因素組成。課堂生態(tài)是一個(gè)有機(jī)整體,教師、學(xué)生及課堂環(huán)境三個(gè)生態(tài)因素獨(dú)立存在又相互制約,處于動態(tài)平衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)。一旦其中一個(gè)因素被破壞,就會引起連鎖反應(yīng),導(dǎo)致課堂生態(tài)失衡[1]。
大學(xué)英語課堂生態(tài)化即是由英語教師、大學(xué)生和課堂環(huán)境三個(gè)因素構(gòu)成的微觀生態(tài)系統(tǒng),主要研究這三者之間的相互關(guān)系。任麗指出,生態(tài)化的大學(xué)英語課堂就是在課堂教學(xué)環(huán)境下,真正做到以學(xué)生為中心,滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,尊重學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的持久動力。同時(shí),還要根據(jù)英語教師及學(xué)生的特點(diǎn)、需求等創(chuàng)建合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和組織形式,使三個(gè)生態(tài)因素達(dá)到動態(tài)平衡、和諧統(tǒng)一,以取得最佳的教學(xué)效果[2]。
1確立學(xué)生課堂主體地位,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
在大學(xué)英語課堂生態(tài)中,學(xué)生處于重要的生態(tài)位,即學(xué)生是課堂的根本,要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。譚瑋認(rèn)為,大學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的行為的實(shí)踐者,是教學(xué)效果的體現(xiàn)者,是知識的主動構(gòu)建者和生成者。大學(xué)英語課堂生態(tài)的根本目標(biāo)是一切為了學(xué)生,全面依靠學(xué)生,將全部教學(xué)價(jià)值歸于學(xué)生[3]。
要真正做到以學(xué)生為主體,不僅要求教師在教學(xué)步驟里增加學(xué)生回答問題和參與活動的次數(shù),使其能自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn),主動參加話題討論。另外,教師還要鼓勵(lì)學(xué)生以主人的姿態(tài)參與到課堂中,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意思和理念,幫助學(xué)生端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以課堂上設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活,學(xué)習(xí)與習(xí)得相結(jié)合的語言任務(wù),比如小組討論、班級辯論、情景對話及個(gè)人訪談等互動活動。通過類似語言輸出活動能反復(fù)實(shí)踐已有的語言知識,激發(fā)學(xué)生潛意識學(xué)習(xí)興趣,形成語言知識與交際能力相互促進(jìn)的良性循環(huán)。例如新視野大學(xué)英語第二版第二冊第五單元討論的話題是跨國婚姻,教師可以在課堂上開展班級辯論探討跨國婚姻的可行性,亦可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演,讓學(xué)生分別站在父母、子女及局外人的立場上闡述對跨國婚姻的不同觀點(diǎn)。學(xué)生在這些活動中,通過查閱和整理資料,既能提高寫作能力,又能訓(xùn)練口語能力,從而完成語言輸入、吸收、輸出的生態(tài)鏈條,有助學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。
2改變教師原有教學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式生態(tài)化轉(zhuǎn)型
傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式下,教師是課堂教學(xué)的主角,學(xué)生是知識的被動接受者,課堂以傳授知識為主,教學(xué)目標(biāo)是講授教材內(nèi)容,教學(xué)方式主要是以黑板加粉筆的課堂演示,學(xué)生以完成作業(yè)的方式與教師進(jìn)行信息傳遞。在這樣的教學(xué)模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對知識的探索欲都會受到影響,學(xué)生因素一旦被損害,整個(gè)課堂生態(tài)都將面臨失衡。
教學(xué)模式生態(tài)化轉(zhuǎn)型就是要求教師不斷分析學(xué)生獲得知識的需求,從而調(diào)整教學(xué)思路和內(nèi)容,改變教學(xué)策略和手段,改善教學(xué)環(huán)境和資源。首先,隨著大學(xué)英語課堂教學(xué)的外延不斷擴(kuò)大,網(wǎng)絡(luò)及多媒體資源更應(yīng)該被充分利用來充實(shí)課堂內(nèi)容,建立圖文聲像結(jié)合的,以閱讀、視聽說、寫作、翻譯等綜合語言技能培養(yǎng)為目的的教學(xué)資源庫。其次,以計(jì)算機(jī)為核心的新媒體技術(shù)勢必成為大學(xué)英語課堂的必要輔助手段。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,教學(xué)素材的整合者,提高自身網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)運(yùn)用能力,利用各種教學(xué)資源,根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制作多媒體課件,音頻視頻材料,試題庫等來激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣,從而提高教學(xué)效果。例如,對西方餐桌文化這一抽象概念的講解就可以結(jié)合新媒體的圖片和視頻,用幻燈片的形式展開。這種視聽多感官的認(rèn)識更容易給學(xué)生留下深刻印象。另外,教師應(yīng)該積極提高自身語言綜合素質(zhì),這是實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)的重要因素,它決定了教師對課堂的掌控,對知識講解的發(fā)揮。如果教師不能自如運(yùn)用英語,呈現(xiàn)給學(xué)生的就是不地道、不準(zhǔn)確的語言,那么課堂活動及交流就無法開展,導(dǎo)致師生之間不能很好地進(jìn)行信息傳遞,教學(xué)效果也大打折扣[4]。除此之外,開展多種教學(xué)模式,如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、微課及課堂翻轉(zhuǎn)也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式生態(tài)轉(zhuǎn)型的有效路徑。
3探索新型課堂模式,創(chuàng)建和諧規(guī)范的教學(xué)環(huán)境
心理學(xué)家羅杰斯指出,成功的教學(xué)依賴于和諧安全的課堂氣氛[5]。平等和諧的課堂是學(xué)生創(chuàng)造性得以發(fā)揮的重要心理環(huán)境,大學(xué)英語教學(xué)中,師生、生生之間的關(guān)系直接影響著教學(xué)活動與教學(xué)效果。因此,教師應(yīng)該懂得情感要素的重要性,以教學(xué)的熱情和愉悅?cè)ジ腥緦W(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生取得的進(jìn)步,并及時(shí)給予肯定和贊譽(yù)。對于教學(xué)過程,生態(tài)教育把它視為師生為了完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目的,共同參與,平等對話,合作進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。在這個(gè)過程中,師生之間、生生之間都有互動,可以自由愉快地交流和信息傳遞,學(xué)生不再擔(dān)心因?yàn)椴荒苷_回答問題而被老師訓(xùn)斥或被同學(xué)嘲笑,學(xué)生因此不再懼怕課堂也不再回避回答問題。只有在這樣平等和諧的教學(xué)環(huán)境下才能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,開啟學(xué)生的心智,挖掘?qū)W生的潛能。
其次,生態(tài)學(xué)中的限制因子是指達(dá)到或超過生物耐受限度的因子。就大學(xué)英語課堂生態(tài)而言,理想規(guī)模的班級人數(shù)應(yīng)該控制在三十人左右。小班教學(xué)有利于教師順利組織課堂教學(xué)活動,增加師生在課堂上的互動交流。學(xué)生用英語表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會增加,會進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的動力。
另外,探索新型課堂模式也是大學(xué)英語課堂生態(tài)化的必由之路,例如“微課”、“課堂翻轉(zhuǎn)”等教學(xué)模式也在大學(xué)英語教學(xué)中得到運(yùn)用。胡鐵生教授率先把“微課”定義為按照新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐要求,以教學(xué)視頻為主要載體,反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合[6]?!拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻,還有教師的教學(xué)及課件設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、學(xué)生的課后反饋,這些教學(xué)環(huán)節(jié)使課堂形成了一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng),
4 結(jié)語
在大學(xué)英語教學(xué)中,只有建立和諧自然的課堂生態(tài)系統(tǒng),使師生共同進(jìn)步,師生與教學(xué)環(huán)境協(xié)調(diào)一致,才能使教學(xué)充滿生機(jī)和活力,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。在生態(tài)化的課堂教學(xué)環(huán)境下,教師在傳授基礎(chǔ)知識的同時(shí),應(yīng)更加注意對學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),使學(xué)生習(xí)得知識的同時(shí),也能獲得積極的情感體驗(yàn),以取得更佳的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn):
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[3]譚瑋. 試論構(gòu)建大學(xué)英語課堂生態(tài)的原則J. 解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào). 2009.3
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[5]李媛媛. 心理因素在大學(xué)外語教學(xué)中的作用J. 黑龍江高教研究. 2006.2
[6]胡鐵生. “微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢. [J]. 電化教育研究. 2011. 10
責(zé)任編輯 龍惠慧