熊贇慧

(江西科技學(xué)院，江西 南昌 330098)

?

3-6歲幼兒情緒理解的發(fā)展及其與氣質(zhì)的關(guān)系

熊贇慧

(江西科技學(xué)院，江西 南昌 330098)

以江西某兩所幼兒園大、中、小班共118名幼兒為被試，采用情緒理解測(cè)驗(yàn)和3-9歲兒童氣質(zhì)教師評(píng)定量表進(jìn)行施測(cè)，探討幼兒在情緒理解不同層次上的發(fā)展特點(diǎn)，及其與氣質(zhì)的關(guān)系。結(jié)果顯示，3-6歲幼兒的9個(gè)層次的情緒理解能力的發(fā)展差異顯著，對(duì)表情識(shí)別、外部情境的情緒理解發(fā)展較早，而混合情緒和道德情緒理解的發(fā)展相對(duì)晚些；兒童不同層次的情緒理解發(fā)展與氣質(zhì)有著一定程度的聯(lián)系。兒童氣質(zhì)評(píng)定量表中的反應(yīng)性、專注性維度與情緒理解總分存在著顯著的正相關(guān)；情緒性維度與表面與真實(shí)情緒的理解，反應(yīng)性維度與愿望的情緒理解、記憶的情緒理解，專注性維度與表情識(shí)別、信念的情緒理解存在著顯著的正相關(guān)。

3-6歲；幼兒心理；情緒理解；氣質(zhì)

情緒理解是兒童認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域的一個(gè)重要內(nèi)容，一直受到研究者的廣泛關(guān)注，大量研究顯示，幼兒社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面是進(jìn)行同伴交往和保持良好的情感交流[1]。在幼兒期，兒童情緒理解發(fā)展迅速，開始逐漸掌握大量相關(guān)情緒詞匯[2]。根據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，從3歲開始，兒童能夠認(rèn)識(shí)到不同的原因可以導(dǎo)致同一種情緒，并開始主動(dòng)地尋求這些原因所在[3]。Denham等人的研究結(jié)果顯示:2-4歲的兒童已經(jīng)開始學(xué)會(huì)給情緒精確標(biāo)簽，并能夠理解情境與情緒間的相互關(guān)系，形成了一種穩(wěn)定的能力[4]。

兒童心理理論的發(fā)展研究自從開始到現(xiàn)在30多年來，已經(jīng)成為兒童心理學(xué)研究中的一個(gè)重要領(lǐng)域被確認(rèn)下來[5]。情緒理解作為心理理論的一個(gè)主要組成部分：社會(huì)知覺成分的重要內(nèi)容之一，得到了越來越多研究者的關(guān)注；為兒童創(chuàng)造更好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，使父母和幼教工作者能夠及時(shí)覺察兒童的情緒狀態(tài)，引導(dǎo)兒童產(chǎn)生積級(jí)情緒體驗(yàn)，促進(jìn)兒童情緒健康發(fā)展和社會(huì)化發(fā)展，從而使兒童達(dá)到身心全面和諧發(fā)展。目前國內(nèi)的研究大多探討幼兒情緒理解的某個(gè)方面，這就使我們有可能對(duì)幼兒情緒理解的整體發(fā)展情況認(rèn)識(shí)不夠全面。此外，有關(guān)情緒理解能力發(fā)展的影響因素的研究，大多集中于從家庭、學(xué)校、親子關(guān)系以及同伴關(guān)系探討兒童情緒理解的影響因素，對(duì)于兒童個(gè)體內(nèi)部因素(如氣質(zhì))是否會(huì)對(duì)其情緒理解產(chǎn)生影響的研究較少。因此，本研究通過借鑒情緒理解測(cè)驗(yàn)技術(shù)，對(duì)幼兒情緒理解的發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)研究，并分析其與氣質(zhì)的關(guān)系，以期更好地認(rèn)識(shí)幼兒情緒理解的發(fā)展。

一、研究方法

(一)被試

從江西省南昌市幼兒園中隨機(jī)選取某兩所幼兒園大、中、小班幼兒共118名作為本研究的被試，所有被試均身體健康，無語言障礙，男女比例相當(dāng)。被試具體情況分布如表1所示。

表1 情緒理解測(cè)驗(yàn)被試具體情況

(二)實(shí)驗(yàn)材料

1.情緒理解能力測(cè)驗(yàn)材料。采用情境測(cè)驗(yàn)法。情緒理解測(cè)驗(yàn)(the Test of Emotion Comprehension, TEC)的內(nèi)容根據(jù)Pons & Harris(2003)[6]編制的情緒理解測(cè)驗(yàn)改編而成。整個(gè)測(cè)驗(yàn)按照固定的順序呈現(xiàn)，共分為9個(gè)模塊，每個(gè)模塊用來評(píng)估情緒理解的某個(gè)特定成分。具體操作參考馬偉娜(2010)[7]的情緒理解實(shí)驗(yàn)。

2.兒童氣質(zhì)教師評(píng)定量表。采用劉文、楊麗珠編制的《3-9歲兒童氣質(zhì)教師評(píng)定問卷》[8]，對(duì)幼兒園教師進(jìn)行施測(cè)，問卷共31道題，采用5級(jí)評(píng)分，包括情緒性、活動(dòng)性、反應(yīng)性、社會(huì)抑制性和專注性五個(gè)維度，問卷具有良好的信效度。

(三)統(tǒng)計(jì)工具

采用SPSS21.0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。

二、結(jié)果與分析

(一)3-6歲兒童情緒理解的發(fā)展特點(diǎn)

通過對(duì)3-6歲幼兒在9個(gè)情緒理解層次上的發(fā)展情況，將各年齡階段的兒童在各個(gè)情緒理解層次上的平均分與標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行匯總，并制表如下(見表1)。伴隨年齡的增長(zhǎng)，幼兒在不同情緒理解層次上的成績(jī)均顯示提高的趨勢(shì)。多元方差分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同情緒理解層次成績(jī)的年齡的主效應(yīng)顯著(F=2.374，p<0.001)，進(jìn)一步分析表明，除外部情境、混合情緒和道德的情緒理解之外，幼兒在其它幾個(gè)情緒理解層次上的得分均存在顯著差異(表情識(shí)別：F=4.616，p<0.01；愿望：F=5.449，p<0.001；信念：F=2.751，p<0.05；記憶：F=5.242，p<0.001；情緒調(diào)節(jié)：F=7.248，p<0.001；表面與真實(shí)情緒，F(xiàn)=5.868，p<0.01)。事后檢驗(yàn)(LSD)發(fā)現(xiàn)，3歲幼兒在情緒理解任務(wù)表情識(shí)別、愿望、信念、記憶、表面與真實(shí)情緒上的得分均顯著低于5歲和6歲幼兒(見表1)，在外部情境、混合情緒、道德情緒上的得分均顯著低于6歲幼兒(p<0.05，p<0.05，p<0.05)，情緒調(diào)節(jié)的情緒理解得分顯著低于4歲、5歲和6歲的幼兒(p<0.01，p<0.01，p<0.005)，另外，4歲幼兒在表情識(shí)別、基于愿望的情緒理解上得分顯著低于5歲和6歲幼兒(p<0.05， p<0.05；p<0.05，p<0.05)，在外部情境上的得分顯著低于6歲幼兒(p<0.05)。

從表1，我們可以看出，3-6歲幼兒在9個(gè)層次上的情緒理解能力存在著發(fā)展差異，表現(xiàn)為幼兒較早地發(fā)展對(duì)表情識(shí)別、外部情境的情緒理解能力，而混合情緒和道德情緒理解的發(fā)展是較晚的。根據(jù)所有被試在9個(gè)層次上的情緒理解平均得分指標(biāo)，幼兒對(duì)這9個(gè)層次情緒理解成分的發(fā)展順序?yàn)楸砬樽R(shí)別(80%)>外部情境(67%)>信念(52%)>記憶(48%)>愿望(47%)>表面與真實(shí)(42%)>情境調(diào)節(jié)(37%)>道德情緒(29%)>混合情緒(25%)。

(二)3-6歲幼兒氣質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r

本研究采用《3-9歲兒童氣質(zhì)教師評(píng)定問卷》[8]進(jìn)行施測(cè)，探討3-6歲幼兒氣質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)。如表2所示，通過對(duì)幼兒年齡差異做了單因素方差分析，我們可以看出幼兒氣質(zhì)總體方差檢驗(yàn)達(dá)到顯著差異，除活動(dòng)性、社會(huì)抑制性外，其它維度均顯示差異顯著?？傮w而言，3-4歲、4-5歲幼兒氣質(zhì)之間達(dá)到了顯著水平，5歲后基本趨向穩(wěn)定(這與劉文(2002)[8]研究結(jié)果基本一致)。進(jìn)一步分析表明，3-4歲幼兒在活動(dòng)性、反應(yīng)性和專注性維度上的得分均差異顯著(p<0.05，p<0.01，p<0.05)。

表1 3-6歲幼兒在情緒理解任務(wù)中9個(gè)層次上的的平均得分、發(fā)展趨勢(shì)及多元方差分析結(jié)果

(注：*p<0.05，** p<0.01，*** p<0.005)

(三)幼兒氣質(zhì)類型與情緒理解的相關(guān)分析

如前所述，3-6歲幼兒在情緒調(diào)節(jié)、混合情緒和道德情緒層次上的發(fā)展相對(duì)較晚，因此，本研究只討論不同氣質(zhì)類型幼兒與情緒理解的表情識(shí)別、外部情境、信念、記憶、表面與真實(shí)情緒及九個(gè)層次的總分上的相關(guān)。幼兒氣質(zhì)評(píng)定量表的5個(gè)維度與情緒理解的表情識(shí)別、外部情境、信念、記憶、表面與真實(shí)情緒6個(gè)維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表3。

從表3可以看出，兒童氣質(zhì)評(píng)定量表中的反應(yīng)性、專注性維度與情緒理解總分存在著顯著的正相關(guān)；情緒性維度與表面與真實(shí)情緒的理解，反應(yīng)性維度與愿望的情緒理解、記憶的情緒理解；專注性維度與表情識(shí)別、基于信念的情緒理解顯著正相關(guān)。

情緒理解總分的三個(gè)年齡組總均分為4.25，以4為分界線，高于4分的為情緒理解能力高分組，低于4分的為情緒理解能力低分組，檢驗(yàn)情緒理解能力高低分組的氣質(zhì)各維度的得分的差異。結(jié)果顯示，情緒理解能力高分組和低分組在反應(yīng)性維度上差異顯著(F=7.392,p<0.01)，在其它維度上的得分并無顯著差異。

為了進(jìn)一步分析和發(fā)現(xiàn)不同年齡幼兒的氣質(zhì)和情緒理解能力的關(guān)系，我們對(duì)不同年齡組幼兒的氣質(zhì)和情緒理解能力做了更具體的分析。

對(duì)3歲組氣質(zhì)各個(gè)維度和情緒理解各層次的相關(guān)分析結(jié)果表明，氣質(zhì)中的社會(huì)抑制性這一維度和外部情境的情緒理解顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為r=-0.401*，p<0.05。

對(duì)4歲組幼兒的情緒理解6個(gè)層次和氣質(zhì)的相關(guān)研究表明，氣質(zhì)的情緒性維度和情緒理解的表面與真實(shí)情緒理解相關(guān)顯著(r=0.570**，p<0.01)、反應(yīng)性維度和記憶的情緒理解相關(guān)顯著(r=0.448*，p<0.05)。

對(duì)5歲組幼兒的情緒理解層次和氣質(zhì)的相關(guān)研究表明，氣質(zhì)的情緒性維度與表面與真實(shí)的情緒理解相關(guān)顯著(r=0.572**，p<0.01)；氣質(zhì)的專注性維度與信念的情緒理解相關(guān)顯著(r=0.420*，p<0.05)。

對(duì)六歲組幼兒的情緒理解層次和氣質(zhì)的相關(guān)研究表明氣質(zhì)的情緒性維度與表面與真實(shí)的情緒理解相關(guān)顯著(r=0.477**，p<0.01)；氣質(zhì)的反應(yīng)性維度與愿望的情緒理解相關(guān)顯著(r=0.379*，p<0.05)。

(四)氣質(zhì)類型對(duì)情緒理解影響的回歸分析

為進(jìn)一步考察情緒性、反應(yīng)性和專注性對(duì)于情緒理解能力的預(yù)測(cè)作用，以專注性、反應(yīng)性和情緒性為自變量，以情緒理解任務(wù)為因變量分別進(jìn)行回歸分析，結(jié)果見表4。

從表4可以看出氣質(zhì)的情緒性維度對(duì)表面與真實(shí)的情緒理解成績(jī)具有預(yù)測(cè)作用；反應(yīng)性維度對(duì)愿望的情緒理解和記憶的情緒理解成績(jī)具有預(yù)

表2 3-6歲幼兒氣質(zhì)發(fā)展水平的年齡差異

(注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.005)

表3 幼兒氣質(zhì)各維度之間的相關(guān)系數(shù)表

(注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.005)

表4 氣質(zhì)類型和情緒理解能力之間的回歸分析結(jié)果

測(cè)作用；專注性維度能夠很好預(yù)測(cè)信念的情緒理解成績(jī)。

三、討論

(一)幼兒情緒理解能力的發(fā)展?fàn)顩r

借鑒Pons等人(2003)[6]編制的情緒理解測(cè)驗(yàn)技術(shù)，通過情境測(cè)驗(yàn)法探討了3-6歲幼兒的情緒理解發(fā)展情況。結(jié)果顯示，3-6歲幼兒不同層次的情緒理解能力伴隨年齡的增長(zhǎng)顯現(xiàn)提高的趨勢(shì)，并且差異存在于這幾個(gè)層次間的先后發(fā)展順序。根據(jù)所有被試在9個(gè)層次上的情緒理解平均得分指標(biāo)，從結(jié)果可以看出，由于基于面部表情的情緒理解、外部情境的情緒理解、基于信念的情緒理解、基于記憶的情緒理解、基于愿望的情緒理解、表面與真實(shí)的情緒理解能力發(fā)展較快，4-6歲可能是這幾個(gè)層次發(fā)展的關(guān)鍵期；而對(duì)于發(fā)展相對(duì)滯后的情緒調(diào)節(jié)理解、道德情緒的理解和混合情緒的理解這幾個(gè)層次的情緒理解能力，6歲之后可能是其發(fā)展的高峰期，這與前人馬偉娜(2010)[8]的研究基本一致。

(二)幼兒情緒理解能力與氣質(zhì)的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒氣質(zhì)除活動(dòng)性、社會(huì)抑制性維度外，其它維度均顯示差異顯著，總體方差檢驗(yàn)均達(dá)到顯著差異；由于幼兒處在不同年齡階段，氣質(zhì)對(duì)情緒理解能力的影響也不盡相同。對(duì)3歲組氣質(zhì)各個(gè)維度和情緒理解各層次的相關(guān)分析結(jié)果表明氣質(zhì)中的社會(huì)抑制性這一維度和外部情境的情緒理解顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為r=-0.401*，p<0.05。3歲組的回歸分析結(jié)果表明，社會(huì)抑制性能夠預(yù)測(cè)外部情境的情緒理解的得分，幼兒的社會(huì)抑制性越弱，外部情緒的情緒理解成績(jī)?cè)胶谩Ｎ覀兺茰y(cè)，這與幼兒的人際交往相關(guān)，這類幼兒愛說話，善于交往，經(jīng)常表現(xiàn)出自己的情緒狀態(tài)，也可能有更多的機(jī)會(huì)去了解他人的情緒心理狀態(tài)。

對(duì)4歲組、5歲組、6歲組幼兒的情緒理解6個(gè)層次和氣質(zhì)的相關(guān)研究表明，氣質(zhì)的情緒性維度和情緒理解的表面與真實(shí)情緒理解顯著相關(guān)。研究表明，4-6歲是兒童情緒理解能力發(fā)展的關(guān)鍵期，其潛在的、外部的情緒表達(dá)和真實(shí)體驗(yàn)的情緒之間會(huì)有差異，這個(gè)時(shí)期的兒童開始理解這種可能的差異。情緒性是指包括對(duì)人、對(duì)事情的積極情緒和負(fù)性情緒表達(dá)及其表現(xiàn)的適度性[8]。兒童情緒性評(píng)分越高，表面與真實(shí)情緒理解的成績(jī)?cè)胶茫覀冋J(rèn)為，正是因?yàn)橛變哼m時(shí)地提高了對(duì)人、對(duì)事的情緒表現(xiàn)及其表達(dá)，使其對(duì)表面與真實(shí)的情緒理解成績(jī)更好。

對(duì)4歲組幼兒的情緒理解6個(gè)層次和氣質(zhì)的相關(guān)研究表明，反應(yīng)性維度和記憶的情緒理解相關(guān)顯著(r=0.448*，p<0.05)。反應(yīng)性是指?jìng)€(gè)體對(duì)外界刺激的感受、敏銳程度及對(duì)各種刺激做出反應(yīng)的快慢程度，不僅包括對(duì)環(huán)境的感知也包括認(rèn)知活動(dòng)的反應(yīng)，主要研究敏感和敏捷兩個(gè)特征[8]。3-6歲的幼兒開始理解記憶和情緒間的關(guān)系，伴隨年齡增長(zhǎng)，他們開始知道得越多，由于時(shí)間的流逝，情緒的強(qiáng)度會(huì)隨之相應(yīng)減弱，而一旦某些情緒情境要素被喚起，則會(huì)再次激活先前的情緒。反應(yīng)性越快，則對(duì)記憶的情緒理解成績(jī)會(huì)越好。

對(duì)5歲組幼兒的情緒理解層次和氣質(zhì)的相關(guān)研究表明氣質(zhì)的專注性維度與信念的情緒理解相關(guān)顯著(r=0.420*，p<0.05)。專注性是指兒童活動(dòng)中注意力的持久程度，包括堅(jiān)持性和分散度兩個(gè)特征[8]。隨著5歲幼兒在歷經(jīng)兩年多的幼兒園生活后，社會(huì)化水平大大提高，社會(huì)適應(yīng)能力獲得更大發(fā)展，幼兒的注意力持久度在逐漸提高，幼兒期的兒童開始理解，不管是正確的還是錯(cuò)誤的判斷，都會(huì)決定其對(duì)某個(gè)情境的情緒反應(yīng)。即專注性評(píng)分越高，基于記憶的情緒理解成績(jī)?cè)胶谩?/p>

對(duì)6歲組幼兒的情緒理解層次和氣質(zhì)的相關(guān)研究表明，氣質(zhì)的反應(yīng)性維度與愿望的情緒理解相關(guān)顯著(r=0.379*，p<0.05)。反應(yīng)性是指?jìng)€(gè)體對(duì)外界刺激的感受、敏銳程度及對(duì)各種刺激做出反應(yīng)的快慢程度，不僅包括對(duì)環(huán)境的感知也包括認(rèn)知活動(dòng)的反應(yīng)，主要研究敏感和敏捷兩個(gè)特征。幼兒期的兒童開始意識(shí)到人們的情緒取決于他們的愿望，他們能夠理解在同樣的情境下由于有著不同的愿望而出現(xiàn)的兩種不同的情緒反應(yīng)。幼兒反應(yīng)性評(píng)分越高，基于愿望的情緒理解成績(jī)?cè)胶谩?/p>

(三)幼兒情緒理解能力與氣質(zhì)的關(guān)系對(duì)教育的啟示

首先，幼兒在不同的年齡階段，不同層次的情緒理解發(fā)展可能存在一定的差異。從情緒理解的這幾個(gè)層次的發(fā)展趨勢(shì)來看，相對(duì)于表情識(shí)別和外部情境的情境理解，幼教工作者及家長(zhǎng)應(yīng)該多加關(guān)注在幼兒期有著顯著的發(fā)展的基于愿望、信念、記憶及情緒調(diào)節(jié)的情緒理解發(fā)展，可以根據(jù)幼兒的發(fā)展表現(xiàn)，給予一定的指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高幼兒的情緒理解能力，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平。

其次，氣質(zhì)是個(gè)性或人格的生物和情緒基礎(chǔ)，是兒童出生后最早表現(xiàn)出來的比較明顯而又相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性，是在社會(huì)文化背景下父母最先能夠覺察到的兒童的個(gè)人特點(diǎn)。一定的氣質(zhì)類型使兒童的情緒和反應(yīng)傾向于某一種類型，氣質(zhì)在一定程度下會(huì)對(duì)兒童的情緒理解能力有一定的影響，這與謝謨[9]和莫書亮[10]的研究基本一致。父母及幼教工作者在與兒童的人際交流中，應(yīng)從兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)，教育孩子如何更好地處理日常情緒，幫助孩子正確使用情緒標(biāo)簽和體驗(yàn)自我情緒，學(xué)會(huì)合理表達(dá)情緒及適當(dāng)調(diào)適情緒；積極與兒童進(jìn)行情感交流，使其在輕松的交談中不斷提高對(duì)情緒的領(lǐng)悟力，以期更好地發(fā)展其自身情緒理解能力。

四、結(jié)語

基于本研究，我們得出以下結(jié)論：3-6歲幼兒不同層次的情緒理解能力伴隨年齡的增長(zhǎng)顯現(xiàn)提高的趨勢(shì)，并且差異存在于這幾個(gè)層次間的先后發(fā)展順序。發(fā)展較早的是基于面部表情的情緒理解、外部情境的情緒理解，而發(fā)展較晚的是混合情緒和道德情緒的理解；且3-6歲可能是基于面部表情的情緒理解、外部情境的情緒理解、基于愿望的情緒理解、基于信念的情緒理解和基于記憶的情緒理解和情緒調(diào)節(jié)的理解發(fā)展的關(guān)鍵期。兒童的氣質(zhì)與不同層次的情緒理解發(fā)展之間存在一定的聯(lián)系。兒童氣質(zhì)評(píng)定量表中的反應(yīng)性、專注性維度與情緒理解總分存在著顯著的正相關(guān)；情緒性維度與表面與真實(shí)情緒的理解，反應(yīng)性維度與愿望的情緒理解、記憶的情緒理解，專注性維度與表情識(shí)別、信念的情緒理解存在著顯著的正相關(guān)。

[1]Parkman J G, Gottman J M. Social and Emotional Development in Relational Context. In Berndt T J, Ladd G W.Peer relationships in child development[M]. New York: Wiley, 1989.

[2]Bretherton I, D Ridgewy. Learning to talk about emotions: A functionalist perspective[J]. Child Development, 1986, 57 (3)：529-548.

[3]Brown J R. Continuities in emotion understanding from 3-6 years[J]. Child Development, 1996, 67(3): 789-802.

[4]Denham SA. Emotional development in young Children[M].NewYork: Guilford Press,1998.

[5]卓美紅. 2-9歲兒童情緒理解能力的發(fā)展研究[D].杭州: 浙江大學(xué), 2008.

[6]Pons F, Lawson J, Harris P L, etc. Individual differences in children′s emotion understanding: Effects of age and language[J]. Scandinavian Journal of Psychology, 2003, 44(4): 347-353.

[7]馬偉娜. 幼兒情緒理解層次的發(fā)展及其與依戀的關(guān)系[J]. 心理發(fā)展與教育, 2010(5): 482-488.

[8]劉文. 3-9歲兒童氣質(zhì)發(fā)展及其與個(gè)性因素關(guān)系的研究[D]. 遼寧：遼寧師范大學(xué), 2002.

[9]謝謨. 3-5歲兒童氣質(zhì)、抑制性控制與心理理論的關(guān)系研究[D]. 福建：福建師范大學(xué), 2007.

[10]莫書亮, 陶莉莉, 賈蒙蒙, 等.3-5歲兒童的攻擊—破壞行為與心理理論、氣質(zhì)的關(guān)系[J].心理研究，2012，5(1)：28-32.

2016-08-02

江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“3-6歲幼兒情緒理解的發(fā)展趨勢(shì)及其與氣質(zhì)關(guān)系的實(shí)證研究”(編號(hào)：XL1402)。

熊贇慧(1986-)，女，江西樂平人，江西科技學(xué)院文化與傳媒學(xué)院講師，主要從事兒童心理學(xué)研究。

10.3969/j.issn.1672-9846.2016.03.016

B844.12

A

1672-9846(2016)03-0064-05