蔡麗莉

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教育學(xué)專業(yè)改革問(wèn)題與建議的分析及討論

蔡麗莉

【摘 要】近些年我國(guó)中等師范學(xué)校逐漸開(kāi)始隱退，因此我國(guó)教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展在我國(guó)也逐漸陷入困境當(dāng)中。教育學(xué)專業(yè)在發(fā)展的過(guò)程中，和當(dāng)今社會(huì)對(duì)其的需求逐漸脫節(jié)，自身的建設(shè)方面存在不完善的現(xiàn)象，培養(yǎng)的目標(biāo)也太過(guò)單一和保守。因此我國(guó)教育學(xué)專業(yè)需要進(jìn)行有效的改革，樹(shù)立新的培養(yǎng)目標(biāo)，將教育學(xué)科形象進(jìn)行有效的重塑，使教育學(xué)專業(yè)的生命力得到有效的提高。

【關(guān)鍵詞】教育學(xué)專業(yè) 改革問(wèn)題 教學(xué)目標(biāo)

一、教育學(xué)專業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置的不夠合理，缺乏針對(duì)性

在整體課程計(jì)劃當(dāng)中，理論性的課程所占的比例過(guò)多，所占的課時(shí)也比較多，而實(shí)踐類和技能類的課程占的比重較小，學(xué)生將自己過(guò)多的精力用在記憶知識(shí)點(diǎn)上，教師自身的實(shí)踐能力無(wú)法得到有效的提高。在課程設(shè)置的方面，缺乏一定的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，缺乏基本的針對(duì)性，對(duì)教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生的發(fā)展起到制約作用。理論知識(shí)和實(shí)際出現(xiàn)脫節(jié)的情況，實(shí)際操作能力不強(qiáng)，缺乏學(xué)科專業(yè)知識(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)教育缺乏一定的適應(yīng)能力。

（二）專業(yè)建設(shè)不夠完善，發(fā)展不夠穩(wěn)定

教育學(xué)專業(yè)在發(fā)展的過(guò)程中缺乏獨(dú)立性，很容易就受到來(lái)自外界的影響，導(dǎo)致教育學(xué)專業(yè)發(fā)展不穩(wěn)定的原因有很多，一方面是因?yàn)榻逃龑W(xué)科本身的地位就不高，教育學(xué)一直以來(lái)缺乏一個(gè)名正言順的地位，導(dǎo)致教育學(xué)顯得有些無(wú)足輕重。還有一方面的原因就是其專業(yè)定位存在一定的偏差，無(wú)法根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求，將社會(huì)職能進(jìn)行定位，將培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革，現(xiàn)存的培養(yǎng)模式太過(guò)單一，對(duì)于專業(yè)的發(fā)展無(wú)法進(jìn)行預(yù)測(cè)，這樣一來(lái)，其專業(yè)發(fā)展就顯得很不穩(wěn)定。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)比較保守，對(duì)于社會(huì)服務(wù)的潛力進(jìn)行了限制

教育學(xué)專業(yè)目標(biāo)的設(shè)置在我國(guó)具有一定的歷史性，僅僅適應(yīng)當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展，可以為當(dāng)時(shí)我國(guó)提供大量的生力軍，緩解了教育學(xué)專業(yè)的供求矛盾，但是教育管理人員普遍都是從有工作經(jīng)驗(yàn)的教師中進(jìn)行選拔，教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)于教育科學(xué)體系無(wú)法得到準(zhǔn)確地把握，也無(wú)法準(zhǔn)確地把握科研成果和新課題，大部分學(xué)生還只是在入門(mén)水平，還沒(méi)有形成自身的理論素養(yǎng)。

二、教育學(xué)專業(yè)改革的建議

（一）對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，將培養(yǎng)模式進(jìn)行改革

以社會(huì)需要為基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行確立。具體的培養(yǎng)目標(biāo)可以反映出社會(huì)的需要，對(duì)于專業(yè)辦學(xué)具有很大的影響，當(dāng)今時(shí)代的潮流就是教師專業(yè)化，因此要對(duì)教師教育專業(yè)化進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，提高教師培養(yǎng)以及培訓(xùn)的專業(yè)化。當(dāng)今基礎(chǔ)教育不斷發(fā)展，使師資隊(duì)伍獲得更高的要求，就業(yè)市場(chǎng)更加青睞的就是復(fù)合型的人才。教育類課程可以提供具體的實(shí)踐工具，提高教師對(duì)教育實(shí)踐的理性判斷。適當(dāng)?shù)脑黾咏逃愓n程，可以使教師教育學(xué)素養(yǎng)得到有效的提高，教育學(xué)專業(yè)要對(duì)發(fā)展歷史進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)，從中獲得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以社會(huì)發(fā)展為基礎(chǔ)，確定出具體的發(fā)展目標(biāo)。

（二）建設(shè)教育學(xué)科，重塑教育學(xué)科的形象

要想拯救教育學(xué)在我國(guó)的發(fā)展命運(yùn)，首先要做的就是將教育學(xué)科的形象進(jìn)行重塑，對(duì)于教育學(xué)科的自身建設(shè)要不斷得到加強(qiáng)，構(gòu)建具體的邏輯和話語(yǔ)體系，對(duì)于教育理論要具備一定的本土化方向，對(duì)于理論和教育實(shí)踐的溝通要不斷得到加強(qiáng)，教育理論和教育實(shí)踐之間的關(guān)系，對(duì)于教育學(xué)在人們心中的位置具有直接的影響，如果教育理論不能夠很好的指導(dǎo)教育實(shí)踐，那么教育學(xué)就會(huì)受到歧視。教育學(xué)的實(shí)踐淵源很深，具有很強(qiáng)的指向性和服務(wù)實(shí)踐性，對(duì)于教育實(shí)踐要給予高度的重視，要對(duì)實(shí)踐給予高度的重視，不斷參與實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐進(jìn)行批判和改進(jìn)。

（三）對(duì)其社會(huì)服務(wù)潛力進(jìn)行挖掘

教育可以從狹義和廣義兩個(gè)角度進(jìn)行劃分，在廣義的角度上，就是針對(duì)人的知識(shí)技能具有增長(zhǎng)和影響的一起活動(dòng)。在狹義的角度上，指的單純就是學(xué)校教育，我國(guó)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和示范教育的發(fā)展具有很大的關(guān)系，受到學(xué)校教育的制約，對(duì)于廣義的教育服務(wù)并沒(méi)有給予高度的重視，其專業(yè)社會(huì)服務(wù)的潛能也沒(méi)有被挖掘出來(lái)。教育學(xué)專業(yè)不應(yīng)該只是以培養(yǎng)學(xué)校教育工作者為目標(biāo)，也要培養(yǎng)各種類型的教育工作者，在用到教育理論的領(lǐng)域當(dāng)中，都可以使其成為教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的具體的目標(biāo)范圍。教育學(xué)展業(yè)當(dāng)今主要的研究方向就是人力資源的開(kāi)發(fā)和社區(qū)教育以及公共事業(yè)管理，教育學(xué)專業(yè)的服務(wù)領(lǐng)域不斷得到擴(kuò)展，要將其社會(huì)服務(wù)潛力進(jìn)行挖掘，就要制定出一套相關(guān)的課程體系和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這也是今后教育學(xué)專業(yè)改革的一個(gè)重點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上綜合的論述，首先對(duì)我國(guó)教育學(xué)專業(yè)目前存在的問(wèn)題進(jìn)行論述，并且提出具有針對(duì)性的措施，希望可以起到借鑒意義，促進(jìn)我國(guó)教育學(xué)專業(yè)更好的發(fā)展，為我國(guó)培養(yǎng)出更多的教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

［1］張應(yīng)強(qiáng)．凝聚力量協(xié)同創(chuàng)新為繁榮我國(guó)高等教育理論研究而努力——中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)高等教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)第五屆理事會(huì)工作報(bào)告［J］．高等教育研究，2015，11：1～5．

［2］高耀明，周小曉．高等教育學(xué)專業(yè)核心知識(shí)研究領(lǐng)域的構(gòu)建——以研究生必讀書(shū)目為例［J］．高等教育研究，2015，02：27～33．

作者單位：（貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)）

作者簡(jiǎn)介：蔡麗莉（1980-），女，貴州貴陽(yáng)人，講師，碩士，研究方向：教育學(xué)。