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就業(yè)核心競爭力模型下的英語人才培養(yǎng)策略研究

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【摘 要】本研究根據(jù)天津市英語專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)、翻譯專業(yè)在校生的訪談結(jié)果，重新審視了英語人才的就業(yè)核心競爭力的因素構(gòu)成、在校生的就業(yè)核心競爭力自我儲備現(xiàn)狀；然后從人才培養(yǎng)的制度角度提出英語人才就業(yè)核心競爭力的導(dǎo)師制教學(xué)管理策略。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)核心競爭力 人才培養(yǎng) 導(dǎo)師制 教學(xué)管理

《就業(yè)核心競爭力模型下的英語人才培養(yǎng)策略研究》項目前期已通過對天津、北京、河北省2014、2015屆英語專業(yè)本科畢業(yè)生的訪談與用人單位的訪談，歸納總結(jié)了我國國情下的英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力的核心要素，包括過硬的英語專業(yè)知識與運用能力（主要是口語交流）、個人品質(zhì)與能力、社會實踐經(jīng)驗、人脈、各類證書。［1］

本研究第一步根據(jù)此要素框架完成了針對英語專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)、翻譯專業(yè)在校生的訪談?wù){(diào)查，重新審視了英語人才的就業(yè)核心競爭力的因素構(gòu)成、各年級學(xué)生就業(yè)核心競爭力的自我儲備現(xiàn)狀；第二步從人才培養(yǎng)的制度角度提出英語人才就業(yè)核心競爭力的導(dǎo)師制策略。

問卷針對學(xué)生對于就業(yè)核心競爭力所涉及的兩方面問題，就業(yè)核心競爭力要素的認(rèn)定、就業(yè)核心競爭力要素儲備現(xiàn)狀及努力方向。以下是本次的調(diào)查結(jié)果分析。

一、在校生調(diào)研

（一）英語專業(yè)在校生調(diào)研

課題小組抽取河北工業(yè)大學(xué)、天津商業(yè)大學(xué)、南開大學(xué)濱海學(xué)院、天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院四所高校的60名學(xué)生，通過問卷調(diào)查的方法，對天津高校英語專業(yè)本科生就業(yè)核心競爭力自我構(gòu)建現(xiàn)狀進行調(diào)研，發(fā)放問卷60份，回收有效問卷60份。

被調(diào)查的60名學(xué)生反饋的情況匯總顯示，在認(rèn)定就業(yè)核心競爭力要素中，選擇“個人品質(zhì)和能力”的所占比例為1.67%，選擇“人脈”的受訪者所占比例為31.67%，選擇獲得“各類證書”的比例為58.33%。另有8.33%的被調(diào)查者認(rèn)為問卷中提供的英語專業(yè)知識和能力、個人品質(zhì)和能力、人脈、各類證書、社會實踐能力都屬于就業(yè)核心競爭力要素，60名被調(diào)查者一致認(rèn)為英語專業(yè)知識和能力、社會實踐經(jīng)驗都屬于就業(yè)核心競爭力要素。

關(guān)于就業(yè)核心競爭力要素儲備現(xiàn)狀的回答歸納起來可分為六類：認(rèn)為自身就業(yè)核心競爭力儲備良好的比例為11.9%，認(rèn)為自身缺乏就業(yè)核心競爭力儲備的比例為37.3%；在60名受訪者中，也有被調(diào)查者從就業(yè)核心競爭力的不同側(cè)面考量自身就業(yè)核心競爭力儲備情況，回答正在儲備自身專業(yè)知識的受訪者所占比例為14.9%，努力考取各類證書的比例為16.4%，努力提升個人素養(yǎng)的占11.9%，認(rèn)為自身已經(jīng)積累了有關(guān)社會經(jīng)驗的比例為7.5%。

關(guān)于受訪者在就業(yè)方面準(zhǔn)備的現(xiàn)狀，大致可以歸納為十幾類方式或途徑。

其中學(xué)習(xí)好專業(yè)知識作為應(yīng)對的占比最高，為25.6%，其次是積累社會經(jīng)驗，占比24.4%，回答考取各類證書的占比為13.4%，準(zhǔn)備考研者占4.9%，提高個人表達溝通等能力素質(zhì)的占比為4.8%，做出國準(zhǔn)備的占3.6%、積極了解求職市場等就業(yè)信息的占3.6%，提升交際能力和拓展人脈資源的占2.4%，通過實習(xí)實踐做準(zhǔn)備的占2.4%，已有明確就業(yè)目標(biāo)的占2.4%，積極謀求入黨以增加就業(yè)砝碼的占1.2%，以參加各類競賽取得好成績增加積累的占1.2%，另有9.7%的受訪者回答還沒有進行任何準(zhǔn)備。

（二）翻譯專業(yè)在校生調(diào)研

本次調(diào)研訪談共涉及天津市開設(shè)翻譯專業(yè)的三所高校，在校大二大三學(xué)生，共計41人，其中男生11人，女生30人，男女性別比接近1：3，其中男生占比比以往有所提高，說明越來越多的男生對于翻譯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

被調(diào)查的41名學(xué)生中，有41人占100%認(rèn)為硬的英語專業(yè)知識與運用能力（主要是口語交流）、個人品質(zhì)與能力屬于就業(yè)核心競爭力要素；其中40人（98%）認(rèn)為社會實踐經(jīng)驗屬于核心競爭力要素；其中32人（78%）認(rèn)為人脈屬于核心競爭力要素；17人（41%）認(rèn)為人脈屬于核心競爭力要素。

就業(yè)核心競爭力儲備現(xiàn)狀：1.做到的儲備：其中35人（85%）認(rèn)為自己擁有了良好的個人品質(zhì)與能力，而其他方面尚有待完善提高；其中4人（10%）認(rèn)為已經(jīng)具備了較好的專業(yè)知識和能力；其中15人（36%）認(rèn)為自己的專業(yè)能力有提升但仍顯不足，需要進一步完善提高。

努力方向：35人（85%）準(zhǔn)備提高英語專業(yè)知識和口語表達能力，積累拓展人脈，增加社會實踐經(jīng)驗，并取得相關(guān)證書。30人（73%）認(rèn)為自己目前沒有很好的人脈關(guān)系，需要積累社會實踐經(jīng)驗。

（三）商務(wù)英語專業(yè)在校生調(diào)研

本研究選取了天津三所開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生展開訪談，其中14級大二學(xué)生70人（男生16人，女生54人），13級大三學(xué)生36人（男生12人，女生24人）。

在就業(yè)核心競爭力要素組成的調(diào)研中，100名占94%的學(xué)生認(rèn)為英語專業(yè)知識與運用能力（主要是口語交流）是就業(yè)核心競爭力的組成要素；78名占74%的學(xué)生認(rèn)為個人品質(zhì)與能力是就業(yè)核心競爭力的組成要素；104名占98%的學(xué)生認(rèn)為實踐經(jīng)驗是就業(yè)核心競爭力的組成要素；36名占33.9%認(rèn)為證書是就業(yè)核心競爭力的組成要素；25名占23.6%的學(xué)生認(rèn)為人脈是就業(yè)核心競爭力的組成要素。

就業(yè)核心競爭力儲備現(xiàn)狀：82%的同學(xué)認(rèn)為口語薄弱，溝通不順暢；97%的同學(xué)認(rèn)為需要提高專業(yè)知識，參加專業(yè)對口的社會實踐經(jīng)驗；56%的同學(xué)認(rèn)為要多參加比賽并考取相應(yīng)證書；34%的同學(xué)認(rèn)為在學(xué)校中人脈受限。

努力方向：在個人品質(zhì)與能力提升方面，被調(diào)查者認(rèn)為自身品質(zhì)優(yōu)良，只是在個人能力方面需要提升比如承受力；在英語專業(yè)知識方面，被調(diào)查者認(rèn)為需要提升商務(wù)英語專業(yè)水平，要重點提升口語交流能力；希望學(xué)校提供更多類型的專業(yè)實踐機會。

二、基于調(diào)研結(jié)果的就業(yè)核心競爭力組成因素探析

基于以上針對天津市英語專業(yè)、翻譯專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)等英語相關(guān)專業(yè)大二、大三在讀生的調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，英語在讀學(xué)生認(rèn)可的就業(yè)核心競爭力主要構(gòu)成因素排名情況依次為英語專業(yè)知識與運用能力（主要是口語交流）、社會實踐經(jīng)驗、個人品質(zhì)與能力、各類證書、人脈。

由此我們發(fā)現(xiàn)，在讀學(xué)生認(rèn)為就業(yè)核心競爭力的根本著眼點還在于英語專業(yè)能力、社會實踐能力這兩點，個人品質(zhì)與能力、各類證書這兩點會盡力去獲得，人脈對于更多的學(xué)生來說屬于無法操控的事情。

我們的前期課題研究成果，通過對應(yīng)屆畢業(yè)生的求職經(jīng)驗與用人單位的招聘需求兩方的訪談，得到觀點是用人單位看重學(xué)生的專業(yè)知識儲備與運用能力、學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)與綜合素質(zhì)能力、社會實踐經(jīng)驗、應(yīng)聘崗位的相關(guān)證書。

綜合用人單位、應(yīng)聘畢業(yè)生、在讀學(xué)生的訪談結(jié)果，我們認(rèn)為英語畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力構(gòu)成要素主要包括過硬的英語專業(yè)知識與運用能力（主要是口語交流）、社會實踐經(jīng)驗、個人品質(zhì)與能力、各類證書。

三、基于訪談結(jié)果的高校英語人才培養(yǎng)策略探析

訪談對象中極個別學(xué)生認(rèn)為自己不具備各種就業(yè)核心競爭力的要素也不愿去努力提升，大部分學(xué)生都清楚自身的要素儲備現(xiàn)狀并采取提升措施。

對于自身努力目標(biāo)方面，被訪談學(xué)生認(rèn)為學(xué)生個人需要做的努力有：（1）個人品質(zhì)尚欠缺如承受能力差、毅力不足、易忽視細(xì)節(jié)，需要提升（2）社會實踐積累不夠，需要參加兼職積累（3）英語相關(guān)知識積累不夠深厚，運用能力不足，需要往縱深處打好專業(yè)基礎(chǔ)（4）不確定哪些是含金量高的證書，盲目考取（5）需要擴大人脈圈（6）關(guān)于就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相關(guān)信息，所知甚少。

被訪談學(xué)生提出了以下英語人才培養(yǎng)的建議：（1）增加各類演講尤其是名人演講，舉辦講座尤其是實用性講座如職業(yè)發(fā)展座談會、創(chuàng)業(yè)講座、面試培訓(xùn)（2）增加口語、寫作、演講、翻譯等課程的強度，尤其是多開設(shè)外教課、提供與外教口語交流的機會（3）提供各種英語類競賽機會（4）專業(yè)相關(guān)的社會實踐、名企實習(xí)的機會、貿(mào)易與翻譯公司等的實習(xí)機會（5）改進教師的授課方式，把實戰(zhàn)演習(xí)與課堂相結(jié)合；專業(yè)課課時量增加以期深入學(xué)習(xí)；課上注重提升學(xué)生的口語能力（6）更新專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的硬件設(shè)備（7）提供更多的生活與學(xué)習(xí)指導(dǎo)（8）推薦考取專業(yè)對口并有價值的證書（9）提供更多交友的平臺。

基于以上調(diào)研結(jié)果，高等院校在英語人才培養(yǎng)方面需要加強以下幾點：（1）根據(jù)專業(yè)特點、課程特點、教材難度等，修訂每門課的上課學(xué)時；根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會對人才的需要等，與時俱進修訂培養(yǎng)方案；加大寫作、翻譯等英語基本功訓(xùn)練，打造學(xué)生口語、演講能力等優(yōu)勢（2）配備并更新專業(yè)教學(xué)、實踐所需要的硬件和軟件設(shè)備（3）加大校企合作，為學(xué)生創(chuàng)造更多專業(yè)對口的參觀、實踐機會（4）在教學(xué)管理方面，可以嘗試

導(dǎo)師制管理方法，通過導(dǎo)師與學(xué)生的對接，提供更多的生活與學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如考取專業(yè)證書、交友、比賽等指導(dǎo)（5）更多地組織各項英語類比賽，為更多學(xué)生提供參賽機會。

四、導(dǎo)師制視角下的教學(xué)管理探析

國家制定的中長期（2010—2020）《教育規(guī)劃綱要》中提出“以學(xué)生為本，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主動性”，要“關(guān)注學(xué)生不同個性特點”，不斷“推進分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度的改革與發(fā)展”。［2］國外牛津大學(xué)等高校視導(dǎo)師制為管理手段的珍寶，國內(nèi)北大、浙大等高校也踐行著導(dǎo)師制管理。我國高校正在開展著的學(xué)分制管理也為導(dǎo)師制的實行提供了客觀條件，使其成為教學(xué)管理的一個改革方向。

導(dǎo)師制有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力；有利于學(xué)分制的有效實施；完善教育體制實現(xiàn)“立體式”人才培養(yǎng)。［3］

本調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生在學(xué)業(yè)、生活等方面有著困惑，需要得到有效指導(dǎo)。導(dǎo)師制要求導(dǎo)師與學(xué)生在課堂之外開展交流活動，談心、指導(dǎo)競賽、學(xué)業(yè)規(guī)劃、課程選擇等，在心理、學(xué)習(xí)、生活等方面均建立聯(lián)結(jié)。導(dǎo)師制這種導(dǎo)師——學(xué)生個別指導(dǎo)的因材施教方式，特別適合當(dāng)下個性獨特的大學(xué)生個體。

綜上所述，在國內(nèi)外開展導(dǎo)師制的理論基礎(chǔ)、實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合國情、校情確立導(dǎo)師制的教學(xué)管理思想、制定管理與激勵辦法、細(xì)化實踐措施與步驟等，既有利于強化當(dāng)下高校對英語人才的培養(yǎng)效果，又是教學(xué)改革發(fā)展的一個突破點。

參考文獻：

［1］李會會．京津冀一體化背景下英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力研究——基于英語專業(yè)2014、2015屆本科畢業(yè)生的深度訪談［J］．教書育人，2015，5：10．

［2］武衛(wèi)兵，馮文全．本科導(dǎo)師制推行進程中的問題與對策［J］．樂山師范學(xué)院學(xué)報，2015，2：122．

［3］譚春嬌，劉越，趙亮，錢程東．本科導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)過程中的定位和作用［J］．計算機教育，2015，3：6．

基金項目：本文系“十二五”科研規(guī)劃2015年度科研規(guī)劃項目一般項目，項目編號為：15YB32。

作者簡介：李會會（1982-），女，天津河?xùn)|人，天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院英語系，碩士，研究方向：教育管理與人力資源管理。