白 燕

論如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

白 燕

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，高中語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的重要任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)不只是語(yǔ)言教學(xué)，更是文化教學(xué)、思維教學(xué)。文章立足于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的策略。

高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 語(yǔ)文思維 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略

一、更新語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維

在高中語(yǔ)文教學(xué)改革過(guò)程中關(guān)注教學(xué)方法的革新，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生將個(gè)人精力投放在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)這件事做到極致。要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，教師要關(guān)注課堂教學(xué)方法的調(diào)整。利用創(chuàng)新的方法實(shí)施高中語(yǔ)文教學(xué)，改變高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀(guān)念，讓新課程改革理念融入到日常教學(xué)活動(dòng)中，才能激活與培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。

比如在講解《小狗包弟》時(shí)，教師要通過(guò)閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生了解文革給國(guó)家、人民帶來(lái)的災(zāi)難，讓學(xué)生通過(guò)一只小狗的悲慘命運(yùn)了解一段歷史。如果教師以傳統(tǒng)的方式實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的生字，總結(jié)段意與中心思想，只會(huì)讓高中語(yǔ)文課堂死氣沉沉，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，更不能培養(yǎng)學(xué)生健全的語(yǔ)文思維。要完成語(yǔ)文思維培養(yǎng)目標(biāo)，教師要加強(qiáng)教學(xué)方式的創(chuàng)新。魯迅先生的作用往往以一件小事講述一個(gè)大道理，用社會(huì)的小小縮影表述社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以借助合作探究方式實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生以兵幫兵的形式全面理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《小狗包弟》這一文章時(shí)，教師要給學(xué)生設(shè)置這樣的合作學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，文章開(kāi)始寫(xiě)藝術(shù)家與狗的故事，其在文章表達(dá)中有何作用？第二，“您的小狗怎樣？”在文章中出現(xiàn)三次，各出現(xiàn)于什么情境，作者當(dāng)時(shí)的心情如何？第三，文革之后，院子中的竹籬笆變成了磚墻，這一細(xì)節(jié)的意義何在？鼓勵(lì)學(xué)生在合作小組內(nèi)自主閱讀課文，并就這三個(gè)問(wèn)題討論，有益于學(xué)生從細(xì)節(jié)入手理解作者的寫(xiě)作意圖，更能突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。思考與交流，是語(yǔ)文思維形成的重要方式。創(chuàng)新高中語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，讓合作探究成為語(yǔ)文課堂活動(dòng)的重要途徑，有益于高中學(xué)生語(yǔ)文思維的全面形成。

二、全面開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維

在新課程改革全面實(shí)施之后，高中語(yǔ)文課本教學(xué)內(nèi)容日益豐富。在高中語(yǔ)文教材中，有許多名家之作，這些作品的情感意義重大，語(yǔ)言邏輯性強(qiáng)，都是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的重要資源。再好的資源，只有被開(kāi)發(fā)利用，才能為教育工作服務(wù)。在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，需要教師重視課本內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，利用課本中有利于學(xué)生語(yǔ)文思維形成的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的個(gè)人情感，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在開(kāi)發(fā)課本語(yǔ)文思維訓(xùn)練內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用示范與引導(dǎo)，點(diǎn)撥與啟發(fā)的方式激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在思考中完善個(gè)人語(yǔ)文思維，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文思維培養(yǎng)目標(biāo)。

比如在講解《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后理解作者在平靜敘述中表達(dá)出的對(duì)納粹的強(qiáng)烈憤怒情感。要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，教師需要深入分析、全面開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課本中的教學(xué)資源。教師可以利用奧斯維辛相關(guān)新聞圖片去刺激學(xué)生的視覺(jué)，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊下找到心靈震撼感。組織學(xué)生積極思考，利用幾個(gè)形容詞去形容自己的感受，像“慘不忍睹、慘絕人寰、震撼、恐怖”等。當(dāng)學(xué)生的思維開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，教師再組織學(xué)生閱讀課文，找準(zhǔn)文章中能夠刺激學(xué)生思維的內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)，像“還有一些參觀(guān)者注視著毒氣室和焚尸爐開(kāi)頭，他們表情茫然，因?yàn)樗麄儾粫缘眠@是干什么使的。然而，一看到玻璃窗內(nèi)成堆的頭發(fā)和嬰兒的鞋子，一看到用以關(guān)押被判處絞刑的死囚的牢房時(shí)，他們就不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”這段話(huà)就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的重要資源。讓學(xué)生通過(guò)閱讀去想象作者描述的畫(huà)面，分析語(yǔ)言應(yīng)用的精確性與其表達(dá)出的作用。利用課本資源與學(xué)生一起研究語(yǔ)言，分析語(yǔ)言，有利于學(xué)生語(yǔ)文思維的不斷健全。

三、做好語(yǔ)文課外閱讀拓展，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維

課外閱讀，是高中學(xué)生豐富個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)見(jiàn)識(shí)的重要手段。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)結(jié)合在一起，豐富學(xué)生的課外閱讀體驗(yàn)，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的完善化。高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有能力選擇課外閱讀內(nèi)容，開(kāi)展課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容閱讀相關(guān)課外文章。學(xué)生的閱讀見(jiàn)識(shí)越多，語(yǔ)文思維的構(gòu)成元素越豐富。

比如在講解《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，課內(nèi)文章為《紅樓夢(mèng)》的節(jié)選片段。在課內(nèi)文章學(xué)習(xí)后，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀我國(guó)四大名著之一《紅樓夢(mèng)》，能夠豐富學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生更好地理解課內(nèi)內(nèi)容，積累課外閱讀量，實(shí)現(xiàn)自我閱讀學(xué)習(xí)能力的突破。全面了解文學(xué)作品，從更高的角度向下俯視課本內(nèi)容，能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文思維走向一個(gè)新臺(tái)階。

四、小結(jié)

綜上所述，在教學(xué)改革全面落實(shí)的今天，高中語(yǔ)文教學(xué)不能限于學(xué)科知識(shí)的傳授上。在確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的前提下，教師應(yīng)當(dāng)積極去探索語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。讓學(xué)生成為具有獨(dú)立、全面語(yǔ)文思維的學(xué)習(xí)者，才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值發(fā)揮到最大。

[1]聶勛偉．高中語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的情境創(chuàng)設(shè)策略探討[J]．才智,2011(14)．

[2]王金玉,楊軍,陳岳純,曾強(qiáng)．高中語(yǔ)文教師課外閱讀的調(diào)查研究[J]．桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2010(02)．

（作者單位：大竹縣石河中學(xué)）