黃 瑤

淺談?wù)Z法修辭學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合

黃 瑤

語(yǔ)法修辭和寫作都是語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容，如果在教學(xué)實(shí)踐中將二者割裂開來(lái)，則無(wú)法獲得較好的教學(xué)效果，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。本文從語(yǔ)法修辭教學(xué)的特點(diǎn)和寫作教學(xué)的需要兩方面分析了語(yǔ)法修辭學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的必要性，論述了語(yǔ)法修辭學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的策略。

語(yǔ)法修辭學(xué) 寫作教學(xué) 結(jié)合

一、語(yǔ)法修辭學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的必要性

（一）語(yǔ)法修辭能力的培養(yǎng)需要寫作實(shí)踐中鞏固

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在輕視語(yǔ)法修辭教學(xué)的現(xiàn)象，這與語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)重有關(guān)，也與教師教學(xué)觀念的錯(cuò)誤有關(guān)，特別在各類考試中，試卷中不會(huì)出現(xiàn)大量的直接考察語(yǔ)法修辭知識(shí)的試題，這在很大程度上加劇了教師對(duì)語(yǔ)法修辭教學(xué)的輕視程度。教師對(duì)語(yǔ)法修辭教學(xué)的輕視使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法修辭知識(shí)的了解少、訓(xùn)練少，在實(shí)際運(yùn)用中捉襟見肘。事實(shí)上，語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)的欠缺也受到語(yǔ)法修辭特點(diǎn)的影響。一方面，此類知識(shí)具有抽象性，學(xué)生掌握起來(lái)比較困難；另一方面，這些知識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中自成一個(gè)體系，其講解需要花費(fèi)大量時(shí)間，且不一定能收獲良好的效果，因而效率較低。為此，使語(yǔ)法修辭滲透于寫作教學(xué)具有特殊意義，不斷能夠?yàn)槠涮峁┐罅康纳鷦?dòng)形象的感性材料，而且有利于加快其最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即實(shí)踐運(yùn)用。實(shí)際運(yùn)用，包括在寫作中運(yùn)用，這是語(yǔ)法修辭教學(xué)的最終目的，只用在寫作實(shí)踐中主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)法修辭知識(shí)，才能有效提高學(xué)習(xí)效果，因而應(yīng)當(dāng)將學(xué)與用充分結(jié)合起來(lái)。

（二）良好的寫作能力以扎實(shí)的語(yǔ)法修辭知識(shí)為基礎(chǔ)

寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容，是學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的集中體現(xiàn)。但是，我國(guó)學(xué)生在寫作中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的語(yǔ)法錯(cuò)誤，并且在修辭使用上存在較多欠缺，例如詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤、句子有歧義、病句多、不會(huì)使用簡(jiǎn)單的修辭、修辭使用牽強(qiáng)等，這在很大程度上抑制了學(xué)生寫作能力的提升。之所以會(huì)這樣，一方面是由于學(xué)生寫作訓(xùn)練少、閱讀少；另一方面，在很大程度上是由于學(xué)生的語(yǔ)法修辭知識(shí)掌握不扎實(shí)造成的。毫無(wú)疑問，一篇合格的文章需符合語(yǔ)法規(guī)范，若要文章有文采、有水平，則應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用有質(zhì)量的修辭手法，換言之，假如不具備相關(guān)的語(yǔ)法修辭知識(shí)，則不會(huì)有較高的寫作能力。

二、語(yǔ)法修辭學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的策略

（一）在語(yǔ)法修辭教學(xué)中使用寫作語(yǔ)料

在語(yǔ)文教學(xué)中，一個(gè)受到普遍認(rèn)可的觀念是，要讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)法修辭，不得不進(jìn)行一些高強(qiáng)度的語(yǔ)法修辭訓(xùn)練。包括詞性辨別、結(jié)構(gòu)分析、語(yǔ)病修改等訓(xùn)練內(nèi)容。然而，這種方法得不到學(xué)生的歡迎，他們往往對(duì)此持抵觸態(tài)度和厭惡情緒。究其原因，語(yǔ)法修辭訓(xùn)練需要大量的語(yǔ)材，而實(shí)際使用中的許多語(yǔ)料都是以教師生編硬造方式產(chǎn)生的，與學(xué)生寫作實(shí)踐之間的距離較遠(yuǎn)，這很難激發(fā)其學(xué)生的興趣，使其對(duì)所謂的佳句和病句較為淡漠。改變語(yǔ)法修辭教學(xué)語(yǔ)料的選擇能夠改善這一問題，應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)法修辭學(xué)與寫作教學(xué)充分結(jié)合在一起，有利于促使學(xué)生真切感受到語(yǔ)法修辭的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)興趣能夠被充分激發(fā)出來(lái)。與此同時(shí)，如果語(yǔ)料與學(xué)生自身或其周圍的同學(xué)密切相關(guān)，那么學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)料會(huì)產(chǎn)生某種一種親近感，并能夠感受到其中的趣味性。除此之外，在此類語(yǔ)法修辭訓(xùn)練中，學(xué)生會(huì)不自覺地抱有某種期待，期待自己作文中的語(yǔ)句能夠出現(xiàn)在課堂上被分享給所有同學(xué)，當(dāng)然，是以正面例子的形式出現(xiàn)；而他們也會(huì)有一定的忐忑心理，即擔(dān)心自己的語(yǔ)料作為負(fù)面案例出現(xiàn)，這種復(fù)雜的心境有利于使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法修辭學(xué)習(xí)保持專注，即使他們的句子出現(xiàn)在負(fù)面案例中，也不會(huì)對(duì)其信心造成太大打擊，因?yàn)檫@只能給他們留下深刻印象，是有利于其改正那些語(yǔ)法修辭錯(cuò)誤的。一方面，這些語(yǔ)料既可以由教師來(lái)選，也可以由學(xué)生自己來(lái)選，且后者的效果更佳。

（二）開展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)

首先，可以組織學(xué)生編寫“寫作語(yǔ)病集”。在一個(gè)學(xué)年結(jié)束后，可要求學(xué)生利用假期，對(duì)自己的所有寫作成果，包括老師批改的作文、讀書筆記、日記等進(jìn)行重新閱讀，尋找其中的語(yǔ)病和修辭上的錯(cuò)誤，在此過程中，把已被老師指出的錯(cuò)誤和自己新發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤摘抄出來(lái)，開學(xué)后交給老師，老師則組織一部分學(xué)生對(duì)這些摘抄成果進(jìn)行分類整理，從而形成一本由學(xué)生自己編寫的“寫作語(yǔ)病集”。第二，開展“組詞成句”比賽。該比賽與造句練習(xí)之間有很多相似之處，但比造句的要求更高。具體來(lái)說，比賽規(guī)則是學(xué)生應(yīng)當(dāng)在特定的語(yǔ)法修辭要求之下，把提供的詞匯組織成為一個(gè)通順完整的句子。一方面，這對(duì)學(xué)生的想象力提出了一定的調(diào)整，另一方面則需要學(xué)生具備較好的語(yǔ)言及能力，包括扎實(shí)的語(yǔ)法修辭知識(shí)。第三，要求學(xué)生寫“語(yǔ)法小論文”。聽別人說不如自己看，而用眼看不如親手寫。在語(yǔ)法修辭學(xué)習(xí)中，教師課堂講解的作用畢竟是有限的，教師的講授與學(xué)生真正掌握之間有很多路要走，因此一個(gè)更好的辦法讓學(xué)生自己去寫，親自創(chuàng)作語(yǔ)法小論文，可以將其視為一項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)進(jìn)行。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)法修辭學(xué)具有自身的特點(diǎn)，這使得其在語(yǔ)文教學(xué)中存在著一些難度，滲透于寫作教學(xué)中十分重要；與此同時(shí)，寫作也需要以良好的語(yǔ)法修辭知識(shí)為基礎(chǔ)，這為二者的結(jié)合提供了契機(jī)。因此，應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)法修辭學(xué)與寫作教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在寫作中注重語(yǔ)法修辭學(xué)的學(xué)習(xí)，使其在寫作實(shí)踐中不斷強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)法修辭知識(shí)的掌握，與此同時(shí)要將這些知識(shí)有效利用起來(lái)，使學(xué)生在寫作實(shí)踐中自覺運(yùn)用語(yǔ)法修辭知識(shí)，努力提高書面語(yǔ)言表達(dá)能力，提高寫作的準(zhǔn)確性、邏輯性和生動(dòng)性，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。

［1］胡明揚(yáng).中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的目的、內(nèi)容和方法［J］.課程·教材·教法，1995（4）.

［2］牛愛紅.換個(gè)角度談?wù)Z法修辭教學(xué)［J］.太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2000（4）.

（作者單位：新鄉(xiāng)學(xué)院文學(xué)院）