柯藝芬

摘 要：探究性學(xué)習(xí)作為一種新穎的學(xué)習(xí)方式，是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。在閱讀課堂運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)能激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生在自主探究中積累語言、習(xí)得能力。教師如何抓住閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，有效構(gòu)建探究性的學(xué)習(xí)模式？本文從精心選擇探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容；合理創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境；巧妙利用目標(biāo)驅(qū)動(dòng)探究方式三個(gè)方面闡述。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；選擇素材；探究情境；目標(biāo)驅(qū)動(dòng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0087-01

在閱讀課堂構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)模式能促使學(xué)生更好地理解教材，并在探究中有效習(xí)得語言、提升能力。由于探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式更靈活，它對教師的課堂把控和課堂引導(dǎo)提出了更大的挑戰(zhàn)，教師如何緊扣閱讀教學(xué)，有效構(gòu)建探究性的學(xué)習(xí)模式？

一、精心選擇探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容

在構(gòu)建探究性的閱讀課堂時(shí)，探究內(nèi)容是重要的載體，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生探究的積極性，從而有效引領(lǐng)探究性學(xué)習(xí)。一般情況下，教師可選擇一些與學(xué)生的生活體驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生在較為熟悉的生活情境中獲取一定的知識(shí)積累與情感體驗(yàn)；或者選擇一些遷移性較強(qiáng)的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中能夠觸類旁通。

如《花的勇氣》一課，教師先放手讓學(xué)生自主感悟課文、理解課文，然后讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)含義深刻的詞句意思，并初步探究作者遣詞造句的精妙，感受語言文字的魅力。以此為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，讓他們結(jié)合生活體驗(yàn)在課文中尋找關(guān)于“花的勇氣”的片段，探究鮮花由發(fā)芽、長葉、盛開到衰敗的過程，并結(jié)合課文內(nèi)容著重探究花朵在盛開之前的狀態(tài)，初步感悟到花的勇氣在于蓬勃向上的生命力，而生命的力量在于勇氣，從而進(jìn)一步深化對課文內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)。最后，教師讓學(xué)生在閱讀中感悟，感悟中閱讀，以此帶動(dòng)閱讀，探究作者為什么從“失望”“遺憾”到“驚奇”“怦然一震”，實(shí)現(xiàn)情感升華和感悟生命的教學(xué)目的。

二、合理創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境

在探究性學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)自主發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題，以提升學(xué)習(xí)效果。為此，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在課堂上創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)力，從而主動(dòng)地參與探究性學(xué)習(xí)。在構(gòu)建探究性的閱讀情境時(shí)，教師不僅要考慮到語言學(xué)科的特點(diǎn)，還需關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和閱讀能力，使探究情境能促進(jìn)學(xué)生理解文本知識(shí)，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

如《狼牙山五壯士》一課，為引發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師以多媒體展示 “狼牙山風(fēng)景圖”，問：同學(xué)們，你們知道這里是什么地方嗎？這是河北省易縣的狼牙山風(fēng)景區(qū)。在這里，有一座特別的建筑——狼牙山五勇士紀(jì)念塔，它記錄著五位英雄的動(dòng)人故事。學(xué)生被多媒體中的狼牙山五壯士紀(jì)念塔和五位英雄的故事吸引，教師趁機(jī)讓學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，在他們熟讀課文之后，用多媒體播放《狼牙山五壯士》動(dòng)畫片中的精彩片段，還原課文中描寫的情境。震撼的畫面引發(fā)了學(xué)生的探究欲望，人物的形象變得鮮明，課文用語言描寫的情境變得感性。教師直接引導(dǎo)學(xué)生自主探究五壯士的英雄品質(zhì)，感受五壯士的哪些言行令人震撼，對描寫五壯士的“全神貫注、昂首挺胸、斬釘截鐵”等詞語深入體會(huì)，探究文章寫人記事的寫作方法，并在思想情感上受到教育。

三、巧妙利用目標(biāo)驅(qū)動(dòng)探究方式

目標(biāo)驅(qū)動(dòng)法是探究性學(xué)習(xí)的一種重要策略，教師可以針對閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過目標(biāo)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，吸引他們進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種以目標(biāo)為導(dǎo)向的方法，可減少學(xué)生無效的、低效的學(xué)習(xí)行為，當(dāng)他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，還能產(chǎn)生喜悅感與成就感。同時(shí)，教師可結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題，借助問題使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，有效促使學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。

如《山雨》一課，這是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，教師可先讓學(xué)生自由朗讀課文，在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，初步讀懂課文內(nèi)容之后，提出探究目標(biāo)：作者描繪了一幅多姿多彩的山林雨景，他觀察和傾聽到什么？請閱讀文中描寫山雨聲音的句子，找出句子中的比喻部分，體會(huì)作者的思想感情；當(dāng)你閱讀描寫山雨色彩的句子后有什么體會(huì)？目標(biāo)驅(qū)動(dòng)為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供了方向和載體，學(xué)生借助問題在探究中能更好地理解課文和作者所要表達(dá)的思想情感。接著，教師設(shè)計(jì)問題：本篇課文是按怎樣的順序來寫的？學(xué)生深入文本后可探究出寫作順序是“雨前、雨中、雨后”，并形象理解作者對“山林雨景圖”的描述，感受課文的韻味，體會(huì)作者對山雨的喜愛，領(lǐng)略大自然的秀美，并學(xué)習(xí)其運(yùn)用聯(lián)想和想象表達(dá)獨(dú)特感受的方法。

總之，在閱讀課堂運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式，能有效實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生實(shí)際需求的有機(jī)結(jié)合，凸顯了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生為了積累語言、發(fā)展語言能力而開展探究性學(xué)習(xí)。有效構(gòu)建探究性的閱讀教學(xué)模式，需要教師把握探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，巧妙搭建平臺(tái)，從而全面提升學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張良.小學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的策略[J].廣東教育：教研版，2008，（12）.

[2]張瑞全.構(gòu)建小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].語文學(xué)刊，2014，（11）.