張等菊

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“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意蘊(yùn)、策略及路徑研究*

張等菊

目前我國似乎已經(jīng)進(jìn)入了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時(shí)代，然而從實(shí)踐境域考量，其效果卻處于懸垂?fàn)顟B(tài)。原因在于現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展更多源于“自上而下”的號召，而高?！白韵露稀钡脑V求及厚植于人才培養(yǎng)方案中的課程體系還未完全形成，基層創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行策略仍待探索?！皬V譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為通識教育段、嵌入演練段、專業(yè)滲透段、職業(yè)實(shí)踐段四個(gè)階段，各階段銜接遞進(jìn)，形成了目標(biāo)清晰的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育八步驟，真正讓創(chuàng)新進(jìn)入意識，讓創(chuàng)業(yè)融入教學(xué)，使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置從形式化走向?qū)嵸|(zhì)化、管理策略從松散化走向程序化，將其實(shí)踐功效彰顯自我價(jià)值品性。

創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；廣譜式；實(shí)踐策略

近年來，伴隨著國務(wù)院相繼頒布的22個(gè)有關(guān)創(chuàng)業(yè)文件,以及高教司、科技司、高校學(xué)生司、就業(yè)指導(dǎo)中心等“四位一體、整體推進(jìn)”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制部署，不同層次的行政部門高屋建瓴、縱橫捭闔，從高度、遠(yuǎn)度和力度上構(gòu)建了宏大的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，太多的創(chuàng)業(yè)“利好”似乎已經(jīng)形成了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的繁榮局面。然而，從實(shí)踐境域考量，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施效果卻一直處于懸垂之中。

一、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性不足的原因剖析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是主體在人類生活中開展的真創(chuàng)造或類創(chuàng)造，是主體有意識地尋求或建構(gòu)新圖式、新事業(yè)的一種活動(dòng)，因此，清晰的主體目標(biāo)及以此為基礎(chǔ)的實(shí)施策略尤為重要。然而，在現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，仍然存在著政策與執(zhí)行、理論與實(shí)踐、管理與教學(xué)等銜接不暢的狀況，導(dǎo)致美好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育愿景事與愿違，實(shí)效性不足，具體表現(xiàn)如下。

(一)目的與手段難以互為表里，政策落地效果不佳

目的與手段往往是對立統(tǒng)一、依附生存的?！叭绻麤]有手段價(jià)值的現(xiàn)實(shí)化和層層推進(jìn)，目的價(jià)值就會成為空中樓閣。同樣，如果沒有目的價(jià)值的規(guī)定，手段價(jià)值就會陷入盲目和自流?！盵1]從目前我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)層級來看，國務(wù)院、各部委、團(tuán)省委、教育廳等多部門目的明確、方向正確，然而在實(shí)踐執(zhí)行中，大部分高校卻似乎對于“自上而下”的號召處于被動(dòng)的盲從應(yīng)對或固守應(yīng)對狀態(tài)，沒有依據(jù)學(xué)校特色主動(dòng)建構(gòu)起自我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，學(xué)校內(nèi)外部關(guān)系、層次和體系整合不足。實(shí)踐執(zhí)行策略的虛弱不僅是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“木桶”中的短板，也導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的與手段發(fā)生錯(cuò)位，各種政策落地效果不佳。

(二)理論研究懸浮，與實(shí)踐界域有割裂之狀

從理論發(fā)展來看，目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究大致分為三類：第一類研究處于概念廓清、推演表征層面，有的屬于對政策的解讀，有的屬于應(yīng)時(shí)之作；第二類研究處于理論與實(shí)踐的銜接層面，但雙向融合度仍有欠缺，更多懸浮于“應(yīng)該怎么做”的整體構(gòu)想中，卻沒有觸及到具體的執(zhí)行方法、程序，因此實(shí)踐指導(dǎo)性不強(qiáng)；第三類研究以具體實(shí)施策略為研究對象，這正是目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所迫切的、亟需的，但此類研究甚少，即使有也只是點(diǎn)對點(diǎn)的權(quán)宜策略研究，很少完全建構(gòu)出“面上普及”的操作體系或找到一個(gè)有力的執(zhí)行框架?？傊?，目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究整體上有理論懸浮及語義泛化之嫌，進(jìn)而形成了理論構(gòu)想與實(shí)踐界域割裂之狀，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究的領(lǐng)航作用不足。

(三)高校內(nèi)部責(zé)任中心模糊，執(zhí)行力度欠缺

李克強(qiáng)總理提出：“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，才能厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的土壤?！比瞬排囵B(yǎng)體系是支撐專業(yè)教學(xué)的計(jì)劃性綱領(lǐng)，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育執(zhí)行中“第一課堂”應(yīng)該是主線，“第二課堂”是輔助。而目前許多高校設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多半以“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”、“創(chuàng)業(yè)與就業(yè)”等短時(shí)課程或“創(chuàng)業(yè)教育專題”等選修課形式出現(xiàn)，并未融入整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，形式性課程較多，而實(shí)質(zhì)性課程不足；且出現(xiàn)了學(xué)生處、團(tuán)委、教務(wù)處、創(chuàng)業(yè)學(xué)院、經(jīng)管學(xué)院等多頭管理局面，責(zé)任不清，教務(wù)處作為人才培養(yǎng)體系的主要執(zhí)行者其作用卻處于邊緣狀態(tài)，這直接導(dǎo)致了“第一課堂”發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育力度不足，厚植于人才培養(yǎng)方案中的課程體系無法完全建成。

(四)教育管理松散，傳授的知識呈“碎片化”之狀

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未完全融入人才培養(yǎng)體系，大部分高校開展的相關(guān)活動(dòng)主要以上級行政部門主導(dǎo)的大賽、訓(xùn)練項(xiàng)目等申報(bào)為主，是一種突擊性的、階段化的工作模式和功利化的管理(獲得比賽榮譽(yù)等)，而非常態(tài)性的、程序化的。另外，由于未形成實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、且配套的師資不到位，因此，許多創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開展是通過舉辦創(chuàng)業(yè)講座來激發(fā)學(xué)生的熱情，而非循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識，這樣習(xí)得來的知識是“碎片化”的，容易擴(kuò)充“事實(shí)”，而沒有增加“聯(lián)系”；容易以平面思維為主，而缺少基本原理。它容易將學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)變成了一張“浮點(diǎn)圖”，思維愈發(fā)狹窄，且容易產(chǎn)生領(lǐng)域上的錯(cuò)覺。

二、“廣譜式”：一種實(shí)踐訴求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

著名教育家陶行知先生曾在《三代詩》中寫道：“行動(dòng)是老子，知識是兒子，創(chuàng)造是孫子。”由此可見，創(chuàng)造必須以知識為前提，以付諸實(shí)踐作為至高目的。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟需一種能夠在“點(diǎn)上突破、面上普及”的體系型構(gòu)(即使在探索初期階段還不夠完備或成熟，但也可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系帶來一定的邊際效應(yīng))，“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正是踐行此理想的重要模式之一。

“廣譜式”(university-wide)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在“廣義的創(chuàng)新”和“廣義的創(chuàng)業(yè)”兩個(gè)概念基礎(chǔ)上形成的綜合性概念。[2]這里的創(chuàng)新是指通過接受教育，主體在其認(rèn)知地圖中產(chǎn)生新圖式、新思維的孵化過程，屬于初級能力形成階段；而創(chuàng)業(yè)則是主體將認(rèn)知地圖中的新圖式轉(zhuǎn)換為實(shí)踐，形成新事業(yè)的創(chuàng)造性活動(dòng)，是能力轉(zhuǎn)化為外顯行為的過程。廣譜具有“廣義”、“普及”兩層含義，即“面向全體學(xué)生”、“結(jié)合專業(yè)”、“融入人才培養(yǎng)全過程”?！皬V譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是一種真正從基層教學(xué)開始，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新思維及創(chuàng)造力的教育模式，主要包括通識型、嵌入型、專業(yè)型、職業(yè)型四種教育指導(dǎo)類型。[3]筆者通過多年實(shí)踐嘗試與探索，認(rèn)為“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也可以將以上四種類型詮釋為四個(gè)階段，即通識教育階段、嵌入演練階段、專業(yè)滲透階段、職業(yè)實(shí)踐階段。

“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的政策基礎(chǔ)是2010年教育部頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》。該“意見”提出：“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置要與專業(yè)課程體系有機(jī)融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)要與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革?！薄皬V譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理念方面，強(qiáng)調(diào)“人人是人才”。在“校園人”與“企業(yè)人”的角色虛擬轉(zhuǎn)換中，以丹尼斯·韋特利(Denis Waitley)的“成功心理學(xué)”為基礎(chǔ)，呼吁學(xué)生運(yùn)用自我意識來洞悉自己的夢想、需要、興趣、技能等，并設(shè)置以個(gè)人成功愿景為基礎(chǔ)的各種目標(biāo)。廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中以加德納(Gardner.H)的“多元智能理論”為依據(jù)，從語言智能、邏輯/數(shù)學(xué)智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、視覺空間智能、人際交往智能、內(nèi)省智能等方面挖掘不同學(xué)生的智能優(yōu)勢，突破了傳統(tǒng)教育評價(jià)觀念中以學(xué)習(xí)成績決定人才優(yōu)劣的局面，互補(bǔ)促進(jìn)，能力為本，形成人力資源優(yōu)質(zhì)配置以及創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的合理構(gòu)建。

三、“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行策略及路徑探索

“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將課程小環(huán)境與專業(yè)大環(huán)境相結(jié)合，以通識教育段、嵌入演練段、專業(yè)滲透段、職業(yè)實(shí)踐段為實(shí)施路徑，各個(gè)階段目標(biāo)清晰、銜接遞進(jìn)，符合SMART特性，即具體的(specific)、可測的(measurable)、同意的(agreed)、現(xiàn)實(shí)的(realistic)、有時(shí)間限定的(time-bound)的實(shí)踐操作模式[4]，最后形成較為完備的“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育四階段、八步驟運(yùn)行體系，具體如圖1所示。

圖1 “廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的四階段、八步驟運(yùn)行體系

(一)通識教育階段：基礎(chǔ)課程建構(gòu)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識形成

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程的建構(gòu)，可以幫助學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，探索自我創(chuàng)業(yè)路向，學(xué)會市場分析、理性規(guī)劃創(chuàng)業(yè)步驟，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、“尋隙思維”、創(chuàng)業(yè)警覺性以及組織能力、動(dòng)手能力和領(lǐng)導(dǎo)能力等。這是一切創(chuàng)業(yè)者必備的第一課。此階段包括“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的八步驟中第一、二和三步。

第一，將“企業(yè)管理”、“財(cái)務(wù)管理”納入正常的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系之中(根據(jù)專業(yè)可設(shè)置為必修課或者選修課)。“企業(yè)管理”是創(chuàng)建或管理一切企業(yè)的基礎(chǔ)課程，它系統(tǒng)地為學(xué)生呈現(xiàn)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)中所進(jìn)行的計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制等一系列職能，最后通過學(xué)期項(xiàng)目(模擬公司創(chuàng)建演練及開業(yè)新聞發(fā)布會展示)作為考核內(nèi)容，充分驅(qū)動(dòng)一年級學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生尋找其職業(yè)生涯的“圓點(diǎn)”?！柏?cái)務(wù)管理”課程針對企業(yè)中的資本融通、資產(chǎn)購置、現(xiàn)金流量及利潤分配等進(jìn)行全面講授，最后通過ERP(企業(yè)資源規(guī)劃)沙盤演練實(shí)訓(xùn)來考核，使學(xué)生在分析市場、資源規(guī)劃、戰(zhàn)略布局及財(cái)務(wù)管理等一系列對抗演練活動(dòng)中，領(lǐng)悟全局意識、掌握財(cái)務(wù)規(guī)律和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。本階段課程學(xué)習(xí)也為以后的“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書”的撰寫積累多方面知識。

第二，適當(dāng)開展合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座。目前，創(chuàng)業(yè)講座市場魚目混雜、質(zhì)量層次不齊，許多職業(yè)培訓(xùn)師并沒有自我創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，只是將創(chuàng)業(yè)名人的精彩片段作為授課內(nèi)容來博取掌聲，這些可以增強(qiáng)學(xué)生的知識，但在實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)上依然是“紙上談兵”。許多學(xué)生要么在“激動(dòng)與熱情澎湃”下盲目實(shí)施，要么始終過著“晚上想了千條路，早上依舊走原路”的矛盾生活，這種碎片化的創(chuàng)業(yè)知識，只能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的支離破碎。創(chuàng)業(yè)需要激情下的理性，需要前進(jìn)時(shí)的穩(wěn)固足跡，學(xué)校必須適當(dāng)?shù)仄刚垊?chuàng)業(yè)先鋒或者曾經(jīng)有過千錘百煉經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)者，為學(xué)生真實(shí)講述創(chuàng)業(yè)中的市場預(yù)測、操作路徑、風(fēng)險(xiǎn)策略等，這樣才能起到事半功倍的效果。此階段，一定要避免過多的講座轟炸，否則學(xué)生容易產(chǎn)生心理上的“高原期”，反而會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生疲勞對抗。

第三，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢與設(shè)計(jì)，使其將職業(yè)理想融入到專業(yè)學(xué)習(xí)之中。創(chuàng)業(yè)者不僅要有一般的智商(IQ)、略高的情商(EQ)、敏銳的財(cái)商(FQ)，更需要超出一般常人的創(chuàng)商(CQ)。然而，大學(xué)階段許多學(xué)生對自我認(rèn)知仍然處于模糊狀態(tài)，此時(shí)首先要對他們進(jìn)行“霍蘭德職業(yè)興趣量表”測試，根據(jù)測試結(jié)果對其進(jìn)行六種職業(yè)興趣劃分(現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型)，目的是為他們尋找與其人格特質(zhì)相匹配的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。但是，人格特質(zhì)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)，表面特質(zhì)不會隨時(shí)間的改變而改變；根源特質(zhì)則是內(nèi)在的、穩(wěn)定的，是人格結(jié)構(gòu)中的基本因素特質(zhì)，需要應(yīng)用科學(xué)方法測試才能夠獲得。因此，我們在“霍蘭德職業(yè)興趣量表”測量的基礎(chǔ)上，對學(xué)生再進(jìn)行“卡特爾16項(xiàng)個(gè)性因素測試(16PF)”，從根源上對學(xué)生的動(dòng)力特質(zhì)、能力特點(diǎn)等進(jìn)行深層剖析，挖掘其創(chuàng)商，最后依據(jù)個(gè)體差異對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)、自我定位進(jìn)行全面規(guī)劃和指導(dǎo)。只有當(dāng)學(xué)生找到較為適合的生涯面向時(shí)，才能將職業(yè)理想帶入到專業(yè)學(xué)習(xí)之中，有目標(biāo)地不斷充實(shí)與拓展相關(guān)知識與技能，有的放矢，事半功倍。

(二)嵌入演練階段：基于“競賽+項(xiàng)目”的理實(shí)混合訓(xùn)練

本階段是綜合訓(xùn)練及項(xiàng)目孵化階段，是學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體意識融入到實(shí)踐能力鍛煉中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要包括八步驟中的第四、五步。

第四，組織學(xué)生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽。技能競賽不僅可以鍛煉學(xué)生的規(guī)劃能力、寫作水平，也是對學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)場答辯、專家咨詢階段的綜合能力的考核。目前，具有專業(yè)普適性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽有各校、省乃至國家級的ERP(企業(yè)資源規(guī)劃)沙盤大賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)大賽(大創(chuàng)賽)、“彩虹人生”全國學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)效大賽等賽事；這些賽事基本上以“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書”為評審依據(jù)，對其市場可行性、運(yùn)營策略、財(cái)務(wù)狀況、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對策略、預(yù)期效益分析等進(jìn)行全面估量，脫穎而出的可以參加高一級賽事。此類比賽目前大多數(shù)處于理論上虛擬規(guī)劃階段，也有部分屬于“創(chuàng)效”性的實(shí)踐成果評比。創(chuàng)業(yè)大賽具有“學(xué)校與企業(yè)交流會(洽談會)”的性質(zhì)，很多企業(yè)家和風(fēng)險(xiǎn)投資者都會在學(xué)生作品展示現(xiàn)場尋求新的創(chuàng)意和合作伙伴，雙方成功簽約的也比比皆是。

第五，依托項(xiàng)目訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生綜合鍛煉。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需要理性的培育和“孵化”。目前從校級到省級的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”已經(jīng)納入到“教育教學(xué)質(zhì)量工程”項(xiàng)目之中，教師可指導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目規(guī)劃書撰寫，并申請立項(xiàng)，利用項(xiàng)目資金進(jìn)行大約兩年的“孵化”乃至“破殼”創(chuàng)業(yè)。廣東省于2014年也開發(fā)了“‘攀登計(jì)劃’廣東大學(xué)生科技創(chuàng)新培育項(xiàng)目”，首次下?lián)?000萬元專項(xiàng)資金用于資助培育廣東省內(nèi)高校1000個(gè)大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)開展自然科學(xué)、哲學(xué)社會科學(xué)、科技發(fā)明制作等科研實(shí)踐，目前收效良好。

(三)專業(yè)滲透階段：頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)項(xiàng)目整合

本階段是創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練由發(fā)散、收斂、最后融入到專業(yè)實(shí)踐的過程，是不同專業(yè)學(xué)生將創(chuàng)新思維與專業(yè)對接或者與崗位磨合的融通階段，主要包括八步驟中的第六、七步。

第六，指導(dǎo)學(xué)生選擇與自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)相關(guān)的崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)是大學(xué)生“在創(chuàng)新中實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)新”的重要階段，學(xué)生帶著自身的創(chuàng)業(yè)夢想?yún)⑴c到現(xiàn)場生產(chǎn)中，可以把崗位認(rèn)識與工作創(chuàng)新結(jié)合起來，把真實(shí)的企業(yè)管理情景與自我創(chuàng)業(yè)策劃中的理想對接，也可以通過理論知識與實(shí)踐操作碰撞而激發(fā)出新思維，為自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“圓點(diǎn)”積累各種知識。

第七，通過畢業(yè)項(xiàng)目(畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)策劃項(xiàng)目)，用系統(tǒng)的專業(yè)知識以文本形式落實(shí)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想。畢業(yè)項(xiàng)目是大學(xué)生對三至四年學(xué)習(xí)過程中所關(guān)注的焦點(diǎn)及自我習(xí)得的知識的總結(jié)；是根據(jù)其前期所樹立的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的主題以及頂崗實(shí)習(xí)中的實(shí)踐崗位知識，全面進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)策劃。畢業(yè)項(xiàng)目完成過程中可與企業(yè)進(jìn)行合作，在畢業(yè)項(xiàng)目驗(yàn)收或答辯中，學(xué)校必須聘請相關(guān)行業(yè)、企業(yè)人員參與，對學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)行多方位的評估，對其創(chuàng)業(yè)的可行性等進(jìn)行有力地指導(dǎo)，如行業(yè)準(zhǔn)入制度、區(qū)域政策、創(chuàng)新盲點(diǎn)、市場競爭、利潤分層等，通過點(diǎn)對點(diǎn)的評價(jià)，充分拓展學(xué)生的社會視野，為其后期的成功創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

(四)職業(yè)實(shí)踐階段：生存型創(chuàng)業(yè)、就業(yè)與成長型創(chuàng)業(yè)交替

此階段屬于“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終出口階段，但并非終止性評價(jià)階段，主要包括八步驟中的最后一步。

第八，學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)或就業(yè)后再創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)是年輕學(xué)生激情燃燒中最向往的自我成就之一，創(chuàng)業(yè)也是提升高校就業(yè)率的渠道之一。然而，創(chuàng)業(yè)也并非所有懷有夢想的學(xué)子都能夠?qū)崿F(xiàn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大環(huán)境、區(qū)域發(fā)展的小環(huán)境以及行業(yè)發(fā)展的微環(huán)境都會助推或制約學(xué)生的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。就目前大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形式來看，少部分學(xué)生畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)，這屬于一種生存型創(chuàng)業(yè)；也有一部分學(xué)生先在工作崗位上創(chuàng)新性的工作或者就業(yè)若干年后再度創(chuàng)業(yè)，這則屬于一種成長型創(chuàng)業(yè)。據(jù)麥可思數(shù)據(jù)公司對2009-2011屆高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)情況調(diào)查顯示(見圖2)，畢業(yè)生三年內(nèi)的創(chuàng)業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于剛畢業(yè)半年后的數(shù)據(jù)，這說明成長型創(chuàng)業(yè)是高校創(chuàng)業(yè)教育效果考察的關(guān)鍵點(diǎn)。

圖2 2009-2011屆高職畢業(yè)生三年內(nèi)創(chuàng)業(yè)發(fā)展趨勢

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神的宏偉工程，其實(shí)施的初衷并非讓所有的學(xué)生畢業(yè)后即刻創(chuàng)業(yè)，而是為了培養(yǎng)數(shù)以萬計(jì)的具有創(chuàng)新意識的新型人才，從教育體制上逐漸解決我國創(chuàng)新綜合指數(shù)落后、科技進(jìn)步貢獻(xiàn)率偏低等諸多問題，真正為“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而服務(wù)。

落地才能生根，厚積才能薄發(fā)。 “廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以基層教學(xué)為起點(diǎn)，從“宏大敘述”走向“瑣碎描述”，從“激情神話”走向“白手起家”，從“概念性視角”走向“固定口令操作”。四個(gè)階段融會貫通，給予學(xué)生一種腳踏實(shí)地、理性質(zhì)樸的學(xué)習(xí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)格，一種優(yōu)勢互補(bǔ)、團(tuán)隊(duì)合作的生活及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，及一種倡導(dǎo)成功、認(rèn)知自我的積極心理及健康人格。那么這種走向基層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否具有其存在的合理性呢？莫蘭認(rèn)為合理性的最終追求是“建立起邏輯的和諧性(描述性的或解釋性的)與經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)之間的彼此相符”[5]。合理性的選擇與社會情景關(guān)聯(lián)，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時(shí)代，合理性就是一種實(shí)踐合理性，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐效果是它的最終追求。因此，“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育讓創(chuàng)新進(jìn)入意識，讓創(chuàng)業(yè)融入教學(xué)，用一種寓于實(shí)踐的姿態(tài)彰顯了其時(shí)代合理性及價(jià)值品性。

[1]張軍.價(jià)值與存在——價(jià)值話語的行上之思[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2004:122.

[2]劉紅星，彭福揚(yáng).創(chuàng)新理論的拓荒者[M].北京：人民教育出版社，2013:17.

[3]王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構(gòu)與理論價(jià)值[J].教育研究，2015(5)：56-62.

[4]Karen Holems，Corinne Leech.個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理(下冊)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2003:51.

[5][法]埃德加·莫蘭.復(fù)雜思想：自覺的科學(xué)[M].陳一壯,譯.北京：北京大學(xué)出版社，2001:120.

(責(zé)任編輯 劉第紅)

2016-06-30

張等菊，廈門大學(xué)教育研究院博士生，廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授。(福建廈門/361005)

*本文系水利部水利教育教學(xué)成果獎(jiǎng)研究項(xiàng)目“基于行企校協(xié)同創(chuàng)新的‘育人+服務(wù)’融合模式研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號01)及廣東省“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”學(xué)院自主創(chuàng)新類教改項(xiàng)目“基于‘競賽+項(xiàng)目’的創(chuàng)業(yè)教育體系研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號cxj03)的階段性研究成果之一。