朱靜

自從《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》紅頭文件頒布后，中國(guó)職業(yè)教育的春天好像已經(jīng)來(lái)臨，職業(yè)教育學(xué)校異軍突起，爭(zhēng)奇斗艷，然而縱觀當(dāng)前的中等職業(yè)教育卻存在著許多共性的問(wèn)題。不改進(jìn)這些問(wèn)題，中等職業(yè)教育不會(huì)有真正的春天。

一、中等職業(yè)教育的教育目標(biāo)不明確

中等職業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。這里說(shuō)的應(yīng)用型是指中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生要能應(yīng)用，要適用，要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。技術(shù)人才是指中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生要有一身的技術(shù)，或有一技之長(zhǎng)。然而，現(xiàn)在的中等職業(yè)學(xué)校，中等職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，中等職業(yè)學(xué)校的教師，包括上級(jí)教育行政領(lǐng)導(dǎo)，也包括社會(huì)各界人士，他們都不十分明確中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，這是中等職業(yè)教育存在的一個(gè)較大的問(wèn)題，而且是一個(gè)根本性的問(wèn)題。如果不從根本上解決這個(gè)問(wèn)題，那絕對(duì)辦不好職業(yè)教育。

二、中等職業(yè)教育的教材繁、難、深

當(dāng)前中等職業(yè)教育的教材繁雜。有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，德育課都分成了幾科，專(zhuān)業(yè)課更是細(xì)分多種科目。本身基礎(chǔ)很差、學(xué)習(xí)習(xí)慣很不好的“雙差生”，短短兩年時(shí)間能學(xué)懂、能學(xué)完、能學(xué)好這幾十個(gè)科目、幾十本厚得不得了的書(shū)嗎？很少有人真正站在學(xué)生的角度思考過(guò)這些問(wèn)題，想過(guò)學(xué)生的實(shí)際。脫離了教學(xué)實(shí)際的中等職業(yè)教育教材的難度和深度更是難上加難、深上加深。這些教材的編寫(xiě)都是按照系統(tǒng)的、完整的、高深的知識(shí)體系來(lái)編寫(xiě)的，幾乎可說(shuō)是大學(xué)教材的簡(jiǎn)編本。不太適合中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生使用。這就是中等職業(yè)教育教材方面存在的較大的問(wèn)題。

三、教師的教育教學(xué)成果缺乏健全的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體制

現(xiàn)在的中等職業(yè)教育，教師只要上了課、教了書(shū)就行了。工資按月領(lǐng)，津貼照樣拿，教好教壞一個(gè)樣，成績(jī)好壞一個(gè)樣。教師的教育教學(xué)隨心所欲，漫無(wú)目的，敷衍了事，應(yīng)付完事。教師的工作根本沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)，沒(méi)有一個(gè)人來(lái)考核，沒(méi)有一個(gè)量化、評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。這種模式，這種體制存在非常大的問(wèn)題，根本調(diào)動(dòng)不起教師工作的積極性，更談不上提高中等職業(yè)教育的教育教學(xué)質(zhì)量。雖說(shuō)中等職業(yè)教育不能像普通高中那樣以升學(xué)的指標(biāo)來(lái)評(píng)估教師，但也應(yīng)該進(jìn)行正確的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估，也應(yīng)該有自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估體系。這才能激發(fā)教師工作的積極性，提高職業(yè)教育的教育教學(xué)質(zhì)量。

四、中等職業(yè)學(xué)校的設(shè)備設(shè)施嚴(yán)重缺乏，且沒(méi)有合理使用和充分利用現(xiàn)有的設(shè)備設(shè)施

從現(xiàn)在的中等職業(yè)學(xué)校來(lái)看，雖然國(guó)家不斷加大對(duì)職業(yè)教育的投入，但由于我國(guó)職業(yè)教育起步較晚，底子較薄，經(jīng)費(fèi)不足，需要添置的設(shè)備設(shè)施太多，所以當(dāng)今職業(yè)教育的設(shè)備設(shè)施還存在很大的差距。當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校設(shè)備設(shè)施嚴(yán)重缺乏的問(wèn)題已成為制約職業(yè)教育發(fā)展的一大障礙，必須及時(shí)解決，必須痛下決心加以解決。另外，不管是公立的還是私立的學(xué)校，教師在合理使用和充分利用現(xiàn)有設(shè)備設(shè)施方面也存在較大的問(wèn)題。一是有設(shè)備教師不用，二是有設(shè)備教師不會(huì)用，沒(méi)有充分發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)備設(shè)施的作用，這是不應(yīng)該出現(xiàn)的問(wèn)題，但是也有待及時(shí)加以解決。

五、中等職業(yè)教育的教師結(jié)構(gòu)不科學(xué)、不合理

首先，中等職業(yè)學(xué)校的教師多數(shù)是從普通教育改制而來(lái)的。不是專(zhuān)門(mén)的、專(zhuān)業(yè)的教師，不具備教職教學(xué)生的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。其次，新進(jìn)的教師也多數(shù)是從普通學(xué)校調(diào)來(lái)的，或是直接從學(xué)校錄用的應(yīng)屆畢業(yè)生。他們沒(méi)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也很難教好職教學(xué)生。再次，在社會(huì)上聘用的技工和工程技術(shù)人員，他們雖說(shuō)有點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)，更沒(méi)有經(jīng)過(guò)教育教學(xué)的理論知識(shí)培訓(xùn)，也很難上好課，很難教好學(xué)生的技能。由此可見(jiàn)，當(dāng)今職教師資的結(jié)構(gòu)很不科學(xué)、很不合理。職業(yè)教育學(xué)校要在教師的配備，教師的錄用，教師的選拔，教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)上很下功夫，選用和培養(yǎng)那種既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有相當(dāng)理論知識(shí)的人來(lái)?yè)?dān)任職教的教師，否則，很難提高職業(yè)教育的教育教學(xué)質(zhì)量。

總之，當(dāng)前的中等職業(yè)教育存在不少問(wèn)題，而且有些問(wèn)題很?chē)?yán)重。上面所列五個(gè)方面的問(wèn)題，只是其中的一部分。要解決這些問(wèn)題，還需從上到下的從根本上加以解決。這些都關(guān)系到領(lǐng)導(dǎo)者、決策者、管理者、教職人員的問(wèn)題，只有大家充分認(rèn)識(shí)到了這些問(wèn)題的嚴(yán)重性，從觀念上、體制上徹底解決這些問(wèn)題，職業(yè)教育才會(huì)培養(yǎng)出真正的應(yīng)用型技術(shù)人才，這才真正符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，職業(yè)教育才會(huì)有真正的春天。