李虹陽

一、引言

隨著高校逐年擴招，以及隨之而來的招生分數(shù)線的不斷下移，各高校的生源質(zhì)量都在發(fā)生著顯著的變化。在這一形勢下，高職院校所招的學(xué)生質(zhì)量和數(shù)量都面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。由于種種原因，大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)不是很好，因而學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏動力，自主學(xué)習(xí)能力也較差。

自主學(xué)習(xí) （Self-Regulated Learning，簡稱 SRL） 是指

學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，對自己正在進行的學(xué)習(xí)活動進行主動、積極、自覺的計劃、監(jiān)控、評價、調(diào)整的過程[1]。那么如何能夠在現(xiàn)有狀況下最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進而培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，就成了英語教育工作者面臨的一大課題。

二、高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

2.1 對高職學(xué)生職業(yè)英語的學(xué)習(xí)目的研究

高職學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)英語主要目的還是為了通過考試，有的學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)英語是為了應(yīng)付考試，有的學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)英語是為了升學(xué)的必要，換言之還是為了應(yīng)付考試，僅有的學(xué)生為了將來就業(yè)的需要，高職院校就是為企業(yè)輸送技術(shù)人才的教育，就業(yè)準備才應(yīng)該是他們的主要目的。

2.2 對高職生職業(yè)英語學(xué)習(xí)動機的研究

高職生對職業(yè)英語的學(xué)習(xí)熱度不高，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機沒有挖掘出來，大部分學(xué)生認為將來不一定從事所學(xué)專業(yè)，因此認為所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)英語不是很實用。而且，大部分學(xué)生對職業(yè)英語的學(xué)習(xí)信心不足，并且他們對所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)英語的喜愛度也不夠，僅僅是為了應(yīng)付考試。

2.3 對高職生自主性學(xué)習(xí)方法調(diào)查

學(xué)生的職業(yè)英語自主性學(xué)習(xí)的策略的使用情況很不樂觀，多數(shù)學(xué)生在上課的時候不了解教師的教學(xué)目的和要求，只是一味的跟著老師的課堂走，同時學(xué)習(xí)的計劃性和計劃的執(zhí)行情況也不盡人意，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)毫無計劃性，即使有些同學(xué)制定了學(xué)習(xí)計劃，也是虎頭蛇尾，不了了之，沒有計劃和從不執(zhí)行計劃的學(xué)生就占左右，而且課前預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)對于多數(shù)學(xué)生也是可有可無，隨性為之。在學(xué)習(xí)的過程中使用語言學(xué)習(xí)策略的情況也不令人滿意，也是可用可不用，或者說根本不會用。

三、高職生職業(yè)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

3.1對學(xué)生進行扎實有效的形勢教育，培養(yǎng)學(xué)生增強自主學(xué)習(xí)能力的自覺性

要通過信息傳遞、理論教育和實習(xí)體驗等方式使高職的英語學(xué)習(xí)者認清新技術(shù)革命、新產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展、知識型社會和學(xué)習(xí)型社會的形成、中國特色社會主義事業(yè)的迅猛發(fā)展、我國就業(yè)市場的激烈競爭等因素對我國就業(yè)者帶來的機遇和挑戰(zhàn)等基本形勢；認清具備自主學(xué)習(xí)能力與個人職業(yè)選擇未來發(fā)展、社會貢獻、個人價值的實現(xiàn)及其個人幸福獲得之間的必然聯(lián)系，從而大大增強他們掌握自主學(xué)習(xí)能力的自覺性和緊迫感，喚起她們的學(xué)習(xí)激情。

3.2強化對高職學(xué)生的理想觀、世界觀、人生觀和價值觀的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

職業(yè)英語自主學(xué)習(xí)能力形成的過程是一個艱巨復(fù)雜的奮斗過程，僅僅依靠個人利益的誘導(dǎo)是難以實現(xiàn)這個目標的，即使實現(xiàn)了也不能很好的服務(wù)社會。必須通過各種科學(xué)有效的思想教育方式幫助高職高專的學(xué)生進行核心價值體系建設(shè)，使他們樹立科學(xué)、崇高的世界觀、人生觀、價值觀和人生理想。這樣，他們在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中才能始終沿著正確的方向前進，才有克服學(xué)習(xí)和生活等方面困難的強大精神動力，真正的英語自主學(xué)習(xí)能力才有可能形成。

3.3加強對高職學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供堅實的力量支撐

僅僅具有科學(xué)、崇高的“三觀”和理想還不足以保證自主學(xué)習(xí)能力的形成，還必須通過教學(xué)、實習(xí)和各種社會服務(wù)活動培養(yǎng)、錘煉學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生形成堅強的意志和毅力、堅韌的困難和痛苦承受力、長時期繁重學(xué)習(xí)勞動的耐力、旺盛的學(xué)習(xí)精力、強大的干擾抗拒力和心理自我調(diào)整平衡力、良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這樣，才能保證自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程的完成和目標的實現(xiàn)。

3.4培養(yǎng)學(xué)生善于接受教師指導(dǎo)的能力，有效發(fā)揮教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的主導(dǎo)作用

教師正確的、及時的、持續(xù)的專業(yè)指導(dǎo)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力順利形成的必要外部條件，對于高職學(xué)生來說，尤其必要。學(xué)校要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會善于接受教師的指導(dǎo)，與教師進行良性互動，在這個前提下進行自覺能動的學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的良好效果。

3.5 增強自我效能感，培養(yǎng)樹立合理學(xué)習(xí)目標的能力

自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。這個概念由教育學(xué)家班杜拉最早提出，他提出自我效能感的定義是“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。在學(xué)習(xí)過程中，自我效能感的高低也會直接影響著學(xué)習(xí)者樹立的學(xué)習(xí)目標的高低，自我效能感低的學(xué)習(xí)者畏首畏尾所定的學(xué)習(xí)目標也低，反之，自我效能感高的人信心足足所定的學(xué)習(xí)目標也會高。因此，培養(yǎng)正確的自我效能感，也是合理樹立學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)之一。在職業(yè)英語學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果合理歸因，根據(jù)基礎(chǔ)和從業(yè)需要樹立合理的目標，同時要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，多給于鼓勵；學(xué)生自身也要尋找合適的對比對象，和自己的過去比較和與自己實力相當?shù)膶ο蟊容^，不要一次失敗就信心全無。

四、總結(jié)

自主學(xué)習(xí)能力是高職生在校學(xué)習(xí)和從業(yè)后后續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力，在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，關(guān)系到學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)水平和促進自身發(fā)展的成敗。高職生在校時，課堂學(xué)習(xí)遠遠不夠，有效的自主學(xué)習(xí)能夠?qū)φn堂學(xué)習(xí)進行有益的補充和深化。高職英語教師應(yīng)以培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力為主要教學(xué)目標，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)潛力，使他們學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)進行管理和監(jiān)督，并最終成為成功的語言學(xué)習(xí)者。

【參考文獻】

[1]單志艷.中學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查研究[J].教育科學(xué)研究，2004（11）：24-29.

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