摘 要：實(shí)踐教學(xué)要將學(xué)生置身于某種真實(shí)場(chǎng)景，憑借直觀物化操作方式為主要學(xué)習(xí)手段，完成某種任務(wù)。有效的實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)廣告教育核心目標(biāo)的關(guān)鍵，廣告專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有其特殊性和難點(diǎn)。本文歸納出廣告專業(yè)“情境仿真模式”“項(xiàng)目導(dǎo)入模式”“工作室模式”“頂崗實(shí)習(xí)模式”“廣告大賽模式”“威客競(jìng)標(biāo)模式”等實(shí)踐教學(xué)的思路，并闡述其內(nèi)涵、要點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及操作難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：廣告教育；實(shí)踐教學(xué)；情境仿真；項(xiàng)目導(dǎo)入；威客競(jìng)標(biāo)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2016）10-0149-03

所謂“實(shí)踐教學(xué)”，是指以增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性和能力為目標(biāo)，教師將學(xué)生置身于某種真實(shí)場(chǎng)景中，學(xué)生以某種直觀物化操作方式為主要學(xué)習(xí)手段，完成某種任務(wù)，從而將知識(shí)內(nèi)化為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。不同于以語(yǔ)言文字符號(hào)系統(tǒng)為傳播媒介，以講解、識(shí)記、復(fù)習(xí)等為手段，以習(xí)得間接經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)的理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)是以情境任務(wù)為載體，通過(guò)主動(dòng)觀察、參與體驗(yàn)、動(dòng)手操作解決情境問(wèn)題，才能把間接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為獨(dú)特的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，或者生成直接經(jīng)驗(yàn)。

廣告學(xué)作為應(yīng)用性學(xué)科，具有鮮明的職業(yè)特征，專業(yè)教育的核心目標(biāo)是服務(wù)產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)符合行業(yè)需求、具有廣告實(shí)務(wù)操作能力的應(yīng)用型人才，而非僅培養(yǎng)傳承廣告文化、研究學(xué)科知識(shí)體系的學(xué)術(shù)型人才（即使培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，也不存在脫離具體廣告實(shí)務(wù)的“純廣告學(xué)術(shù)”）。因此，實(shí)踐教學(xué)對(duì)廣告教育具有重大意義，有效的實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)廣告教育核心目標(biāo)的關(guān)鍵，這已經(jīng)成為學(xué)界同仁的共識(shí)。

廣告專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有其特殊性，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要圍繞市場(chǎng)調(diào)查、客戶溝通與管理、廣告策劃、廣告創(chuàng)意、廣告設(shè)計(jì)與制作、媒體策劃、廣告效果評(píng)估等廣告運(yùn)動(dòng)全案各環(huán)節(jié)的實(shí)務(wù)操作展開(kāi)，具體形式包括實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)研、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。雖然廣告專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的具體形式與其他專業(yè)一樣，但實(shí)踐教學(xué)的要求和條件，特別是實(shí)踐教學(xué)的情境和載體，與其他學(xué)科專業(yè)不同，尤其與理工科類專業(yè)顯著不同。廣告實(shí)務(wù)操作雖然也涉及機(jī)器設(shè)備、物料的操作使用，但主要不以自然環(huán)境和自然物為載體，廣告的實(shí)踐環(huán)境是一種開(kāi)放的社會(huì)人文環(huán)境，實(shí)踐內(nèi)容（或者說(shuō)操作對(duì)象）是特定的人和特定的社會(huì)事件，而這些“人”、“事”、環(huán)境及其組合，往往是一些隨機(jī)事件，是“活物”而不是“死物”，所以很難像物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢尤藶榈貏?chuàng)設(shè)和控制。正是這種文科特性，決定了廣告專業(yè)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的特殊性和難點(diǎn)。

學(xué)界同仁根據(jù)本校各自不同的情況和條件，上下求索，探索出了很多廣告專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的方法，現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將廣告專業(yè)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的若干思路做一闡述。

一、情境仿真模式

情境仿真模式的教學(xué)思路是：根據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的教學(xué)思想，結(jié)合課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)某個(gè)情境任務(wù)，要求學(xué)生完成，以達(dá)到掌握某項(xiàng)技能和訓(xùn)練某方面能力的目的。廣告學(xué)的大部分專業(yè)課程，在內(nèi)容體例上包括理論和實(shí)務(wù)操作兩大模塊，在課程方案上分理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)兩部分。在學(xué)完相關(guān)理論知識(shí)之后，接著是一個(gè)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，以把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。如市場(chǎng)調(diào)查課程，在學(xué)完相關(guān)的理論知識(shí)之后，接著要完成諸如“以本系學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)學(xué)生的消費(fèi)支出和結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查，寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告”之類的實(shí)踐訓(xùn)練題。這類練習(xí)不是真正的廣告實(shí)務(wù)操作，而是模擬性的訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練，以期獲得可以有效遷移到真實(shí)情境任務(wù)中的技能和能力。

關(guān)于情境仿真模式的教學(xué)思路，有的教師以“模擬實(shí)戰(zhàn)”[1]命名之，二者名異實(shí)同。

情境仿真模式的優(yōu)點(diǎn)是可控性強(qiáng)，可按照課程方案的順序有條不紊地開(kāi)展，一般可以在實(shí)驗(yàn)室或模擬情境里完成，能夠保證教學(xué)活動(dòng)循序漸進(jìn)。因此，學(xué)生大部分的專業(yè)基礎(chǔ)技能是通過(guò)這種情境仿真模式訓(xùn)練獲得的。但也有明顯不足，“仿真”意味著它只是仿的，而不是真的，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容具有一定的封閉性，不能與行業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目完全對(duì)接。

情境仿真模式的訓(xùn)練內(nèi)容主要來(lái)自教材，或任課教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)自行設(shè)計(jì)，具有虛擬性；要求教師具備較強(qiáng)的廣告實(shí)務(wù)操作能力和一定的課程開(kāi)發(fā)能力，能夠根據(jù)課程目標(biāo)和廣告行業(yè)的新動(dòng)態(tài)、新工藝，找到或設(shè)計(jì)出高仿真度的，符合學(xué)生能力水平的情境任務(wù)。

二、項(xiàng)目導(dǎo)入模式

項(xiàng)目導(dǎo)入模式是指由兼職或?qū)Ｂ毥處煂⑸鐣?huì)上、行業(yè)里的一些真實(shí)的招標(biāo)或委托廣告項(xiàng)目引入到課堂里來(lái)，讓學(xué)生參與其中，以教師為主共同完成任務(wù)，或者由學(xué)生自行尋找廣告項(xiàng)目，讓教師輔導(dǎo)，學(xué)生以自主或小組合作方式，完成任務(wù)。由教師引進(jìn)的項(xiàng)目通常是其本人在行業(yè)的兼職業(yè)務(wù)，或者是被聘為兼職教師的行業(yè)人士的專職業(yè)務(wù)，帶有商業(yè)性質(zhì)；由學(xué)生引進(jìn)的項(xiàng)目通常是學(xué)生向企業(yè)自薦、自我推銷而承攬到的業(yè)務(wù)，比如，免費(fèi)為企業(yè)新產(chǎn)品上市設(shè)計(jì)海報(bào)，或者試為企業(yè)策劃和設(shè)計(jì)一套企業(yè)形象視覺(jué)系統(tǒng)等，一般僅作訓(xùn)練之用。

項(xiàng)目導(dǎo)入模式的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)習(xí)與真實(shí)工作完全對(duì)接，克服了情境仿真模式中的封閉性，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，可以得到很多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。但它的可控性比較差，首先是項(xiàng)目導(dǎo)入的時(shí)機(jī)很難與課程內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)程同步，其次是客戶一般不愿意把項(xiàng)目隨便交給學(xué)生“折騰”。

項(xiàng)目導(dǎo)入模式的操作難點(diǎn)在于怎樣保證真實(shí)項(xiàng)目的來(lái)源和學(xué)生具備服務(wù)企業(yè)的能力。在目前“校企合作”形式大于內(nèi)容的情況下，將真實(shí)項(xiàng)目導(dǎo)入課堂主要還得靠教師個(gè)人在業(yè)界的人脈和名望，或者學(xué)校外聘業(yè)界兼職教師對(duì)教學(xué)的專注和育人責(zé)任感。學(xué)生自行尋找的項(xiàng)目如果不具備商業(yè)性質(zhì)，也往往變成僅供訓(xùn)練之用的虛擬項(xiàng)目。

三、工作室模式

工作室模式就是按照廣告公司的組建方式，從工作場(chǎng)地、設(shè)備購(gòu)置、人員配備、管理制度等方面滿足條件，讓學(xué)生開(kāi)展廣告業(yè)務(wù)活動(dòng)，并自行管理，以培養(yǎng)專業(yè)實(shí)務(wù)操作能力，也就是通過(guò)“校中廠”模式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

按照工作室建設(shè)的成熟程度，大致可以分幾種情形：

第一，學(xué)生自發(fā)組建。幾個(gè)有興趣和專長(zhǎng)的學(xué)生，聘請(qǐng)專業(yè)教師做顧問(wèn)，取個(gè)“××工作室”的名字。他們其實(shí)并沒(méi)有太正規(guī)固定的工作場(chǎng)地，設(shè)備也僅僅限于個(gè)人PC，主要為其他學(xué)生及學(xué)生社團(tuán)組織服務(wù)，友情承攬名片、簡(jiǎn)歷封面、LOGO、海報(bào)之類比較零星的廣告設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)。

第二，在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上組建。有的學(xué)校平時(shí)開(kāi)放部分實(shí)驗(yàn)設(shè)備供學(xué)生使用，以滿足學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的需要。為有效管理，按4A廣告公司市場(chǎng)部、策劃部、設(shè)計(jì)制作部、媒介部的崗位設(shè)置，讓學(xué)生分小組輪值，把學(xué)校內(nèi)的招生簡(jiǎn)章、招生海報(bào)、宣傳板報(bào)、橫幅標(biāo)語(yǔ)、文體活動(dòng)策劃方案、文藝演出的舞美設(shè)計(jì)等平時(shí)由企業(yè)承攬的廣告業(yè)務(wù)，以及校園廣播站、宣傳欄、展廳、LED等媒體資源交給工作室，按照半商業(yè)化的方式運(yùn)作。由于業(yè)務(wù)只是針對(duì)學(xué)校的內(nèi)設(shè)部門(mén)，僅收回成本費(fèi)以補(bǔ)充廣告耗材，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)、設(shè)備養(yǎng)護(hù)、校園宣傳工作的共贏和良性循環(huán)。

第三，按商業(yè)運(yùn)作的要求組建。配置比較齊全的設(shè)備，在招攬校內(nèi)廣告業(yè)務(wù)的同時(shí)，也開(kāi)展對(duì)外營(yíng)業(yè)，完全按照廣告公司的商業(yè)化方式運(yùn)作，學(xué)生在其中進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

第四，教師工作室。在推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體、產(chǎn)教結(jié)合工作方面，有的院校加大了投入，為教師配備專業(yè)工作室，要求專業(yè)教師除承擔(dān)教學(xué)、科研任務(wù)外，同時(shí)承接一定量的廣告業(yè)務(wù)，并作為教師工作業(yè)績(jī)考核的指標(biāo)之一。在教師承攬和完成廣告實(shí)務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生作為助手參與其中。

關(guān)于工作室模式的教學(xué)思路，也有教師用“模擬公司”[2]、“項(xiàng)目模擬”[3]命名之。

工作室模式的優(yōu)點(diǎn)是在某種程度上集成了廣告運(yùn)動(dòng)的真實(shí)環(huán)境，從市場(chǎng)調(diào)研分析、客戶管理與溝通、廣告策劃與創(chuàng)意、文案創(chuàng)作、設(shè)計(jì)與制作、媒體發(fā)布等各個(gè)廣告環(huán)節(jié)提供了較多真實(shí)的、可控的實(shí)踐教學(xué)資源，為有效的實(shí)踐教學(xué)提供了可靠的保證。但是，典型的“工作室模式”投入大，牽涉面廣，管理難度大。

四、頂崗實(shí)習(xí)模式

頂崗實(shí)習(xí)模式就是安排學(xué)生到廣告經(jīng)營(yíng)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。由于我國(guó)廣告業(yè)分散度高，廣告經(jīng)營(yíng)單位規(guī)模一般比較小，容納實(shí)習(xí)學(xué)生的數(shù)量非常有限，學(xué)校除統(tǒng)一安排到實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)外，也鼓勵(lì)學(xué)生自行聯(lián)系單位實(shí)習(xí)，進(jìn)行“化整為零”式的實(shí)習(xí)安排。在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般安排1～3個(gè)這樣的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。

“校企合作，工學(xué)結(jié)合”是應(yīng)用性人才培養(yǎng)的有效模式，頂崗實(shí)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能夠置身于完全真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)，有利于職業(yè)態(tài)度、崗位技能、職業(yè)能力及創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。缺點(diǎn)是可控性差，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)生產(chǎn)活動(dòng)與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)兩條線不易協(xié)調(diào)，廣告公司也難以批量化接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。操作難點(diǎn)是如何促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)不同利益體之間的深度合作，做到學(xué)習(xí)與工作、教室與車(chē)間、教師與師傅、學(xué)生與徒弟、作品與產(chǎn)品、育人與創(chuàng)收六個(gè)“合一”。

五、廣告大賽模式

廣告大賽模式就是組織學(xué)生參加由政府、行業(yè)或者企業(yè)舉辦的各類廣告賽事，通過(guò)“賽中學(xué)”以提高學(xué)生的專業(yè)技能和能力。目前在我國(guó)高等教育界最有影響的廣告專業(yè)賽事主要有“全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽”、臺(tái)灣時(shí)報(bào)“金犢獎(jiǎng)”、“中國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎(jiǎng)”等。

廣告大賽是廣告教育界的盛事，每屆比賽，組委會(huì)都會(huì)先期組織專家進(jìn)校園開(kāi)展巡講活動(dòng)，校內(nèi)師生得以了解業(yè)界的最新動(dòng)態(tài)，分享到命題企業(yè)銷售總監(jiān)、廣告業(yè)界“大佬”們的心得和智慧。每一屆大賽，參賽院校數(shù)以百計(jì)，參賽學(xué)生數(shù)以萬(wàn)計(jì)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的平臺(tái)，也是教師提高廣告實(shí)務(wù)操作能力的平臺(tái)。著名的廣告公司也通過(guò)廣告大賽平臺(tái)招攬到杰出的青年創(chuàng)意人才，大賽金獎(jiǎng)獲得者往往成功開(kāi)啟了廣告人的職業(yè)生涯，廣告大賽成為溝通學(xué)界與業(yè)界的橋梁。作為一種實(shí)踐教學(xué)模式，它的優(yōu)點(diǎn)有：一是選題來(lái)自企業(yè)真題，具有重要的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練價(jià)值；二是選題來(lái)自具有較高知名度的企業(yè)，媒體關(guān)注度高，學(xué)生參賽熱情易于激發(fā)；三是參賽院校、師生數(shù)量大，便于橫向比較教學(xué)水平和質(zhì)量；四是評(píng)委來(lái)自學(xué)界和業(yè)界的權(quán)威專家，含金量高。

廣告大賽的實(shí)踐教學(xué)價(jià)值得到了學(xué)界教師的高度認(rèn)同，但它也存在一些不足：一是命題雖然來(lái)自企業(yè)真題，但它不是原始的廣告項(xiàng)目，而只是原有廣告的一種延伸。命題中欲待推廣的產(chǎn)品和服務(wù)已經(jīng)按原有的廣告策略推廣開(kāi)了，從命題企業(yè)方來(lái)說(shuō)，讓參賽師生按原有廣告策略重新創(chuàng)作，目的不是要顛覆和置換原來(lái)的廣告，而是通過(guò)贊助大賽，使原來(lái)的目標(biāo)受眾擴(kuò)展到大專院校師生這一群體；從參賽師生來(lái)說(shuō)，對(duì)參賽活動(dòng)最關(guān)心和期待的結(jié)果是獲獎(jiǎng)與否，而不是廣告推廣產(chǎn)品方面的實(shí)效。從這個(gè)角度看，廣告大賽仍然是一種擬仿性質(zhì)的案例分析和體驗(yàn)活動(dòng)；二是比賽內(nèi)容主要集中在廣告創(chuàng)意和表現(xiàn)這兩環(huán)節(jié)，學(xué)生的參賽訓(xùn)練是頭不連接客戶，尾不連接用戶，不能完整演練一個(gè)廣告運(yùn)動(dòng)全案各環(huán)節(jié)的技能。

廣告大賽模式的教學(xué)組織關(guān)鍵在于指導(dǎo)教師的實(shí)務(wù)操作水平和一定參賽經(jīng)費(fèi)保障。

六、威客競(jìng)標(biāo)模式

威客競(jìng)標(biāo)模式就是以威客網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，以項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生以威客的身份，通過(guò)參與廣告懸賞任務(wù)和項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)，體驗(yàn)職業(yè)崗位的工作狀態(tài)，學(xué)習(xí)掌握專業(yè)技能、提高專業(yè)能力[2]。

隨著互聯(lián)網(wǎng)Web2.0 技術(shù)的應(yīng)用和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，一種新型的創(chuàng)意交易平臺(tái)——威客網(wǎng)順時(shí)而生。一些企業(yè)從降低成本，提高經(jīng)營(yíng)效益考慮，常常將自身的零散業(yè)務(wù)進(jìn)行外包，他們?cè)诰W(wǎng)站上發(fā)布懸賞任務(wù)或者招標(biāo)信息，以期通過(guò)借用外腦解決特定的科學(xué)、技術(shù)、工作、生活、學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。根據(jù)自己的能力和特長(zhǎng)，參與懸賞任務(wù)和招標(biāo)活動(dòng)而獲得收益的人就是威客。目前，通過(guò)威客平臺(tái)完成的業(yè)務(wù)主要有：品牌設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、裝修設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、文案寫(xiě)作、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)、軟件開(kāi)發(fā)、營(yíng)銷推廣、翻譯服務(wù)等。威客平臺(tái)這個(gè)巨大的項(xiàng)目發(fā)包市場(chǎng)為廣告專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)提供了豐富的課程資源。

威客平臺(tái)發(fā)布的懸賞任務(wù)和競(jìng)標(biāo)項(xiàng)目雖然比較零碎，但它是中西部經(jīng)濟(jì)社會(huì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)廣告業(yè)態(tài)的典型形態(tài)，對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的廣告教育尤為有價(jià)值。威客競(jìng)標(biāo)模式的優(yōu)點(diǎn)首先是項(xiàng)目數(shù)量多，內(nèi)容不斷更新，選擇余地大，不同課程可以找到對(duì)應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目，不同能力起點(diǎn)的學(xué)生也能找到合適的任務(wù)；其次是可控性強(qiáng)，教師既可以組織單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，也可以組織綜合技能的訓(xùn)練，也可以嘗試讓學(xué)生組建虛擬公司，承接威客網(wǎng)上的真實(shí)業(yè)務(wù)；再次，比稿者有機(jī)會(huì)相互觀摩學(xué)習(xí)。它的不足之處是項(xiàng)目?jī)?nèi)容的類型主要集中在創(chuàng)意設(shè)計(jì)和文案寫(xiě)作，不能完全覆蓋廣告行業(yè)各個(gè)崗位技能的訓(xùn)練需要，而且，比稿競(jìng)爭(zhēng)過(guò)于激烈，一個(gè)任務(wù)或項(xiàng)目動(dòng)輒上百人參與，中標(biāo)難度大，參與者往往因得不到買(mǎi)家的回應(yīng)和承受太多的挫折而喪失繼續(xù)參與的勁頭。

上述幾種廣告專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式基本能夠滿足不同地區(qū)、不同院校、不同層次、不同課程的教學(xué)需要，能在一定程度上解決學(xué)生的專業(yè)技能和能力培養(yǎng)問(wèn)題，但訓(xùn)練內(nèi)容還不能完全覆蓋到廣告運(yùn)動(dòng)全案中的發(fā)布、效果評(píng)估等環(huán)節(jié)，課程資源聊勝于無(wú)，算不上優(yōu)質(zhì)。誠(chéng)如陳培愛(ài)先生所論，廣告教育只有與實(shí)業(yè)界真正對(duì)接，形成互動(dòng)與良性循環(huán)，在“大廣告教育”的理念下，充分利用社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)廣告教育的合理分工，由高等院校側(cè)重于理論研究教育，由廣告公司與企業(yè)完成應(yīng)用與實(shí)踐教育，建立全新的廣告教育人才培養(yǎng)模式，才能為院校廣告專業(yè)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供最根本的保障[3]。愿學(xué)界同仁分享更多開(kāi)展廣告專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的新方法、新思路！

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