周舟

摘 要：《傳播學概論》課程承擔著引領學生專業(yè)入門、 使學生形成專業(yè)學習興趣的重要任務。課程知識量大，理論性強，采用傳統(tǒng)教學方式教學效果不佳?？梢愿母镎n程教學內(nèi)容、教學方式和教學流程設計，搭建經(jīng)典理論與傳播現(xiàn)實深度結合的平臺；改革原有的講授式理論教學，采用情境體驗式教學模式；改革課堂教學流程，設計課堂的“懸念”、“段落”、“氣孔”，以此促進教學效果的提升。

關鍵詞：傳播學概論；教學改革；情境體驗式教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）10-0147-02

《傳播學概論》是高校新聞傳播類專業(yè)的核心基礎課程，系統(tǒng)講述傳播的一般規(guī)律和基本理論。不少院校都把《傳播學概論》開設在本科生學習的第一或者第二學期，這意味著該課程承擔著引領學生專業(yè)入門、 使學生形成專業(yè)學習興趣的重要任務。然而，《傳播學概論》學科淵源復雜，體系、內(nèi)容繁多，知識量大，理論性強[1]；同時，由于傳播學發(fā)源于歐美，主要理論及研究成果均來源于國外，與本土實踐相去甚遠。這些都給學生造成《傳播學概論》課程內(nèi)容“不接地氣”的感覺，不少學生覺得這門課難學且不實用。如何改革《傳播學概論》的課程教學，讓豐富的基礎理論煥發(fā)魅力，激發(fā)學生的學習熱情，成為當前新聞傳播學教學改革的重要問題。

一、改革課程教學內(nèi)容，搭建經(jīng)典理論與傳播現(xiàn)實深度結合的平臺

《傳播學概論》教材中大量的理論讓學生望而生畏。為了激發(fā)學生的興趣，教師可以從經(jīng)典著作、報紙、電視、網(wǎng)絡等渠道收集素材，補充到各個理論講授過程中，解決傳播學基礎理論和現(xiàn)實社會生活實際脫節(jié)的問題。

1.補充理論研究的歷史背景。傳播學理論是傳播研究領域?qū)氋F的學術遺產(chǎn)，建構在當時的社會現(xiàn)實基礎上，是對當時傳播現(xiàn)實的深度分析和對傳播規(guī)律的高度提煉[2]。如果脫離當時的社會環(huán)境，單純地解釋理論的基本觀點、功能和意義，會讓學生覺得理論枯燥、空洞、難于理解。因此，有必要將理論置于歷史的語境中進行分析。傳播學的許多經(jīng)典著作都對傳播理論的產(chǎn)生背景和研究過程做了詳細的闡述。在講解理論之前，布置學生預先閱讀這些著作，可以讓他們了解相關知識。但是低年級的學生在剛剛接觸到專業(yè)知識時，往往并不習慣閱讀理論著作，也不能完全理解著作內(nèi)容。所以，要想達到好的效果，可以由教師在課堂上對理論的來龍去脈進行講解。這就要求教師高度概括研究背景，講清楚理論出自哪項研究，研究是在什么樣的社會背景中進行的，為什么要進行這項研究等。研究背景中的一些事實細節(jié)能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。例如講授伊里調(diào)查時，教師可以簡單介紹四次連任美國總統(tǒng)的羅斯福和他的競爭對手——“黑馬”威爾基；講授大眾傳播功能時，可以引用希特勒派部隊假扮波蘭士兵“占領”德國電臺“向德國宣戰(zhàn)”的事例；講授大眾傳播效果時，可以引用1938年美國哥倫比亞廣播公司播出廣播劇《火星人入侵地球》引發(fā)大規(guī)?？只诺氖吕?；講授培養(yǎng)理論時，可以簡單介紹美國社會在20世紀60年代發(fā)生的街頭暴力事件和舉國震驚的一連串政治暗殺。這些事實不僅在當年吸引了媒介研究者的關注，也能夠在今天吸引傳播學理論年輕的學習者們。因為這讓他們覺得理論不再是躺在書本上的條條框框，而是能夠解決現(xiàn)實問題的工具，是社會現(xiàn)實的需要。在這樣的課堂講授之后，再向?qū)W生推薦相關著作作為延伸閱讀材料，往往更容易被學生接受。

2.補充當下新聞傳播案例。隨著時代的變遷，當年的現(xiàn)實已成為歷史，社會環(huán)境發(fā)生了深刻的變化，媒體的傳播方式、渠道乃至傳播的受眾、效果等都經(jīng)歷了重大轉(zhuǎn)型。經(jīng)典的傳播學理論雖然在某些方面受到了挑戰(zhàn)，但仍不失為解釋當前新聞傳播現(xiàn)象的有力工具。在講授理論時，如果能引用當下的新聞傳播事例去印證經(jīng)典的傳播學理論，可以讓學生覺得傳播理論與他們的生活實際息息相關。例如在講授擬態(tài)環(huán)境理論時，可以結合魏則西事件進行分析。首先，魏則西在決定去哪家醫(yī)院醫(yī)治自身所患疾病之前，先通過網(wǎng)絡渠道了解相關情況，而不是親身去到每一個醫(yī)療機構。通過這一事實，教師可以向?qū)W生闡明，魏則西所選擇的方式，是人們在信息時代進行社會認知的常見方式。在客觀現(xiàn)實與人們的現(xiàn)實認知之間，插入了一個信息環(huán)境；其次，百度為魏則西構建了一個國內(nèi)關于醫(yī)治滑膜肉瘤的醫(yī)療機構圖景，而這個圖景與現(xiàn)實圖景之間的差距，最終成為他醫(yī)治無效去世的主要原因之一，也引發(fā)了人們對百度搜索排名機制及其背后的利益鏈條的質(zhì)疑與聲討。在這里教師可以引導學生討論，兩個圖景之間具體有什么差別，為什么會存在這種差別，這種差別給當事人帶來了什么樣的影響。對這些問題的討論會讓擬態(tài)環(huán)境的特點、建構主體、建構過程等漸次浮出水面。此外，對魏則西事件的分析還能夠讓學生認識到傳播學理論需要不斷發(fā)展的問題。當前，人們對現(xiàn)實環(huán)境的認知仍然來自擬態(tài)環(huán)境。由于新媒體技術的發(fā)展給人們的信息消費所帶來的便捷，人們甚至比從前更依賴擬態(tài)環(huán)境。然而，百度是一個搜索引擎，和同樣深刻影響著人們?nèi)粘Ｉ畹奈⒉?、微信等一樣，并非嚴格意義上的媒體。因此，當前擬態(tài)環(huán)境的營造者已不完全是傳統(tǒng)意義上的媒體，而是包括傳統(tǒng)媒體、新興互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)以及大量的自媒體等在內(nèi)的“信源矩陣”。

二、改革原有的講授式理論教學，采用情境體驗式教學模式

情境體驗教學模式運用文字、圖片、音頻、視頻等材料，設置討論、案例、表演、操作等多種教學情境，全方位多角度挖掘理論的魅力與價值，為原本艱深枯燥的理論賦予鮮活生動的新面貌，增強課堂的生機、活力和趣味，促進教學內(nèi)容的有效到達以及理論與實踐的深度結合。具體而言，主要可采用以下幾種方式。

1.模擬傳播學經(jīng)典實驗。根據(jù)教材上的傳播學經(jīng)典理論和實驗，創(chuàng)設傳播學經(jīng)典實驗情境，將枯燥的理論化為生動的情境，讓學生在課堂上親身模擬實驗過程，再現(xiàn)理論的誕生過程，直接感受教學內(nèi)容。適合在課堂上開展的實驗有阿什的線段實驗、霍夫蘭的“一面提示”與“兩面提示”實驗、人際傳播的“悄悄話”實驗等。當然，由于課堂條件的限制，教師無法提供非常嚴格的實驗環(huán)境，有可能出現(xiàn)實驗結果與原實驗結果不一致的情況。因此，這種教學方法的重點并非讓學生認知課堂實驗的結果，而是強調(diào)學生對實驗過程的深度參與，加深學生對理論的認識、理解和記憶。另外有一些完全無法在課堂模擬的經(jīng)典調(diào)查研究，則可以采用角色扮演的形式。如沉默的螺旋理論所涉及的調(diào)查，可以讓學生預先閱讀有關資料，分別扮演調(diào)查員、受調(diào)查對象，演示調(diào)查過程，并借調(diào)查員扮演者之口陳述研究結論，教師再進一步加以解釋。這種方式能活躍課堂氣氛，讓學生在輕松有趣的環(huán)境中自然地接觸理論。需要注意的是，教師要有效把控課堂，避免課堂淪為純粹的游戲場。

2.傳播學研究實踐。教師結合當前的傳播現(xiàn)象和問題設計調(diào)查項目，組織學生分組在課外開展調(diào)查，并將調(diào)查結果進行統(tǒng)計分析，在課堂上與其他小組共同討論，讓學生充當研究實踐的操作者。這樣既可以將傳播學理論直接付諸實踐，鍛煉學生的傳播溝通能力，培養(yǎng)團隊精神；同時，課堂上設計的課題、實踐等還可與大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗計劃項目、暑期調(diào)查、學年論文、畢業(yè)論文等結合，幫助學生尋找自己的專業(yè)興趣點，逐步為四年的專業(yè)學習確立主攻方向。

3.案例研討。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的安排，結合當下的傳媒現(xiàn)象和新聞熱點問題，提前一周給出“論題”， 讓學生進行資料檢索，作為討論準備。然后在課堂上綜合運用文字、圖片、音頻、視頻等材料呈現(xiàn)案例，并對學生進行隨機分組，組織課堂討論。通過案例研討，引導學生關注社會現(xiàn)實，培養(yǎng)學生開放的視野和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；訓練學生的語言表達技能，提高傳播素養(yǎng)和能力。開展研討式教學時，要注意選擇學生感興趣的熱點案例[3]。

三、改革課堂教學流程，設計課堂的“懸念”“段落”“氣孔”

在課堂教學中，可以根據(jù)傳播學理論的不同特點設計課堂教學流程，把握課堂節(jié)奏。以“第三人效果”理論為例。該理論最大的特點是看起來很“另類”，產(chǎn)生的過程又十分具有故事性。因此，在教學中應盡量還原理論的產(chǎn)生過程，并在教學設計中注意突出其故事性。首先可以介紹該理論的提出者戴維森的基本信息和學術背景，強調(diào)他的從軍經(jīng)歷及戰(zhàn)后所從事的工作性質(zhì)，以此引出戴維森對“第三人效果”的研究。接下來的教學環(huán)節(jié)主要從以下幾方面進行設計。

1.設置懸念，提高學生學習興趣。將硫磺島戰(zhàn)役中出現(xiàn)的“奇怪的現(xiàn)象”設計成教學的開端，并且在講課時不急于解釋“奇怪的現(xiàn)象”出現(xiàn)的原因，而是鼓勵學生自主思考，而懸念的答案正是理論的核心觀點。由學生自己思考出來的結論，更能被他們理解、接受和記憶。

2.設計段落與停頓，把握課堂節(jié)奏。寫文章有一個方法叫另起一行空兩格，分自然段，造成段落感。課堂教學中同樣需要設置段落。在教學中，要注意判斷學生在聽完一個內(nèi)容后，是不是很累了，能不能把前面得到的信息在這里完全消化，需不需要停下來思考，需不需要教師幫助他梳理和歸納。這樣才能把握好課堂節(jié)奏，更好地引導學生跟著教師的思路往前走。在系統(tǒng)地講述戴維森的三次現(xiàn)象觀察之后，可以設計一個問題思考環(huán)節(jié)。這實際上是在一堂課中設置的段落，讓學生稍微停頓下來，有了這個停頓，學生就會回味，加深對前面內(nèi)容的理解。

3.結合實例分析，給理論留出“氣孔”。在電視劇中，每隔幾分鐘就會出現(xiàn)一個小懸念或者小沖突，以此來留住觀眾。課堂教學也一樣。教師講課時也要注意照顧學生的接受心理和習慣。特別是理論課的教學，需要經(jīng)常性的實例來吸引學生的注意力。 教師講授“第三人效果”核心概念時，可以結合當前的傳播實例進行分析。大段大段的理論講授對學生而言就好比是一堵密不透風的圍墻，而穿插在其中的小案例就好比是理論的“氣孔”，能讓課堂空氣流動起來，氣氛活躍起來。

當然，在《傳播學概論》課程教學改革探索過程中，也會遇到一些問題。如受限于課堂實驗條件，模擬實驗不可能完全再現(xiàn)當時的實驗過程；受限于課時，案例在課堂上得不到充分分析，需要學生課后開展大量的研究性學習，學習效果不好把控等。然而，在教學過程中，教師如能把準學生的思想脈搏，脫離灌輸或說教的窠臼，挖掘理論背后深藏的豐富色彩與流動風景，以清新的語言，活潑的形式，吸引學生駐足觀看、玩味，并深度參與，那么達成有效教學的目標，也為期不遠了。

參考文獻：

[1] 謝伍瑛.游戲教學法在《傳播學概論》教學中的應用[J].青年記者，2015（27）：100-101

[2] 黃志輝.化抽象為具象——傳播學教學內(nèi)容和課程體系改革研究及實踐初探[J].課程教育研究，2015（27）：1-2

[3] 焦樹民，賈利芳.基于建構主義學習理論的傳播學教學模式探析[J].今傳媒，2015（1）：156-158.

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